教育4.0：新五倫．智慧創客學校 (電子書) pdf epub mobi txt 电子书下载 2025

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鄭崇趁

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教育4
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新五倫
智慧創客
創客教育
未來教育
教育科技
STEAM教育
素養導向
創新思維
數位學習

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具体描述

　　下圖是本書的縮影，教育4.0就是新五倫．智慧創客學校。先要有4.0教師及4.0校長，才有可能經營4.0的教育，教出4.0學生。教師暨校長善盡4.0的角色責任（知能素養），就可以產出新覺識、新方法、新動能、新價值──教育4.0：新五倫．智慧創客學校。

探寻知识的边界：教育的未来与人类的演进一本关于教育、技术与人性的深度对话在信息爆炸与技术迭代的时代洪流中，我们所熟知的教育模式正面临前所未有的冲击与重塑。本书并非聚焦于某一特定学科或技术的应用指南，而是以一种宏观的、哲思性的视角，探讨教育在面对第四次工业革命浪潮时，其核心价值、结构转型以及对人类未来发展轨迹的深远影响。我们尝试剥离技术表象，直抵教育的本质——如何培养一个完整、有能力应对未知挑战的“人”。第一章：范式转移的时代背景——“4.0”语境下的教育焦虑与机遇本章深入剖析当前全球社会结构、经济形态以及认知环境发生的根本性变化。我们不再仅仅是工业时代产物的继承者，而是进入了一个高度智能化、数据驱动的复杂系统之中。这种转变对传统“知识灌输”模式构成了根本性的挑战。我们审视了诸如人工智能（AI）、大数据、物联网（IoT）等前沿技术如何渗透并重塑学习场域，并着重分析了这种技术渗透背后所引发的社会伦理困境——当机器能够更高效地完成认知任务时，人类教育的核心目标究竟应该转向何方？本章旨在建立一个坚实的认知基础：当前的教育改革，并非简单的技术修补，而是系统性的范式转移。第二章：重塑学习主体——从被动接受到主动构建教育的重心必须从“教什么”转向“如何学”和“学什么样的人”。本章聚焦于学习者角色的重塑。我们探讨了“深度学习”、“体验式学习”和“项目式学习（PBL）”等新兴学习范式的理论基础与实践路径。重点讨论了如何激发学习者的内在驱动力，培养其批判性思维、复杂问题解决能力以及跨学科整合的潜力。此外，我们也关注到数字鸿沟现象在教育领域的延伸——如何确保技术进步不会加剧社会不平等，而是成为促进教育公平的有效工具，是本章讨论的重点议题。我们深入分析了神经科学对学习过程的启示，试图揭示大脑如何更有效地吸收、处理和创造知识。第三章：知识的边界拓展——通识、专业与“无边界”学习知识的结构正在瓦解。传统学科壁垒的意义日益模糊，未来的工作形态要求个体具备高度的知识迁移能力。本章探讨了“T型人才”到“π型人才”乃至“W型人才”的演进趋势。我们详细阐述了“通识教育”在高度专业化社会中的不可替代性，它关乎人类的整体观和价值观的塑造。同时，本书也批判性地审视了过度专业化和过早分流的弊端。我们呼吁建立一种“无边界”的学习生态，强调跨文化交流、跨物种（人机合作）协作能力的培养，使学习不再受限于传统校园的物理空间和时间框架。第四章：评估体系的革命——超越标准化测试的局限当前教育体系对个体能力的衡量，很大程度上依赖于标准化、量化的测试。然而，这些测试往往无法捕捉创造力、情商、韧性等对未来至关重要的人类特质。本章是对现有评估体系的彻底反思。我们提出了发展多维度、情境化、持续性的评估模型，例如基于作品集（Portfolio）、同行互评以及真实世界模拟的评估方法。我们探讨了如何利用技术手段（如学习分析学）提供更加精准、个性化的学习反馈，而非仅仅是僵硬的成绩单。真正的教育评估，应当是激发潜能的过程，而非界定能力的终点。第五章：教师角色的再定义——从知识的传递者到学习环境的设计师在信息唾手可得的时代，教师的角色已发生根本性的转变。他们不再是唯一的知识权威，而需要转型为学习体验的设计师、情境的引导者以及情感的支持者。本章详细分析了未来教师所需具备的核心素养：技术素养（Digital Literacy）、情感智能（Emotional Intelligence）以及课程的策展能力（Curation Skills）。我们探讨了如何通过专业发展机制，帮助现有教育工作者完成角色转型，并强调了教育共同体建设的重要性，即教师之间、教师与家长之间形成协同网络，共同构建一个支持学生成长的微环境。第六章：伦理与人文的回归——技术时代下的价值锚定技术是中立的，但其应用绝非如此。当自动化程度越来越高，人类工作的意义何在？本章将视野从“效率”拉回到“意义”。我们强调了在技术快速发展背景下，人文教育、哲学思辨和伦理训练的极端重要性。培养具有社会责任感、同理心和清晰价值判断的公民，是教育的终极使命。我们探讨了如何将伦理思考融入技术教育，确保未来创新是“以人为本”的创新，而非盲目追求速度与规模。这部分内容旨在为高速前进的教育技术发展，提供必要的价值锚点和方向校准。第七章：构建面向未来的学习社区——家庭、社区与全球联结教育不再是学校的“独角戏”。本章描绘了一个理想化的、无缝连接的学习生态系统。家庭教育如何与学校教育形成合力？社区资源如何被有效地整合到学习路径中？我们探讨了“社区即课堂”的理念实践，以及如何利用数字化平台打破地域限制，构建全球性的学习伙伴关系。成功的教育改革需要全社会的参与，本章致力于提供一个框架，以整合社会各要素，共同为一个复杂的未来培养合格的个体。结语：持续的提问与开放的未来本书最终的落脚点是：教育是一个永恒的、开放性的议题，没有一成不变的完美答案。我们所能做的，是不断地提出更深刻的问题，并保持对现有体制的质疑与批判。教育的未来，取决于我们今天愿意付出多少智慧去设计它、去塑造它。这是一次对“我们如何为人”的深刻反思，也是对下一代教育蓝图的勇敢构建。

著者信息

作者簡介

鄭崇趁

　　1953年生　臺灣省雲林縣人

　　學歷：
　　國立政治大學教育學博士（1999）
　　國立高雄師範大學教育學碩士（1989）
　　國立臺灣師範大學教育學學士（1986）
　　省立臺北師範專科學校畢業（1974）

　　經歷：
　　國民小學教師五年（1976～1981）
　　教育部行政職務十九年（1982～2000），經任幹事、秘書、組主任、專門委員
　　國立臺北教育大學專任教師（2000～），經任主任秘書、教育政策與管理研究所所長、教育經營與管理學系系主任、研發長

　　現職：
　　國立臺北教育大學教育經營與管理學系教授（2006～）

　　榮譽：
　　高等考試教育行政人員（1981）
　　教育部1991年及2000年優秀公務員

　　專長：
　　教育經營學、校長學、教師學、教育計畫、教育評鑑、家長教育學
　　知識教育學、智慧創客教育、KTAV教學模式、教育4.0

　　著作：
　　教育4.0：新五倫‧智慧創客學校（2018）
　　知識教育學：智慧人‧做創客（2017）
　　教育經營學個論：創新、創客、創意（2016）
　　家長教育學：「順性揚才」一路發（2015）
　　教師學：鐸聲五曲（2014）
　　校長學：成人旺校九論（2013）
　　教育經營學：六說、七略、八要（2012）
　　教育經營學導論：理念、策略、實踐（2011）
　　教育的著力點（2006）
　　國民中小學校務評鑑指標及實施方式研究（2006）
　　教育計畫與評鑑（增訂本）（1998）
　　教育與輔導的軌跡（增訂本）（1998）
　　教育與輔導的發展取向（1991）

图书目录

第一篇理念素養篇：新覺識
第一章「教育4.0」的意涵暨「學校經營」的進升
第二章建構「核心素養」的元素及零組件
第三章從「教育4.0」談教師的「角色責任」及「核心素養」
第四章校長領導新航向：「知識價值領導」及「智慧創客領導」
第五章 21世紀臺灣教育新亮點

第二篇進升策略篇：新方法
第六章「新五倫教育」暨「價值教育」的實施策略
第七章「智慧教育」暨「創客教育」的經營策略
第八章 KTAV教學模式暨KTAV單元學習食譜設計要領
第九章「資源統整4.0」的教育價值及實踐作為
第十章校務治理的「深層結構」及「進升力點」分析

第三篇實踐計畫篇：新動能
第十一章教育4.0：新五倫．智慧創客學校試辦計畫【範例】
第十二章新五倫價值教育實施計畫【範例】
第十三章創客教育實驗學校實施計畫【範例】
第十四章國民教育輔導團智慧創客教育實施方案【範例】
第十五章學校智慧創客教育學生百樣作品研發計畫【範例】
第十六章畢業生十件智慧創客作品展示試辦計畫【範例】

第四篇新詞釋義篇：新價值
第十七章新詞釋義
第十八章「後教育4.0」的想像與建構

參考文獻
中文部分
英文部分

图书序言

ISBN：9789861918457
規格：普通級 / 初版
出版地：台灣
檔案格式：EPUB流動版型
建議閱讀裝置：手機、平板
TTS語音朗讀功能：無
檔案大小：26.7MB

本書分類：專業/教科書/政府出版品> 教育類> 教育> 教育行政

图书试读

序

進升「教育4.0」的元素：覺識、方法、動能、價值

　　「教育4.0」的想像與建構，來自「工業4.0」對教育發展的啟示。「工業4.0」已有明確的「進升指標」版本：1.0機械化→2.0電氣化→3.0自動化→4.0智慧化。教育4.0還在想像與建構階段，亟待深耕教育的學者專家發揮集體智慧，研發最適化「版本指標」，帶動學校「進升經營」，迎接「教育4.0」的時代，推進教育新文明與文化。

　　筆者認為，建構「教育4.0」的版本，要系統思考「教育進升」的四大元素：「覺識」、「方法」、「動能」與「價值」。覺識者，覺察到的深層見識也；在本書中，指覺識「素養、能力、知識、價值」四者之間的緊密關係與教育經營的任務指標。方法者，經營教育的進升力點也；在本書中，指新教育「組件元素」的優化、活化、創化、新化的進升焦點，例如：「KTAV教學模式」進升「新五倫．智慧創客教育」。動能者，教育人員的認同加持與承諾力行也；在本書中，指六大主題計畫，帶動教育人員邁向「教育4.0」的新動能。價值者，人類共好的生活品質也；在本書中，指發現「教育4.0」的新知識價值，發現KTAV的新技術價值，發現主題計畫的新動能價值，發現智慧創客的新人生價值。

　　是以本書共分四篇十八章：第一篇「理念素養篇：新覺識」，包括第一章至第五章，覺識五大理念素養：「教育4.0版本」、「核心素養元素」、「4.0教師」及「4.0校長」、「知識教育學」、「知識遞移說」；第二篇「進升策略篇：新方法」，包括第六章至第十章，用KTAV教學模式串聯實踐新五倫教育、價值教育、智慧教育、創客教育、資源統整、校務治理等新元素組件，分別找出它們的進升策略與使力焦點；第三篇「實踐計畫篇：新動能」，包括第十一章至第十六章，專業示範六大主題計畫，開啟校長智慧領導、教師創客教學，學生「做中學，有作品」，師生共同「論價值」的教育新動能；第四篇「新詞釋義篇：新價值」，包括第十七章及第十八章，第十七章詮釋本書二十個新專有名詞的價值意涵，第十八章則詮釋「後教育4.0」的未來發展，暨「新覺識、新方法、新動能、新價值」再進升的價值脈絡。

　　本書共約二十萬字，具六個稍有亮點的價值貢獻：(1)定義「教育4.0」的有效版本：1.0是指「書院、私塾教育時期」，2.0是指「公共教育普及化時期」，3.0是指「特色品牌學校教育時期」，4.0是指「新五倫．智慧創客學校時期」；(2)分析鉅觀微觀的版本價值：本書分析兩個鉅觀教育（學校教育、學習成就）及八個微觀教育（課程教學、校長領導、優質學校、資源統整、教育計畫、體驗學習、自造者教育、教育博士），從1.0至4.0的進升版本，具有任務指標引領經營價值；(3)解碼教育元素組件系統：將教育的分項、議題解碼為具體的元素、組件及系統結構，提供教育人員掌握使力進升的焦點；(4)運作KTAV進升教學模式：KTAV教學模式及KTAV單元學習食譜，是價值教育、智慧教育、創客教育、新五倫德育通用的「課程設計」及「教學實踐」之精緻模式，就一般教學模式而言，具有大幅進升的價值；(5)進升品格、智慧、創客教育：這三大教育都有明確的「概念型定義」、「操作型定義」及「績效價值」論述，教育的實境由此三大教育脈絡，帶動進升，邁向「教育4.0」；(6)創新知識價值素養教育：「教育4.0」的教育是素養取向的教育，是知識價值化的生命歷程，本書接續《知識教育學：智慧人．做創客》一書，繼續創新，開啟「教育4.0」新教育文明與文化。

　　「新覺識」暨「新動能」對人的影響價值最深層，在本書即將出版之際，筆者對教育4.0的「最適化版本」又有新的覺識：教育1.0是「生活化（經驗化）」時期，教育2.0是「知識化」時期，教育3.0是「能力化」時期，教育4.0是「素養化」時期。此一版本更有助於原來學校教育版本的「實踐經營」暨「進升發展」，筆者已在第一章最後補註說明。

　　本書若有不足之處，敬請方家指導斧正。

鄭崇趁　寫於崇玉園
2018年11月1日

用户评价

评分☆☆☆☆☆

這本《教育4.0：新五倫．智慧創客學校》聽起來就很有未來感，光是「4.0」這個數字就讓人聯想到科技與革新。我最近在關注教育轉型的議題，特別是對那種強調動手做、培養學生解決問題能力的學校很有興趣。台灣現在的教育體制，說實在的，有時候還是太偏重記憶和考試，對於真正能應對未來社會需求的「軟實力」培養，總覺得有點趕不上時代的腳步。我期待這本書能深入探討，在 AI 和自動化日益普及的時代，我們該如何重新定義「學習」這件事。是不是要讓孩子們從小就接觸到編程思維、設計思考？而且，「智慧創客學校」這個概念很吸引人，它暗示著一個融合了傳統智慧與現代科技的教學場域。我猜測書中可能會提到一些具體的教學案例，像是如何將生活中的問題轉化為可執行的專案，讓學習不再是枯燥的知識灌輸，而是充滿樂趣的探索過程。如果能看到一些台灣本土的實踐經驗那就更棒了，畢竟不同文化背景下的教育模式調整，肯定會有些許差異。總之，對任何關心下一代競爭力的家長或教育工作者來說，這本書的標題已經足夠讓人豎起耳朵仔細聆聽了。

评分☆☆☆☆☆

說實話，現在的教育改革口號喊得震天響，但真正落地執行的學校和老師們，面對的行政壓力、家長期望，還有那「不變」的升學制度，往往感到力不從心。這本《教育4.0》如果能真正觸及到這些痛點，並提出可行的解方，那它的價值就不僅僅是一本理論書了。我比較關注的是「實踐性」——它如何處理教學現場的資源不均問題？畢竟，不是每個學校都能立刻配備最先進的創客設備，也不是每個老師都具備跨學科整合的強大能力。如果書中能提出一套「由小到大、由內而外」的推動策略，例如先從教師專業發展著手，逐步建立校園內的創新文化，那就太好了。我個人對那些強調「全人發展」而非單向知識傳遞的教育理念深信不疑，但落實到台灣的升學主義壓力下，如何讓家長理解，培養一個「會做東西」的孩子，比一個只會「會考試」的孩子更有長遠的競爭力，這才是教育工作者最大的挑戰。期待書中能提供強而有力的論據來支撐這種教育哲學的轉變。

评分☆☆☆☆☆

我對「創客（Maker）」這個關鍵詞特別有興趣，它背後隱含著一種對「創造者」身份的重新肯定。在這個萬物皆可被機器取代的時代，人類的價值正在快速轉移到那些需要高度創造力、批判性思維和複雜協作能力的工作上。所以，將「創客精神」融入義務教育體系，無疑是未雨綢繆。我很好奇，這本書對於「跨領域學習」的界線是如何劃定的？是像國外的STEAM教育那樣，將科學、技術、工程、藝術、數學整合起來，還是在此基礎上加入了更多人文、社會科學的元素？畢竟，真正的創新往往發生在學科的邊界地帶。如果只是將科技工具塞給學生，而不引導他們思考「為何要創造」以及「創造的社會影響」，那恐怕只會培養出技術熟練的工具人，而非具有社會責任感的未來領導者。我期待看到作者如何巧妙地編織技術能力與人文關懷，讓學生在動手做的同時，也能深刻體悟到知識的力量與責任。

评分☆☆☆☆☆

我個人對「新五倫」這個詞彙特別有感觸，這簡直是把傳統倫理教育搬進了數位時代的考驗場。在我們那個年代，「五倫」講的是人與人之間的基本關係準則，但在資訊爆炸、人機互動日益頻繁的今天，我們該如何教導下一代去分辨網路謠言、如何與虛擬世界中的「他者」相處？這不單單是道德教育層面的問題，更是數位公民素養的核心。如果這本書能提供一個清晰的框架，告訴我們在智慧時代，什麼是新的「倫理」標準，那絕對是極具價值的。我猜測它可能重新詮釋了「孝、悌、忠、信、義」在當代語境下的意義，或許加入了「與科技共存的責任感」或是「數據隱私的尊重」等新維度。我很想知道，作者是抱持著批判性的眼光去解構舊有體制，還是以一種積極樂觀的態度去重塑新的教育藍圖。畢竟，要撼動根深蒂固的傳統價值觀並不容易，這需要極大的論述深度和說服力。我希望它不只是空談理想，而是能給出具體的操作指南，讓學校和家庭都能有跡可循。

评分☆☆☆☆☆

從「電子書」這個載體來看，這本書本身可能就體現了教育4.0的精神——數位化、即時性與互動性。不過，我也想知道，作者對於「數位落差」的議題是如何看待的？如果我們的教育目標是建立一個「智慧學校」，那麼如何確保所有背景的學生，無論是城鄉、家庭經濟條件如何，都能平等地接觸到這些創新的教學資源和方法？教育改革往往有個副作用，就是資源會先流向已經相對優渥的學校，進一步擴大教育機會的不平等。我希望這本書能夠非常務實地提出策略，說明如何利用數位工具本身的優勢，來彌補實體資源的不足，例如透過開放資源（OER）或數位共學平台等方式，讓偏鄉的孩子也能享受到頂尖的創客教育資源。這不僅是教育公平性的問題，更是國家競爭力的基礎。如果能看到作者對此的深度剖析與解決方案，我會認為這是一本真正有格局的教育前瞻之作。