具体描述
因应融合教育的潮流，现在的普通班中可能包含了资赋优异、普通、身心障碍等各类学生。为了满足不同学生的学习需求，课程必须经过适当的调整。
本书深入浅出地说明课程调整的理论及其在语文教学之应用，同时根据提供的教学范例，介绍和语文教学有关的「识字学习」、「语文基础套装学习单」、「词类学习」、「阅读理解学习」、「语文游戏」等主题学习。每一个主题学习内容都包含了使用说明及学习单范例，希望能让教师及家长知道如何根据学生的程度调整语文教学，进而将课程调整的概念和方法应用到其他课程中，让所有学生都能「学习不落单」！
**本书适合特教新课纲使用**
著者信息
图书目录
理论篇 课程调整理论及其在语文教学之应用 蒋明珊
第1章 为什么普通班要实施课程调整
第2章 课程调整的内涵
第3章 课程调整的原则与步骤
第4章 国语科的教学探讨
第5章 语文课程调整之应用
应用篇 总使用说明 蒋明珊、黄知卿
语文课程调整教案范例 蒋明珊
识字学习 蒋明珊、施伊珍、王莹祯、辛盈儒、陈丽帆、黄知卿
笔顺规则
字形结构
部首归类
六书说明
语文基础练习套装学习单 蒋明珊、黄知卿、施伊珍、王莹祯、辛盈儒、陈丽帆
认识生字
认识语词
认识句型
词类学习 蒋明珊、陈丽帆、黄知卿、施伊珍、王莹祯、辛盈儒
量词
相似相反词
词性
关联词
修辞
阅读理解学习
画线策略 蒋明珊、黄敏菁、辛盈儒、王莹祯、陈丽帆、黄知卿、施伊珍
摘要策略 蒋明珊、辛盈儒、王莹祯、陈丽帆、黄知卿、施伊珍、洪怡静
自问自答 蒋明珊、王莹祯、辛盈儒、陈丽帆、黄知卿、施伊珍、陈师洁
结构分析 蒋明珊、黄敏菁、辛盈儒、王莹祯、陈丽帆、黄知卿、施伊珍
心智图法 蒋明珊、辛盈儒、王莹祯、黄知卿、施伊珍、陈丽帆
推论策略 蒋明珊、黄敏菁、王莹祯、辛盈儒、陈丽帆、黄知卿、施伊珍
语文游戏 蒋明珊、黄知卿、施伊珍、陈丽帆、辛盈儒、王莹祯
生字游戏
语词游戏
句型游戏
用爱铺路──我的班级经营 吴淑贞
图书序言
图书试读
用户评价
《学习不落单：语文教室里的课程调整》这本书，给我最大的震撼在于它所展现出的教育的“人性化”和“精细化”。作者在书中对“每一个学生都是独一无二的学习者”这一理念的坚持，贯穿始终，并将其转化为了具体的教学实践。我尤其喜欢书中关于“学习支架设计”的详细阐述。在课堂教学中，我们常常会遇到一些学生因为基础薄弱或者理解能力较慢，而跟不上教学进度。以往，我可能会感到力不从心，不知道如何才能更好地帮助他们。这本书就为我提供了一套系统性的解决方案。作者详细介绍了如何设计不同类型的学习支架，比如在阅读教学中，如何设计引导性的问题、提供关键段落的提示、或者使用思维导图来帮助学生梳理文本结构；在写作教学中，如何提供句式模仿、段落范例、或者思维导图来帮助学生构思。这些具体的案例和指导，让我觉得非常实用，也让我看到了将“差异化教学”落到实处的可能性。我曾经在课堂上试图给学困生“补课”，但常常效果不佳，甚至让他们感到更加压力。这本书让我明白，真正的帮助，不是简单地重复，而是要找到他们学习上的“卡点”，并提供有针对性的支持。它让我意识到，课程调整并非高深莫测的理论，而是一种充满智慧的“微调”艺术，它需要我们细心观察，耐心倾听，并不断反思自己的教学行为。这本书为我提供了一份宝贵的“工具箱”，让我能够更有信心地去面对课堂上的各种挑战，去帮助更多的孩子在学习的道路上不掉队。
评分终于读完了《学习不落单：语文教室里的课程调整》这本书，掩卷长思，心中涌动着一股难以言喻的激动。这本书就像一位经验丰富的向导，带领我在复杂多变的语文教学课堂中，找到了前行的方向。作者在书中对“教师的专业发展”有着深刻的洞察，她不仅仅是提供教学技巧，更是鼓励教师不断反思自己的教学行为，并从中学习和成长。我尤其喜欢书中关于“教学反思的实践方法”的章节。作者分享了多种有效的反思方式，比如写教学日志、进行同行观摩、分析教学数据等等。这些方法让我意识到，教学反思并非是可有可无的环节，而是教师专业成长的重要途径。她鼓励我们，要勇于面对自己在教学中的不足，要虚心听取学生的反馈，要积极向同行学习，不断提升自己的教学水平。书中提到，作为一名教师，我们不仅仅是知识的传授者，更是学习的设计者、促进者和研究者。这句话让我深受启发。它让我意识到，我们不能仅仅满足于完成教学任务，更要不断地去探索和研究，去发现更有效的教学方法，去为学生的成长提供更好的支持。这本书让我看到，教育的魅力，不仅在于传授知识，更在于引领学生发现自我、发展潜能，并最终成为一个有思想、有能力、有担当的社会公民。
评分终于读完了《学习不落单：语文教室里的课程调整》，这本书给我的感受，就像是在严谨的科学研究中，找到了一抹温暖的人文色彩。它不仅仅是一本教学指导书，更是一部充满智慧和关怀的教育实践报告。作者在书中对“课堂上的沟通与互动”的重视，让我印象深刻。她强调，有效的沟通是实现课程调整的基础，而积极的互动则是提升学生学习效果的关键。书中提到了许多具体的沟通策略，比如如何倾听学生的反馈，如何给予建设性的评价，如何引导学生之间的合作等等。我曾经在课堂上因为担心打乱教学进度，而忽略了与学生的深度交流，也低估了学生之间合作的力量。这本书让我意识到，课堂上的沉默，往往是学习的“隐形杀手”，而有效的沟通和互动，则能点燃课堂的活力，让学习变得更加生动有趣。我尤其喜欢书中关于“如何处理课堂上的突发情况”的章节。在真实的课堂中，总会有意想不到的情况发生，比如学生出现情绪波动、课堂讨论跑偏、或者出现技术故障等等。作者提供的处理建议，非常具有指导性和操作性，让我觉得在面对这些挑战时，不再感到无助。她鼓励教师要保持冷静，要灵活应变，要把这些“意外”转化为学习的契机。这本书让我明白，真正的教育，需要我们不仅拥有扎实的教学技能，更需要一颗灵活应变的心，以及对每一个孩子成长过程中的细致观察和用心解读。
评分我花了几天的时间，才把《学习不落单：语文教室里的课程调整》这本书从头到尾细细品读了一遍，合上书本的那一刻，心中涌动着一股强烈的认同感和对作者的敬意。这本书最大的亮点在于，它真正做到了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。作者没有停留在空洞的理论层面，而是将抽象的教育理念，通过详实的案例分析，生动地展现在读者面前。我尤其欣赏书中关于“教材的再加工”这一部分的论述。许多老师常常苦恼于教材的枯燥和脱节，难以激发学生的学习兴趣。而这本书就为我们提供了一个极好的范本，如何根据学生的实际情况，对教材内容进行取舍、补充和调整，使其更贴近学生的生活经验，更符合他们的认知规律。我曾多次在课堂上遇到学生因为教材内容的难度或者趣味性不足而产生的抵触情绪，读到这一部分，我仿佛找到了破解之法。书中提到了“学习支架”的概念，并且详细阐述了如何设计和运用这些支架，比如思维导图、表格、图示等，来帮助学生理解抽象概念，巩固学习内容。这对我来说，无疑是一份极其宝贵的财富。这本书不仅仅是提供方法，更是在传递一种教育理念：教学应该是个性化的，是动态调整的，是为了每一个孩子的成长而服务的。它鼓励我们，要有耐心，要有智慧，要不断反思，不断创新，去为孩子们打造一个充满支持和鼓励的学习环境。这本书的语言风格非常亲切，就像是邻家姐姐在分享自己的教学心得，没有高高在上的说教，而是充满了真诚和关怀，这使得阅读过程更加愉悦，也更容易接受其中的观点。
评分终于读完了《学习不落单：语文教室里的课程调整》，心中感慨万千。这本书给我带来的，不仅仅是教学上的启发，更多的是一种教育的温度和对生命的敬畏。我特别关注书中关于“如何帮助学生建立学习自信”的部分。许多孩子因为一两次的失败，就对学习产生了畏难情绪，甚至放弃努力。这本书提供了许多切实可行的方法，帮助教师去发掘和放大每一个学生的优点，让他们看到自己的进步，从而重拾学习的信心。我曾经也为此苦恼，不知道如何才能真正地“点燃”那些对学习失去兴趣的学生。书中作者分享的案例，比如通过鼓励学生在自己擅长的领域表达，通过设置一些小型的、能够快速获得成功的学习任务，来逐步建立学生的学习自信，这些都让我觉得非常受用。她不仅仅是在教方法，更是在传递一种信念：每一个孩子都有可能成功，只要我们找对了方法，并给予足够的支持和鼓励。这本书让我重新审视了“评价”在教学中的作用。作者强调，评价不仅仅是为了甄别优劣，更重要的是为了促进学生的学习和成长。她提到了“形成性评价”的重要性，以及如何将评价融入到日常的教学活动中，而不是仅仅依赖于期末考试。这让我意识到，我们需要更频繁、更多元地去关注学生的学习过程，及时发现问题并给予指导，而不是等到考试成绩出来，才去为时已晚。这本书让我看到了，真正的教育，是关注每一个孩子的独特价值，是为他们提供一个安全、支持性的学习环境，让他们能够放心地去探索、去尝试、去犯错，并最终找到属于自己的那条闪光之路。
评分《学习不落单：语文教室里的课程调整》这本书，在我阅读过的众多教育类书籍中，算得上是一股清流。它没有故弄玄虚的理论，也没有空洞的说教，而是实实在在地为一线教师提供了一套行之有效的教学解决方案。我最深刻的感受是，作者在书中对“课堂的生成性”有着极高的重视。她并没有试图将课堂完全“标准化”，而是鼓励教师在尊重教学目标的前提下，拥抱课堂中那些意想不到的“火花”，并将其转化为宝贵的学习契机。这一点对我触动很大。我常常过于追求预设的教学流程，而忽略了学生在课堂上可能产生的真实想法和疑问。这本书让我意识到，真正的教学，是在预设与生成之间找到一种平衡，既有方向，又不失灵动。书中关于“如何激发学生的学习动机”的章节，更是让我受益匪浅。作者提出了一系列具体的策略，例如“让学习任务具有挑战性又具有可行性”、“设置明确的学习目标”、“提供及时的反馈和表扬”等等。这些看似简单的原则，在实际操作中却需要精心的设计和长期的坚持。我尤其对书中提到的“积极反馈”印象深刻，它不仅仅是简单的肯定，更是对学生努力方向的引导和对他们潜力的挖掘。阅读这本书，让我对“因材施教”有了更深的理解。它不仅仅是针对学困生，更是对所有学生都适用的教学原则。通过课程调整，我们可以为不同层次的学生提供不同层次的学习内容和挑战，从而让每个学生都能在自己的“最近发展区”内不断进步。这本书为我打开了一扇新的视野，让我看到了在语文教学中，原来还有如此多的可能性可以去探索和实践。
评分《学习不落单：语文教室里的课程调整》这本书，如同一缕春风，吹拂过我久经风霜的教育生涯，带来了新的希望和活力。作者在书中对“学习共同体”的构建有着精辟的论述，她强调，一个积极的学习共同体，能够极大地促进学生的学习和发展。我特别赞同书中关于“如何引导学生进行有效合作”的观点。作者提出了一系列具体的策略，比如设置明确的小组目标、分配清晰的角色职责、鼓励学生互相倾听和支持、以及进行有效的组内和组外评价等等。这些建议，让我意识到，合作学习并非简单的“拉帮结派”，而是需要教师精心设计和引导，才能发挥出其最大的效用。书中提到，当学生们能够在一个互助互信的学习共同体中共同探索、共同解决问题时，他们的学习效果会事半功倍，同时，他们的社交能力和团队协作能力也会得到极大的提升。这一点让我深受鼓舞。我常常在课堂上看到学生们因为缺乏有效的合作指导，而陷入低效甚至无效的讨论。这本书为我提供了宝贵的解决方案，让我能够更有信心地去构建一个充满活力和支持的学习共同体。它让我明白，教育的最终目的，不仅仅是培养个体的优秀，更是要培养能够与他人和谐相处、共同协作的社会人。
评分《学习不落单：语文教室里的课程调整》这本书，给我带来的最大价值在于，它帮助我重新认识了“差异化教学”的真正内涵。我一直认为，差异化教学就是给不同学生布置不同难度的任务，但这本书让我明白，这仅仅是冰山一角。作者在书中，从教学目标、教学内容、教学策略、教学评价等多个维度，详细阐述了如何进行真正意义上的差异化教学。我特别欣赏书中关于“学习者模型”的构建。作者鼓励教师去深入了解每一个学生的学习风格、认知特点、兴趣爱好以及潜在的困难，并在此基础上，设计出更具针对性的教学方案。这让我意识到，有效的课程调整，绝非一蹴而就，而是需要我们持续地观察、记录、分析和反思。书中提到的“数据驱动的教学决策”，对我来说，也是一个全新的视角。作者强调，要善于利用各种评价数据，来及时调整教学策略，从而更好地满足学生的学习需求。这让我意识到，教学并非“凭感觉”进行，而是需要我们用数据说话，用证据来指导我们的教学实践。阅读这本书，让我对“因材施教”有了更深刻的理解，也让我看到了在教育的道路上，原来还有如此多的可能性去探索和实践。它鼓励我们，要勇于突破传统的教学模式，要敢于创新，要不断学习，去为每一个孩子打造一个更公平、更有效、更具活力的学习环境。
评分《学习不落单：语文教室里的课程调整》这本书，与其说是一本教学指导书籍，不如说是一份写满温度的教育宣言。它以一种极其细腻和富有同理心的方式，触及了教育中最核心的问题——如何让每一个孩子在学习中感受到被看见、被尊重、被赋能。我反复阅读了书中关于“学习困难生”的章节，深有感触。以往，我们常常会习惯性地将“差生”标签贴在那些成绩不理想的孩子身上，却很少去探究他们背后真正的原因。这本书没有回避这些“边缘”学生，而是用大量的篇幅去分析他们学习上的障碍，并提供了切实有效的干预策略。比如，作者提出的“分层教学”和“小组合作学习”，并非流于形式，而是深入到具体操作层面，如何分组、如何布置任务、如何进行评价，都给出了非常具体和可操作的建议。我特别喜欢书中关于“评价的多样化”的论述，这打破了我以往对评价的单一认知。除了传统的考试，还可以通过观察、作品集、口头汇报等多种形式来评估学生的学习成果，这样更能全面地反映学生的进步，也更能激发不同类型学生的学习动力。阅读这本书的过程，就像是在与一位经验丰富的同行进行一场深入的对话。她分享的不仅仅是教学技巧，更是她对教育的深刻理解和不懈追求。她鼓励我们，不要害怕失败，要勇于尝试新的教学方法，因为每一个孩子都值得我们去用心探索和呵护。这本书的价值在于，它让我们看到了教育的另一种可能性，一种更加包容、更加人性化的教育。它提醒我们，教育的最终目的，不是让所有孩子都考出一样的分数，而是让他们都能发现自己的闪光点，都能找到属于自己的学习节奏，最终都能自信地走向属于他们的未来。
评分终于读完了这本《学习不落单：语文教室里的课程调整》，心情久久不能平静。这本书简直像一位循循善诱的良师，又像一位知心朋友，在我心中激起了层层涟漪。作为一名长期在教育一线摸爬滚打的教师，我深知课堂教学的复杂与挑战，尤其是面对学生之间差异如此之大的语文学习。这本书并非简单地罗列一堆理论，而是将那些抽象的教育理念，通过一个个鲜活的案例，一张张生动的课堂图片，以及作者真诚的思考，化为切实可行的方法。它让我看到了，原来课程调整并非高不可攀，而是一种充满智慧的艺术，是真正以学生为中心的教学实践。我尤其欣赏作者在书中对“差异化教学”的深刻剖析，它不仅仅是给学困生“开小灶”，也不是简单地让优等生“拔尖”，而是在尊重个体差异的基础上，为每个孩子找到最适合自己的学习路径。从教材的处理，到教学目标的设定，再到评价方式的设计，书中都给出了详实的指导。读到“因材施教”的章节时，我仿佛看到了自己曾经的课堂，那些因为没能及时发现并满足学生个体需求而留下的遗憾，现在都有了弥补的可能。书中提到的“小步子、大进步”策略，更是让我茅塞顿开，原来看似微小的调整，在日积月累中，能够带给学生巨大的自信和成就感。作者的文字朴实而充满力量，没有华丽的辞藻，却字字珠玑，句句戳心。它让我重新审视了自己在课堂上的角色，不再是知识的传授者，更是学习的引导者、促进者，以及学生成长路上的陪伴者。这本书不仅仅是为语文教师量身定制的，我认为任何学科的教师，只要怀揣着对教育的热情和对学生的关爱，都能从中汲取宝贵的养分。它鼓励我们去创新，去尝试，去打破固有的教学模式，去创造一个更加公平、更富活力的学习环境。
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