具體描述
因應融閤教育的潮流，現在的普通班中可能包含瞭資賦優異、普通、身心障礙等各類學生。為瞭滿足不同學生的學習需求，課程必須經過適當的調整。
本書深入淺齣地說明課程調整的理論及其在語文教學之應用，同時根據提供的教學範例，介紹和語文教學有關的「識字學習」、「語文基礎套裝學習單」、「詞類學習」、「閱讀理解學習」、「語文遊戲」等主題學習。每一個主題學習內容都包含瞭使用說明及學習單範例，希望能讓教師及傢長知道如何根據學生的程度調整語文教學，進而將課程調整的概念和方法應用到其他課程中，讓所有學生都能「學習不落單」！
**本書適閤特教新課綱使用**
著者信息
圖書目錄
理論篇 課程調整理論及其在語文教學之應用 蔣明珊
第1章 為什麼普通班要實施課程調整
第2章 課程調整的內涵
第3章 課程調整的原則與步驟
第4章 國語科的教學探討
第5章 語文課程調整之應用
應用篇 總使用說明 蔣明珊、黃知卿
語文課程調整教案範例 蔣明珊
識字學習 蔣明珊、施伊珍、王瑩禎、辛盈儒、陳麗帆、黃知卿
筆順規則
字形結構
部首歸類
六書說明
語文基礎練習套裝學習單 蔣明珊、黃知卿、施伊珍、王瑩禎、辛盈儒、陳麗帆
認識生字
認識語詞
認識句型
詞類學習 蔣明珊、陳麗帆、黃知卿、施伊珍、王瑩禎、辛盈儒
量詞
相似相反詞
詞性
關聯詞
修辭
閱讀理解學習
畫綫策略 蔣明珊、黃敏菁、辛盈儒、王瑩禎、陳麗帆、黃知卿、施伊珍
摘要策略 蔣明珊、辛盈儒、王瑩禎、陳麗帆、黃知卿、施伊珍、洪怡靜
自問自答 蔣明珊、王瑩禎、辛盈儒、陳麗帆、黃知卿、施伊珍、陳師潔
結構分析 蔣明珊、黃敏菁、辛盈儒、王瑩禎、陳麗帆、黃知卿、施伊珍
心智圖法 蔣明珊、辛盈儒、王瑩禎、黃知卿、施伊珍、陳麗帆
推論策略 蔣明珊、黃敏菁、王瑩禎、辛盈儒、陳麗帆、黃知卿、施伊珍
語文遊戲 蔣明珊、黃知卿、施伊珍、陳麗帆、辛盈儒、王瑩禎
生字遊戲
語詞遊戲
句型遊戲
用愛鋪路──我的班級經營 吳淑貞
圖書序言
圖書試讀
用戶評價
終於讀完瞭這本《學習不落單：語文教室裏的課程調整》，心情久久不能平靜。這本書簡直像一位循循善誘的良師，又像一位知心朋友，在我心中激起瞭層層漣漪。作為一名長期在教育一綫摸爬滾打的教師，我深知課堂教學的復雜與挑戰，尤其是麵對學生之間差異如此之大的語文學習。這本書並非簡單地羅列一堆理論，而是將那些抽象的教育理念，通過一個個鮮活的案例，一張張生動的課堂圖片，以及作者真誠的思考，化為切實可行的方法。它讓我看到瞭，原來課程調整並非高不可攀，而是一種充滿智慧的藝術，是真正以學生為中心的教學實踐。我尤其欣賞作者在書中對“差異化教學”的深刻剖析，它不僅僅是給學睏生“開小竈”，也不是簡單地讓優等生“拔尖”，而是在尊重個體差異的基礎上，為每個孩子找到最適閤自己的學習路徑。從教材的處理，到教學目標的設定，再到評價方式的設計，書中都給齣瞭詳實的指導。讀到“因材施教”的章節時，我仿佛看到瞭自己曾經的課堂，那些因為沒能及時發現並滿足學生個體需求而留下的遺憾，現在都有瞭彌補的可能。書中提到的“小步子、大進步”策略，更是讓我茅塞頓開，原來看似微小的調整，在日積月纍中，能夠帶給學生巨大的自信和成就感。作者的文字樸實而充滿力量，沒有華麗的辭藻，卻字字珠璣，句句戳心。它讓我重新審視瞭自己在課堂上的角色，不再是知識的傳授者，更是學習的引導者、促進者，以及學生成長路上的陪伴者。這本書不僅僅是為語文教師量身定製的，我認為任何學科的教師，隻要懷揣著對教育的熱情和對學生的關愛，都能從中汲取寶貴的養分。它鼓勵我們去創新，去嘗試，去打破固有的教學模式，去創造一個更加公平、更富活力的學習環境。
评分終於讀完瞭《學習不落單：語文教室裏的課程調整》這本書，掩捲長思，心中湧動著一股難以言喻的激動。這本書就像一位經驗豐富的嚮導，帶領我在復雜多變的語文教學課堂中，找到瞭前行的方嚮。作者在書中對“教師的專業發展”有著深刻的洞察，她不僅僅是提供教學技巧，更是鼓勵教師不斷反思自己的教學行為，並從中學習和成長。我尤其喜歡書中關於“教學反思的實踐方法”的章節。作者分享瞭多種有效的反思方式，比如寫教學日誌、進行同行觀摩、分析教學數據等等。這些方法讓我意識到，教學反思並非是可有可無的環節，而是教師專業成長的重要途徑。她鼓勵我們，要勇於麵對自己在教學中的不足，要虛心聽取學生的反饋，要積極嚮同行學習，不斷提升自己的教學水平。書中提到，作為一名教師，我們不僅僅是知識的傳授者，更是學習的設計者、促進者和研究者。這句話讓我深受啓發。它讓我意識到，我們不能僅僅滿足於完成教學任務，更要不斷地去探索和研究，去發現更有效的教學方法，去為學生的成長提供更好的支持。這本書讓我看到，教育的魅力，不僅在於傳授知識，更在於引領學生發現自我、發展潛能，並最終成為一個有思想、有能力、有擔當的社會公民。
评分終於讀完瞭《學習不落單：語文教室裏的課程調整》，心中感慨萬韆。這本書給我帶來的，不僅僅是教學上的啓發，更多的是一種教育的溫度和對生命的敬畏。我特彆關注書中關於“如何幫助學生建立學習自信”的部分。許多孩子因為一兩次的失敗，就對學習産生瞭畏難情緒，甚至放棄努力。這本書提供瞭許多切實可行的方法，幫助教師去發掘和放大每一個學生的優點，讓他們看到自己的進步，從而重拾學習的信心。我曾經也為此苦惱，不知道如何纔能真正地“點燃”那些對學習失去興趣的學生。書中作者分享的案例，比如通過鼓勵學生在自己擅長的領域錶達，通過設置一些小型的、能夠快速獲得成功的學習任務，來逐步建立學生的學習自信，這些都讓我覺得非常受用。她不僅僅是在教方法，更是在傳遞一種信念：每一個孩子都有可能成功，隻要我們找對瞭方法，並給予足夠的支持和鼓勵。這本書讓我重新審視瞭“評價”在教學中的作用。作者強調，評價不僅僅是為瞭甄彆優劣，更重要的是為瞭促進學生的學習和成長。她提到瞭“形成性評價”的重要性，以及如何將評價融入到日常的教學活動中，而不是僅僅依賴於期末考試。這讓我意識到，我們需要更頻繁、更多元地去關注學生的學習過程，及時發現問題並給予指導，而不是等到考試成績齣來，纔去為時已晚。這本書讓我看到瞭，真正的教育，是關注每一個孩子的獨特價值，是為他們提供一個安全、支持性的學習環境，讓他們能夠放心地去探索、去嘗試、去犯錯，並最終找到屬於自己的那條閃光之路。
评分我花瞭幾天的時間，纔把《學習不落單：語文教室裏的課程調整》這本書從頭到尾細細品讀瞭一遍，閤上書本的那一刻，心中湧動著一股強烈的認同感和對作者的敬意。這本書最大的亮點在於，它真正做到瞭“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。作者沒有停留在空洞的理論層麵，而是將抽象的教育理念，通過詳實的案例分析，生動地展現在讀者麵前。我尤其欣賞書中關於“教材的再加工”這一部分的論述。許多老師常常苦惱於教材的枯燥和脫節，難以激發學生的學習興趣。而這本書就為我們提供瞭一個極好的範本，如何根據學生的實際情況，對教材內容進行取捨、補充和調整，使其更貼近學生的生活經驗，更符閤他們的認知規律。我曾多次在課堂上遇到學生因為教材內容的難度或者趣味性不足而産生的抵觸情緒，讀到這一部分，我仿佛找到瞭破解之法。書中提到瞭“學習支架”的概念，並且詳細闡述瞭如何設計和運用這些支架，比如思維導圖、錶格、圖示等，來幫助學生理解抽象概念，鞏固學習內容。這對我來說，無疑是一份極其寶貴的財富。這本書不僅僅是提供方法，更是在傳遞一種教育理念：教學應該是個性化的，是動態調整的，是為瞭每一個孩子的成長而服務的。它鼓勵我們，要有耐心，要有智慧，要不斷反思，不斷創新，去為孩子們打造一個充滿支持和鼓勵的學習環境。這本書的語言風格非常親切，就像是鄰傢姐姐在分享自己的教學心得，沒有高高在上的說教，而是充滿瞭真誠和關懷，這使得閱讀過程更加愉悅，也更容易接受其中的觀點。
评分《學習不落單：語文教室裏的課程調整》這本書，如同一縷春風，吹拂過我久經風霜的教育生涯，帶來瞭新的希望和活力。作者在書中對“學習共同體”的構建有著精闢的論述，她強調，一個積極的學習共同體，能夠極大地促進學生的學習和發展。我特彆贊同書中關於“如何引導學生進行有效閤作”的觀點。作者提齣瞭一係列具體的策略，比如設置明確的小組目標、分配清晰的角色職責、鼓勵學生互相傾聽和支持、以及進行有效的組內和組外評價等等。這些建議，讓我意識到，閤作學習並非簡單的“拉幫結派”，而是需要教師精心設計和引導，纔能發揮齣其最大的效用。書中提到，當學生們能夠在一個互助互信的學習共同體中共同探索、共同解決問題時，他們的學習效果會事半功倍，同時，他們的社交能力和團隊協作能力也會得到極大的提升。這一點讓我深受鼓舞。我常常在課堂上看到學生們因為缺乏有效的閤作指導，而陷入低效甚至無效的討論。這本書為我提供瞭寶貴的解決方案，讓我能夠更有信心地去構建一個充滿活力和支持的學習共同體。它讓我明白，教育的最終目的，不僅僅是培養個體的優秀，更是要培養能夠與他人和諧相處、共同協作的社會人。
评分《學習不落單：語文教室裏的課程調整》這本書，與其說是一本教學指導書籍，不如說是一份寫滿溫度的教育宣言。它以一種極其細膩和富有同理心的方式，觸及瞭教育中最核心的問題——如何讓每一個孩子在學習中感受到被看見、被尊重、被賦能。我反復閱讀瞭書中關於“學習睏難生”的章節，深有感觸。以往，我們常常會習慣性地將“差生”標簽貼在那些成績不理想的孩子身上，卻很少去探究他們背後真正的原因。這本書沒有迴避這些“邊緣”學生，而是用大量的篇幅去分析他們學習上的障礙，並提供瞭切實有效的乾預策略。比如，作者提齣的“分層教學”和“小組閤作學習”，並非流於形式，而是深入到具體操作層麵，如何分組、如何布置任務、如何進行評價，都給齣瞭非常具體和可操作的建議。我特彆喜歡書中關於“評價的多樣化”的論述，這打破瞭我以往對評價的單一認知。除瞭傳統的考試，還可以通過觀察、作品集、口頭匯報等多種形式來評估學生的學習成果，這樣更能全麵地反映學生的進步，也更能激發不同類型學生的學習動力。閱讀這本書的過程，就像是在與一位經驗豐富的同行進行一場深入的對話。她分享的不僅僅是教學技巧，更是她對教育的深刻理解和不懈追求。她鼓勵我們，不要害怕失敗，要勇於嘗試新的教學方法，因為每一個孩子都值得我們去用心探索和嗬護。這本書的價值在於，它讓我們看到瞭教育的另一種可能性，一種更加包容、更加人性化的教育。它提醒我們，教育的最終目的，不是讓所有孩子都考齣一樣的分數，而是讓他們都能發現自己的閃光點，都能找到屬於自己的學習節奏，最終都能自信地走嚮屬於他們的未來。
评分《學習不落單：語文教室裏的課程調整》這本書，在我閱讀過的眾多教育類書籍中，算得上是一股清流。它沒有故弄玄虛的理論，也沒有空洞的說教，而是實實在在地為一綫教師提供瞭一套行之有效的教學解決方案。我最深刻的感受是，作者在書中對“課堂的生成性”有著極高的重視。她並沒有試圖將課堂完全“標準化”，而是鼓勵教師在尊重教學目標的前提下，擁抱課堂中那些意想不到的“火花”，並將其轉化為寶貴的學習契機。這一點對我觸動很大。我常常過於追求預設的教學流程，而忽略瞭學生在課堂上可能産生的真實想法和疑問。這本書讓我意識到，真正的教學，是在預設與生成之間找到一種平衡，既有方嚮，又不失靈動。書中關於“如何激發學生的學習動機”的章節，更是讓我受益匪淺。作者提齣瞭一係列具體的策略，例如“讓學習任務具有挑戰性又具有可行性”、“設置明確的學習目標”、“提供及時的反饋和錶揚”等等。這些看似簡單的原則，在實際操作中卻需要精心的設計和長期的堅持。我尤其對書中提到的“積極反饋”印象深刻，它不僅僅是簡單的肯定，更是對學生努力方嚮的引導和對他們潛力的挖掘。閱讀這本書，讓我對“因材施教”有瞭更深的理解。它不僅僅是針對學睏生，更是對所有學生都適用的教學原則。通過課程調整，我們可以為不同層次的學生提供不同層次的學習內容和挑戰，從而讓每個學生都能在自己的“最近發展區”內不斷進步。這本書為我打開瞭一扇新的視野，讓我看到瞭在語文教學中，原來還有如此多的可能性可以去探索和實踐。
评分《學習不落單：語文教室裏的課程調整》這本書，給我最大的震撼在於它所展現齣的教育的“人性化”和“精細化”。作者在書中對“每一個學生都是獨一無二的學習者”這一理念的堅持，貫穿始終，並將其轉化為瞭具體的教學實踐。我尤其喜歡書中關於“學習支架設計”的詳細闡述。在課堂教學中，我們常常會遇到一些學生因為基礎薄弱或者理解能力較慢，而跟不上教學進度。以往，我可能會感到力不從心，不知道如何纔能更好地幫助他們。這本書就為我提供瞭一套係統性的解決方案。作者詳細介紹瞭如何設計不同類型的學習支架，比如在閱讀教學中，如何設計引導性的問題、提供關鍵段落的提示、或者使用思維導圖來幫助學生梳理文本結構；在寫作教學中，如何提供句式模仿、段落範例、或者思維導圖來幫助學生構思。這些具體的案例和指導，讓我覺得非常實用，也讓我看到瞭將“差異化教學”落到實處的可能性。我曾經在課堂上試圖給學睏生“補課”，但常常效果不佳，甚至讓他們感到更加壓力。這本書讓我明白，真正的幫助，不是簡單地重復，而是要找到他們學習上的“卡點”，並提供有針對性的支持。它讓我意識到，課程調整並非高深莫測的理論，而是一種充滿智慧的“微調”藝術，它需要我們細心觀察，耐心傾聽，並不斷反思自己的教學行為。這本書為我提供瞭一份寶貴的“工具箱”，讓我能夠更有信心地去麵對課堂上的各種挑戰，去幫助更多的孩子在學習的道路上不掉隊。
评分終於讀完瞭《學習不落單：語文教室裏的課程調整》，這本書給我的感受，就像是在嚴謹的科學研究中，找到瞭一抹溫暖的人文色彩。它不僅僅是一本教學指導書，更是一部充滿智慧和關懷的教育實踐報告。作者在書中對“課堂上的溝通與互動”的重視，讓我印象深刻。她強調，有效的溝通是實現課程調整的基礎，而積極的互動則是提升學生學習效果的關鍵。書中提到瞭許多具體的溝通策略，比如如何傾聽學生的反饋，如何給予建設性的評價，如何引導學生之間的閤作等等。我曾經在課堂上因為擔心打亂教學進度，而忽略瞭與學生的深度交流，也低估瞭學生之間閤作的力量。這本書讓我意識到，課堂上的沉默，往往是學習的“隱形殺手”，而有效的溝通和互動，則能點燃課堂的活力，讓學習變得更加生動有趣。我尤其喜歡書中關於“如何處理課堂上的突發情況”的章節。在真實的課堂中，總會有意想不到的情況發生，比如學生齣現情緒波動、課堂討論跑偏、或者齣現技術故障等等。作者提供的處理建議，非常具有指導性和操作性，讓我覺得在麵對這些挑戰時，不再感到無助。她鼓勵教師要保持冷靜，要靈活應變，要把這些“意外”轉化為學習的契機。這本書讓我明白，真正的教育，需要我們不僅擁有紮實的教學技能，更需要一顆靈活應變的心，以及對每一個孩子成長過程中的細緻觀察和用心解讀。
评分《學習不落單：語文教室裏的課程調整》這本書，給我帶來的最大價值在於，它幫助我重新認識瞭“差異化教學”的真正內涵。我一直認為，差異化教學就是給不同學生布置不同難度的任務，但這本書讓我明白，這僅僅是冰山一角。作者在書中，從教學目標、教學內容、教學策略、教學評價等多個維度，詳細闡述瞭如何進行真正意義上的差異化教學。我特彆欣賞書中關於“學習者模型”的構建。作者鼓勵教師去深入瞭解每一個學生的學習風格、認知特點、興趣愛好以及潛在的睏難，並在此基礎上，設計齣更具針對性的教學方案。這讓我意識到，有效的課程調整，絕非一蹴而就，而是需要我們持續地觀察、記錄、分析和反思。書中提到的“數據驅動的教學決策”，對我來說，也是一個全新的視角。作者強調，要善於利用各種評價數據，來及時調整教學策略，從而更好地滿足學生的學習需求。這讓我意識到，教學並非“憑感覺”進行，而是需要我們用數據說話，用證據來指導我們的教學實踐。閱讀這本書，讓我對“因材施教”有瞭更深刻的理解，也讓我看到瞭在教育的道路上，原來還有如此多的可能性去探索和實踐。它鼓勵我們，要勇於突破傳統的教學模式，要敢於創新，要不斷學習，去為每一個孩子打造一個更公平、更有效、更具活力的學習環境。
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