具体描述
如何透过随手可得的牛奶盒、树叶或贴纸，
让孩子学会欣赏绘本中的童心与文学力？
让孩子学会欣赏绘本中的童心与文学力？
绘本风潮盛行，延伸书籍、朗读活动多得令人眼花撩乱，但这些读后活动却经常聚焦在老师、家长「想要」教导孩子的教育意义上，忽略绘本原有的文学与艺术。
该如何回归最原汁原味的绘本世界？身为两个孩子的妈妈，作者周婉湘从儿文专业出发，挑选出12本图画书、设计11个亲子互动游戏，透过4个步骤，陪孩子一起玩出文学力：
Step 1. 绘本分析与带读：介绍角色场景和故事情节。
Step 2. 亲子手作游戏：五感、艺术、自然、戏剧等不同幼儿游戏类型。
Step 3. Q & A时间：透过提问刺激发想与思考。
Step 4. 延伸资料：找出更多资源辅佐阅读。
他们用牛奶盒做一头缤纷大象，学习分辨角色造型；取红色不织布和纸箱，让孩子登台挥洒创意、编织新故事……亲子共读共玩的过程让人会心一笑，当我们将阅读转变成令人享受的游戏时，所摩擦出的火花远远超乎想像。
★12本图画书精选 X 11个亲子互动游戏
《大象艾玛》：环保手作玩角色造型
《恐怖红萝卜》：不织布游戏玩角色表情
《我们要去捉狗熊》：五感及扮演游戏玩场景质地
《踢踢踢踢天宝》：环保玩具玩场景历史
《Five Little Monkeys Jumping on the Bed》：偶剧游戏玩情节结构
《小黄点》、《小黄点大冒险！》：手工书游戏玩情节因果
《送报男孩》：排排看游戏玩对称式情节
《他们都看见一只猫》：摄影游戏玩多元观点
《往上看！》：绘画游戏玩视角转换
《绿》：自然素材拼贴游戏玩回应主题
《神奇的毛线》：毛线游戏玩体会主题
热情推荐
「若教养者读不出作品的要点与层次，跟着孩子囫囵吞枣，其结果往往是：孩子得不到阅读乐趣与养分，甚至被塞进一堆似是而非的讯息。……婉湘不仅让阅读立体化，也鼓励孩子用生命经验和文本对话。阅读，变成了一场好玩的游戏──且是一场孩子认识他人与世界的深刻游戏。」──儿童文学作家、儿文阅读推广者 幸佳慧
「我一点也不想把《一起读、一起玩》视为一本写给小朋友的父母、提供他们怎么带孩子阅读、带孩子玩的工具书，这本书反而是一本让大人一边读、一边在心头轻颤，忍不住回想自己从当了父母以来，与孩子的互动历史的反省书。」──台大心理系副教授 雷庚玲
著者信息
作者简介
周婉湘
台大心理研究所毕业，因喜爱绘本和儿童文学，赴美国宾州州立大学语文教育研究所，取得儿童文学领域博士。曾任国立新竹教育大学幼教系助理教授，教授幼儿文学、幼儿游戏及幼儿媒体等课程，研究专长为幼儿绘本阅读。
目前旅居美国旧金山湾区，不定期于「一起读、一起玩！」部落格和脸书专页，记录和家中两位小宝贝共读及共玩的经验，也分享幼儿阅读与游戏相关资讯。
译有《阿菲，快一点！》《阿菲的小鲨鱼不见了》《点点玩声音》《小黄点大冒险！》《彩色点点》《小黄点》《这是我的！这是我的！》《早安，小鸡》等绘本，也担任信谊小太阳幼儿杂志特约翻译。
周婉湘
台大心理研究所毕业，因喜爱绘本和儿童文学，赴美国宾州州立大学语文教育研究所，取得儿童文学领域博士。曾任国立新竹教育大学幼教系助理教授，教授幼儿文学、幼儿游戏及幼儿媒体等课程，研究专长为幼儿绘本阅读。
目前旅居美国旧金山湾区，不定期于「一起读、一起玩！」部落格和脸书专页，记录和家中两位小宝贝共读及共玩的经验，也分享幼儿阅读与游戏相关资讯。
译有《阿菲，快一点！》《阿菲的小鲨鱼不见了》《点点玩声音》《小黄点大冒险！》《彩色点点》《小黄点》《这是我的！这是我的！》《早安，小鸡》等绘本，也担任信谊小太阳幼儿杂志特约翻译。
图书目录
推荐序 读出乐趣，玩出深度／幸佳慧
推荐序 放下亲职包袱，找回心中想玩想探索的小孩／雷庚玲
自序 让阅读，成为跟孩子一起享受的游戏
第1章 《大象艾玛》：环保手作玩角色造型
第2章 《恐怖红萝卜》：不织布游戏玩角色表情
第3章 《我们要去捉狗熊》：五感及扮演游戏玩场景质地
第4章 《踢踢踢踢天宝》：环保玩具玩场景历史
第5章 《Five Little Monkeys Jumping on the Bed》：偶剧游戏玩情节结构
第6章 《小黄点》、《小黄点大冒险！》：手工书游戏玩情节因果
第7章 《送报男孩》：排排看游戏玩对称式情节
第8章 《他们都看见一只猫》：摄影游戏玩多元观点
第9章 《往上看！》：绘画游戏玩视角转换
第10章 《绿》：自然素材拼贴游戏玩回应主题
第11章 《神奇的毛线》：毛线游戏玩体会主题
推荐序 放下亲职包袱，找回心中想玩想探索的小孩／雷庚玲
自序 让阅读，成为跟孩子一起享受的游戏
第1章 《大象艾玛》：环保手作玩角色造型
第2章 《恐怖红萝卜》：不织布游戏玩角色表情
第3章 《我们要去捉狗熊》：五感及扮演游戏玩场景质地
第4章 《踢踢踢踢天宝》：环保玩具玩场景历史
第5章 《Five Little Monkeys Jumping on the Bed》：偶剧游戏玩情节结构
第6章 《小黄点》、《小黄点大冒险！》：手工书游戏玩情节因果
第7章 《送报男孩》：排排看游戏玩对称式情节
第8章 《他们都看见一只猫》：摄影游戏玩多元观点
第9章 《往上看！》：绘画游戏玩视角转换
第10章 《绿》：自然素材拼贴游戏玩回应主题
第11章 《神奇的毛线》：毛线游戏玩体会主题
图书序言
序
让阅读，成为跟孩子一起享受的游戏
我对绘本的喜爱从高中时期开始，那时位于敦南圆环的诚品书店刚开幕，我和同学们爱上到书店里看进口的图画书，记得当时还在美术课做了一个专题，跟全班介绍我们喜欢的绘本。于心理系及儿童发展研究所毕业后，仍念念不忘对儿童文学的爱好，因而决定追随心性，出国攻读儿童文学领域博士。
回国后在幼教系任教的数年，经常有机会参观幼儿园内的绘本教学，或是在亲职讲座中与家长互动，我观察到许多阅读活动，虽然一开始从朗读绘本出发，但是接下来的延伸活动经常悖离了绘本的文本本身，转移到老师、家长想要教导孩子的主题上。
市面上许多与绘本相关的书籍也是如此，往往聚焦于绘本的教育意义上，然而，文本的内容除了「主题」这个元素之外，还有角色、情节、观点、场景等元素，读后活动的目的，应该是让孩子更认识文本的内容，或透过游戏提供孩子新的观点来思考绘本中的世界，而非只是用来教导大人认为的道理。
写这本书的目的是想要分享如何用游戏的方式，让孩子更了解绘本中的故事元素。我在幼教系教授「幼儿文学」与「幼儿游戏」两门课，《一起读、一起玩》这本书正是结合这两项专长的精华。
在本书中，我分享自己如何带家中两位男孩，动动与弯弯，在他们四岁到七岁之间，阅读绘本、玩绘本，透过阅读讨论与游戏，让孩子更深入体会绘本的内容。在幼儿阶段，抽象的故事元素概念需透过游戏的方式来传达，而读后延伸活动的设计，必须从书本出发，因此带读者自己对文本的了解也很重要。
本书架构：文本导读→游戏活动→再次阅读与讨论
这本书的每一章都会介绍一本书，而第一部分便是对文本的分析与带读，也从中跟读者介绍角色、场景、情节、观点、主题等故事元素的概念。并非任何相关的主题活动都能增加孩子对文本的认识，成人在设计活动时，须思考读后活动可以如何增加孩子对文本的理解。
每一章的第二部分会介绍我和孩子针对这本书进行的游戏活动，每一本书的游戏活动皆与书中最显着的一项故事元素有关，而游戏的方式包含了不同类型的幼儿游戏。因此，每一章除了是一个带幼儿认识故事元素的实作例子之外，也跟读者介绍了五感、艺术、自然、戏剧等不同的幼儿游戏类型。
读后延伸活动一个经常被忽略的重点，是活动后再带孩子「回归文本」的重复阅读与讨论。透过上述的游戏经验，动动和弯弯经常对文本产生了不一样的解读，或产生新的观点，因此游戏后再次阅读文本，有助于更深入地讨论文本。每章的第三部分则列出可以跟孩子讨论的问题，以及我和两个孩子有趣的对话内容。每章的最后一部份则是整理网路上的一些相关资料和延伸活动，提供读者更多丰富的资源。
本书以11本精彩绘本为例子，提供11个以游戏为基础的幼儿文学教案，并请动动、弯弯做示范，老师、家长、带读者可以继续将「共读－紧扣文本的游戏－重读与讨论」这样的阅读模式，应用到其他的绘本上。
我从儿童文学和幼儿游戏理论出发，当理论遇上实际的亲子互动，摩擦出的火花远远超出我所能想像。孩子对文本的回应为这本书带来最丰富的一手资料，书里的每个作品都是我和动动、弯弯共创的回忆，从读者反应理论的观点来说，每次的共读历程，孩子和大人都各自贡献了一部分自己的见解，透过来来回回的互动，产生独一无二的共读经验。
期待这本书能鼓励您和孩子共读与共玩，让阅读变成您跟孩子都享受的游戏，同时在过程之中，为孩子的文学能力奠定基础。
让阅读，成为跟孩子一起享受的游戏
我对绘本的喜爱从高中时期开始，那时位于敦南圆环的诚品书店刚开幕，我和同学们爱上到书店里看进口的图画书，记得当时还在美术课做了一个专题，跟全班介绍我们喜欢的绘本。于心理系及儿童发展研究所毕业后，仍念念不忘对儿童文学的爱好，因而决定追随心性，出国攻读儿童文学领域博士。
回国后在幼教系任教的数年，经常有机会参观幼儿园内的绘本教学，或是在亲职讲座中与家长互动，我观察到许多阅读活动，虽然一开始从朗读绘本出发，但是接下来的延伸活动经常悖离了绘本的文本本身，转移到老师、家长想要教导孩子的主题上。
市面上许多与绘本相关的书籍也是如此，往往聚焦于绘本的教育意义上，然而，文本的内容除了「主题」这个元素之外，还有角色、情节、观点、场景等元素，读后活动的目的，应该是让孩子更认识文本的内容，或透过游戏提供孩子新的观点来思考绘本中的世界，而非只是用来教导大人认为的道理。
写这本书的目的是想要分享如何用游戏的方式，让孩子更了解绘本中的故事元素。我在幼教系教授「幼儿文学」与「幼儿游戏」两门课，《一起读、一起玩》这本书正是结合这两项专长的精华。
在本书中，我分享自己如何带家中两位男孩，动动与弯弯，在他们四岁到七岁之间，阅读绘本、玩绘本，透过阅读讨论与游戏，让孩子更深入体会绘本的内容。在幼儿阶段，抽象的故事元素概念需透过游戏的方式来传达，而读后延伸活动的设计，必须从书本出发，因此带读者自己对文本的了解也很重要。
本书架构：文本导读→游戏活动→再次阅读与讨论
这本书的每一章都会介绍一本书，而第一部分便是对文本的分析与带读，也从中跟读者介绍角色、场景、情节、观点、主题等故事元素的概念。并非任何相关的主题活动都能增加孩子对文本的认识，成人在设计活动时，须思考读后活动可以如何增加孩子对文本的理解。
每一章的第二部分会介绍我和孩子针对这本书进行的游戏活动，每一本书的游戏活动皆与书中最显着的一项故事元素有关，而游戏的方式包含了不同类型的幼儿游戏。因此，每一章除了是一个带幼儿认识故事元素的实作例子之外，也跟读者介绍了五感、艺术、自然、戏剧等不同的幼儿游戏类型。
读后延伸活动一个经常被忽略的重点，是活动后再带孩子「回归文本」的重复阅读与讨论。透过上述的游戏经验，动动和弯弯经常对文本产生了不一样的解读，或产生新的观点，因此游戏后再次阅读文本，有助于更深入地讨论文本。每章的第三部分则列出可以跟孩子讨论的问题，以及我和两个孩子有趣的对话内容。每章的最后一部份则是整理网路上的一些相关资料和延伸活动，提供读者更多丰富的资源。
本书以11本精彩绘本为例子，提供11个以游戏为基础的幼儿文学教案，并请动动、弯弯做示范，老师、家长、带读者可以继续将「共读－紧扣文本的游戏－重读与讨论」这样的阅读模式，应用到其他的绘本上。
我从儿童文学和幼儿游戏理论出发，当理论遇上实际的亲子互动，摩擦出的火花远远超出我所能想像。孩子对文本的回应为这本书带来最丰富的一手资料，书里的每个作品都是我和动动、弯弯共创的回忆，从读者反应理论的观点来说，每次的共读历程，孩子和大人都各自贡献了一部分自己的见解，透过来来回回的互动，产生独一无二的共读经验。
期待这本书能鼓励您和孩子共读与共玩，让阅读变成您跟孩子都享受的游戏，同时在过程之中，为孩子的文学能力奠定基础。
图书试读
阅读《大象艾玛》中的角色造型
艾玛是一只与众不同的大象，所有的大象中只有他是彩色的，而且还是鲜艳的花格子。他不只外型特别，还是一只有幽默感的大象，经常逗得严肃的象群们哈哈大笑。但是，艾玛也为自己的与众不同所苦恼，于是他决定要把自己变成跟其他的大象一样。在这本大卫‧ 麦基的经典作品中，角色的外型是故事的重点之一。
艾玛为外貌所苦恼，所以他决定出发去改变自己。他找到了一种大树的果实，正好是大象的颜色，他往身上涂满了果实的汁液，直到他看起来跟其他的大象没什么两样。然而，回到象群之中的艾玛却发现，原来少了他的色彩，大象们变得多么沉默、无趣。
在《绘本大表现：文学要素的了解与应用》（天卫文化）一书中，作者林敏宜将角色的特质分成生理性（指角色的外貌、长相等外在身体特征）、物质性（指角色所拥有的物品，如穿着、家屋等）、心理性（指角色的能力、兴趣、 价值观等内在特质）和社会性（指角色的人际关系、同侪认可等人际特质）四个层面。
幼儿阶段的孩子较能理解故事中角色的生理性和物质性特质，因为这些是图像上能看得见的部分。不过，这些外显的特质往往也与角色的心理性或社会性特质有关，就像色彩鲜艳的大象艾玛正是「大家的开心果」，「每次只要有一点笑声，一定都和艾玛有关」，艾玛亮丽的外型，也表现出他内在的个性和人际关系。
故事的结局也与改变外在造型有关，在这次的事件之后，大象们决定将每年的其中一天定为艾玛节，在这天他们会举办化妆游行，所有的大象都要打扮成花花绿绿的样子，只有艾玛会涂成大象的颜色。艾玛在这天可以当一只普通的灰大象，而其他的大象则可以当色彩缤纷的艾玛。
不过，改变外在的模样，并不一定能改变内心的特质。发展心理学研究发现，幼儿阶段的孩子还在发展对「假装」、「掩饰」、「欺瞒」这些概念的理解。因此，这本绘本刚好很适合跟孩子讨论这样的角色特质：当艾玛将自己涂抹成大象的颜色之后，他的个性仍然没有改变，即便是暗淡的颜色，也掩盖不住他幽默与欢乐的特质。
艾玛是一只与众不同的大象，所有的大象中只有他是彩色的，而且还是鲜艳的花格子。他不只外型特别，还是一只有幽默感的大象，经常逗得严肃的象群们哈哈大笑。但是，艾玛也为自己的与众不同所苦恼，于是他决定要把自己变成跟其他的大象一样。在这本大卫‧ 麦基的经典作品中，角色的外型是故事的重点之一。
艾玛为外貌所苦恼，所以他决定出发去改变自己。他找到了一种大树的果实，正好是大象的颜色，他往身上涂满了果实的汁液，直到他看起来跟其他的大象没什么两样。然而，回到象群之中的艾玛却发现，原来少了他的色彩，大象们变得多么沉默、无趣。
在《绘本大表现：文学要素的了解与应用》（天卫文化）一书中，作者林敏宜将角色的特质分成生理性（指角色的外貌、长相等外在身体特征）、物质性（指角色所拥有的物品，如穿着、家屋等）、心理性（指角色的能力、兴趣、 价值观等内在特质）和社会性（指角色的人际关系、同侪认可等人际特质）四个层面。
幼儿阶段的孩子较能理解故事中角色的生理性和物质性特质，因为这些是图像上能看得见的部分。不过，这些外显的特质往往也与角色的心理性或社会性特质有关，就像色彩鲜艳的大象艾玛正是「大家的开心果」，「每次只要有一点笑声，一定都和艾玛有关」，艾玛亮丽的外型，也表现出他内在的个性和人际关系。
故事的结局也与改变外在造型有关，在这次的事件之后，大象们决定将每年的其中一天定为艾玛节，在这天他们会举办化妆游行，所有的大象都要打扮成花花绿绿的样子，只有艾玛会涂成大象的颜色。艾玛在这天可以当一只普通的灰大象，而其他的大象则可以当色彩缤纷的艾玛。
不过，改变外在的模样，并不一定能改变内心的特质。发展心理学研究发现，幼儿阶段的孩子还在发展对「假装」、「掩饰」、「欺瞒」这些概念的理解。因此，这本绘本刚好很适合跟孩子讨论这样的角色特质：当艾玛将自己涂抹成大象的颜色之后，他的个性仍然没有改变，即便是暗淡的颜色，也掩盖不住他幽默与欢乐的特质。
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