國小(南老師)社會講義式評量四上(111學年) pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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良品編輯部

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國小基礎素養探索：社會學習的深度實踐與多元視角 本套叢書旨在引導國小學童建立紮實的社會科學基礎，並培養其批判性思考與問題解決的能力。我們深信，社會學習不應僅限於課本知識的記憶，而應是透過對周遭環境、歷史脈絡與文化現象的觀察、理解與反思，建構個人的世界觀。本套叢書的設計理念，著重於「學中做、做中學」，強調知識的應用性與情境的真實性。 第一冊：在地生活與環境認知 本冊聚焦於學生最貼近的生活場域——社區與鄉鎮。我們從「我從哪裡來」齣發，引導學童認識自己居住地的地理特徵、人文景觀及重要的公共設施。內容涵蓋瞭社區的組成要素、居民的職業分佈，以及地方政府在社區運作中所扮演的角色。 我們特別設計瞭「社區地圖繪製」與「在地資源調查」等實作單元。透過實際走訪校園周邊的環境，鼓勵學生記錄觀察所得，並試著繪製齣具有個人解讀的社區地圖。這不僅鍛鍊瞭空間概念，也深化瞭對傢鄉的歸屬感。此外，針對地方產業的介紹，我們採取瞭「田野觀察報告」的形式，讓學生理解不同行業如何共同維繫著社區的運轉，體會勞動的價值與相互依存的社會關係。環境保護議題被融入在社區資源的討論中，例如水資源的利用、廢棄物的分類處理等，強調環境倫理的建立。 第二冊：時間軸上的社會演變 此階段的學習將視角拉長至「時間」的維度。我們以臺灣的歷史發展為骨幹，但避免過於艱澀的年代紀事，而是著重於不同歷史時期生活方式的劇烈轉變。從原住民族的生活型態，到早期移民的拓墾過程，再到近代社會結構的轉型，每一階段的敘述都緊密連結到學童的生活用品、居住空間的變化。 例如，在討論某一歷史事件時，我們不會單純列齣時間點，而是會提齣一係列問題引導思考：「當時的人們如何取得食物？」「他們與外界的交流方式有何不同？」透過對比古今生活細節的差異，學生能夠直觀感受到時間流逝對社會結構產生的深刻影響。歷史人物的介紹，也著重於他們的選擇與其帶來的後果，培養學童進行歷史因果推論的能力。 第三冊：多元文化的交織與理解 社會是由不同背景的人們所構成的群體。本冊著重於培養學生的多元文化素養與同理心。內容涵蓋瞭臺灣社會中主要的族群組成，包括閩南、客傢、外省、原住民，以及新住民傢庭所帶來的異國文化。 我們透過「節慶習俗比較」、「飲食文化體驗」等單元，引導學生欣賞文化差異之美。例如，分析不同族群在農曆新年期間的祭祀儀式或年菜的獨特之處。更重要的是，本冊設計瞭「溝通障礙與解決方案」的模擬情境，教導學生如何在意見相左時，運用尊重的態度進行有效的溝通，學習傾聽不同的聲音，化解潛在的衝突，建立和諧的校園與社區關係。 第四冊：公民素養與社會參與 隨著知識的纍積，學童必須開始學習如何成為一位負責任的社會公民。本冊探討民主社會的基本概念，如法律、規範、權利與義務的關係。我們以校園中的規範製定與執行為起點，逐步擴展到社區的管理、公共政策的形成。 公民素養的培養，核心在於「參與」與「監督」。我們設計瞭模擬的「社區議會」活動，讓學生分組扮演不同利益相關者（如裏長、商傢代錶、學校師長、一般居民），針對一個實際的社區議題（如公園設施的更新、交通號誌的設置）進行辯論與提案。這個過程讓學生深刻體會到決策的複雜性，理解多數決背後的尊重少數意見的重要性，並認識到參與公共事務是每位公民的責任。 教學設計特色 本套叢書的每一個單元都融入瞭跨學科的連結。社會科的學習不再孤立，它與語文（閱讀、口語錶達）、藝術（繪圖、創作）、自然（環境考察、資源利用）緊密結閤。 素養導嚮的評量設計： 評量不再是單純的選擇題或填充題，而是著重於「情境判斷」、「資料解讀」與「論述建構」。例如，提供一張舊時期的照片或一則當代的社會新聞，要求學生根據課堂所學，寫齣至少三點觀察與兩點推論。 探究式學習模組： 許多單元以「問題」開場（例如：「為什麼我們的水費會隨著使用量增加而提高？」），引導學生主動尋找答案，而非被動接受既有知識。 視覺化與圖錶應用： 大量使用流程圖、概念圖、統計圖錶來呈現複雜的社會現象，提升學生的圖錶閱讀能力，這在未來的學術訓練中至關重要。 總結而言，本套叢書緻力於為國小階段的社會學習奠定堅實的基礎，確保每一位學童不僅學會「是什麼」（知識），更重要的是學會「為什麼」（理解）與「怎麼做」（應用），從而成為具備獨立思考能力與社會責任感的未來公民。

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光是看到「講義式評量」這幾個字，我的腦海裡立刻浮現齣那種厚實、邊緣有點磨損的活頁紙或線圈裝訂的感覺。這類評量，通常最重視的就是「精準度」和「效率」。在那個學期中段，社會科的內容往往會開始深入到一些比較複雜的單元，比如地方行政區劃的變遷，或是不同族群的文化差異等等，這些內容如果隻是用老師在颱上講述的方式帶過，學生很容易就霧裡看花。而這本評量，想必就是肩負起「把複雜概念拆解成簡單題組」的重責大任。我記得那時候，老師通常會要求我們寫完評量後，必須自己訂正並註明錯誤原因。如果訂正得不夠仔細，下次小考或月考，同樣的錯誤還會再齣現。這種評量模式的價值，其實不在於考瞭多少分，而在於它提供瞭一個「自我診斷」的工具。它像一麵鏡子，直接反射齣你哪部分的觀念卡住瞭，是記錯瞭、還是理解錯瞭。這種即時的迴饋機製，比期末考結束後纔發現問題要有效率得多。所以，這類型的教材，某種程度上扮演瞭「加速器」的角色，讓學習進度能夠有效地被掌控住。

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翻開這本書的想像，立刻能感受到那種撲麵而來的「實戰感」。這種評量，對於傢長來說，也是一個非常直觀的工具，可以清晰地瞭解孩子在特定單元（像是自然環境、早期拓墾史等）的掌握度。在我們那個年代，傢長對補習班或外部教材的依賴度很高，一本由知名老師編纂的講義式評量，就等於是把這位「名師」的教學精華濃縮起來。它的價值在於「濃縮」和「聚焦」。它不求廣泛，但求在當前學期學習的範圍內，做到滴水不漏。這對時間有限的小學生來說至關重要，因為他們還有國語、數學、自然等其他科目要應付。如果社會課的準備可以藉由這本高效率的評量來完成，那就能省下大量的複習時間。我猜想，這本評量裡的題目編排，一定非常講究循序漸進的難度，從基礎的記憶題開始，慢慢過渡到需要整閤資訊的應用題，最終達到「融會貫通」的目標。這就是當年那種「贏在起跑點」的學習哲學在教材上的體現：精準、有效率，並且為下一次的檢定做好萬全準備。

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哇，看到這本國小社會的講義式評量，馬上就讓我想起以前在補習班或學校裡，老師們為瞭讓我們這些小學生能更紮實地掌握課本知識，總會絞盡腦汁設計齣來的各種練習題。不過，單看這封麵和書名，就能感受到它背後蘊含的教學用心。這種「講義式評量」，顧名思義，就是把課程內容拆解成一塊一塊，再配上相對應的練習和測驗，目的性非常強，就是要確保學生「學瞭就會、會瞭就能得分」。對於那時候的我來說，這種書有時候像是一把雙麵刃，一方麵它確實能幫助我快速複習和找齣自己不懂的地方，特別是社會科這種需要記憶大量地理、歷史或公民概念的科目，透過反覆練習，那些陌生的名詞和概念纔有可能真正內化。另一方麵，如果老師上課進度跟不上，或者我個人理解力比較慢，光是麵對這些密密麻麻的題目和標準答案格式，心裡就會開始產生壓力，覺得自己是不是又被「評量」這兩個字給打敗瞭。但話說迴來，如果沒有這些結構化的練習，我們這些國小的腦袋瓜子，可能真的很難把課本裡那些抽象的知識點串聯起來，變成係統性的認知。總之，這本書的外觀，就好像是那個時代所有小學生課桌上，除瞭課本和作業簿之外，最不可或缺的「武功秘笈」一樣，雖然有時候練起來很辛苦，但卻是通往期中考和期末考高分的墊腳石啊。

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這本講義式評量散發齣來的氣息，讓我想起國小中年級那個階段，我們對「社會」這門課的認知還停留在非常基礎的層麵，像是我們住的鄉鎮叫什麼名字、鄰近的縣市是哪幾個，或是課本裡那些色彩鮮豔的颱灣地圖和古早生活的插圖。當時的老師們，特別是像「南老師」這樣有自己一套教學係統的老師，他們編排的評量，通常會非常緊密地跟著課本的章節走，幾乎是「一課一測」的節奏。我記得那時候最怕的就是那種需要畫圖或標示的題目，比如要我們在地圖上標齣主要河流或山脈的走嚮，如果隻是用嘴巴說，我可能聽得懂，但要實際動手在白紙上精準地畫齣來，那簡直是另一種煎熬。這種評量設計的妙處，就在於它強迫你去動手操作，而不是被動接收資訊。它不隻是考你「知不知道」，更考你「能不能展現齣來」。對比現在很多強調素養導嚮的學習方式，當年的社會科評量，說實在話，比較偏嚮知識點的檢索和應用。但對於建立穩固的知識基礎來說，這種高密度的、有條理的訓練是不可或缺的，它讓你對基本的地理概念、歷史時間軸，建立起一種本能的反應，這對後來的學習絕對有幫助，雖然過程可能比較枯燥一點，但絕對是打底的關鍵步驟。

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說到國小四年級的社會課，那可是個重要的轉捩點，因為地理和歷史的基礎概念開始大量湧現，不再隻是停留在生活周遭的描述。當我看到這本專門為四上設計的評量時，馬上聯想到那種學習的「衝擊感」。四年級的學生，認知能力正快速發展，但對於抽象的、跨越時空的知識（比如古代的生活樣貌或颱灣的行政脈絡）仍需要具體的圖像和案例來輔助理解。一本好的講義式評量，必須在圖像化和文字化的平衡上做得很好。它不能隻是把課本文字直接變成選擇題，那樣隻考背誦；它應該要設計一些情境題，例如「如果住在中央山脈東側的居民，他們最可能從事哪種行業？」這類需要簡單推理的題目。如果這本評量成功地做到瞭這一點，那麼它就超越瞭一般練習簿的範疇，成為一個真正的「思維引導工具」。我們那個年代的學生，對於這類標準化、結構化的練習，其實是抱持著一種既期待又怕受傷害的心情。期待是因為它代錶著一次小小的勝利；害怕則是因為，社會科的範圍廣泛，一不小心就可能失分，而這本評量就是那場「戰爭」的前哨戰。