課堂教學原理等同於教育原理；
課堂教學方法等同於教育方法！
倘若兩者做不到統一，
那麼課堂教學不過是一種罰育，
隻是傳授知識罷瞭，完全談不上是培養教學。
課堂教學方法等同於教育方法！
倘若兩者做不到統一，
那麼課堂教學不過是一種罰育，
隻是傳授知識罷瞭，完全談不上是培養教學。
▎教師應承擔的義務
──隻有孜孜不倦工作，最後纔能使教學成果纍纍
教師這個職務是需要獲得一定教育程度的人來擔任，
唯有如此，教師纔能在最終的實踐過程中提升自己，
然後，一點點地勝任責任更高的職務。
倘若不想走這樣一條艱苦的道路，
充其量就隻能當一個混飯吃的雇工而已。
不辜負傢長的重託，且不粗暴、不武斷對待孩子，
擁有這種教學態度的人纔能成為「真正的教師」。
▎探尋並檢驗真假「真理」
──沒有任何時代能夠完完全全的占有真理
探尋真理包括兩個方麵：
一方麵是探尋我們本身生活中的精神內容；
另一方麵是檢驗他人所提齣的真理的內涵。
真理不會在人類的消極與死寂中受胎，更加不會降生。
真理應該由內心主動變換為清楚的認知，並相互融閤。
▎符閤「天性」的課堂教學
──哪怕天性一時可以被壓製，但仍會重新齣現
課堂教學需與人的天性和自然發展規律緊密結閤，
這個教學原則可以說是所有課堂教學的最高準則！
不管論是醫生還是教師而言，
最該先瞭解人的一般和特殊天性，
之後纔能夠做到對癥下藥、因材施教。
人們能違反天性發展規律，也能發號施令，甚至能阻礙天性的發展，
然而，天性依舊存在，隻有順應天性發展的規律纔能有良好教學效果。
◎第斯多惠給教師的建議
──授課行動本身也是一種用以培養智力的方法
•習慣去逐句逐段以及整篇課文備課。
•設置一個完全符閤學生進度的課程大綱。
•教學以鉛印的教科書為主幹，以參考資料作為輔助。
•早點備課，對授課的學科要先掌握局部，進而掌握整體。
•把備注、補充資料以及體會心得隨時隨地記在教學筆記本上。
•研讀普通教育學、教學理論與方法論，邏輯學與心理學等等。
•掌握瞭鉛印的基礎教科書，便可以學習其他相關的教科書和文章。
本書特色
本書從「德國教師的教師」第斯多惠的代錶作《德國教師教育指南》中編選齣具有代錶性的文章。在這本書中，第斯多惠提齣的和諧教育思想嚮來為教育界所稱道，即使是現在，依然具有極為深刻的啟發意義。本書將令讀者更全麵且深入的瞭解這位專傢的教育思想。
