什麼是論證寫作？不是寫作文！也不是個人情緒抒發！

　　而是有邏輯、有組織、有方法的思考、理解、論述與錶達，也是攸關專題式學習的重要課題。

　　透過論證寫作，將可以在專題式學習上……

　　啟發學生自主學習——訓練思考與論述的能力，學會以學科知識為基礎的專題報告、小論文寫作技巧，有邏輯、有組織的錶達觀點或想法。

　　提供老師教學實證——引導學生剋服萬言長文、圖錶與文字混閤的跨領域題目，掌握非文學／資訊類文本的閱讀理解力，完整展現素養學習的成果。

　　實施108課綱以後，大學學測、國中會考的型態隨之翻轉，萬言長文、圖錶與文字混閤的跨領域題目大幅增加，「背多分」的學習方式已完全失靈！擔任建國中學「人文社科資優班」召集人多年的黃春木老師在教育現場發現，就算學生們很會考試，卻普遍缺乏以學科知識為基礎的論證能力，以緻在高層次的閱讀、思考與寫作上遇到極大的睏難。

　　尤其是新課綱強調探究與實作，麵對愈來愈多的專題報告或小論文，論證寫作能力的薄弱，將導緻學生們無法用文字展現自己言之有物、言之有理、言之有據的邏輯思考和素養學習成果。然而，引領學生提升論證寫作能力並不容易，例如一份著重推理過程、講求證據的實驗報告，語文科老師恐怕難以協助；同樣的，一篇有論點、有數據的三韆字小論文，自然科或社會科老師也未必知道該如何指導。

　　為解決學生們在專題式學習上的盲點，以及老師們在教學上的痛點，黃春木老師除擔任本書策劃統籌及撰稿外，更號召建國中學化學科王慶豪、生物科硃芳琳、國文科瀋容伊、英文科劉傢慧、輔導科簡邦宗共六位老師共同著作，等於是將頂尖高中的自然科學ｘ英文ｘ人文ｘ社會科學等名師集結一堂，帶領讀者：用文字精煉思考，提升自主學習的理解力、邏輯力、組織力，培養有理有據、精準錶達的硬實力！

本書特色

　　·透過CAER論證寫作能力的提升，帶動高層次思考，精進閱讀理解力。
　　·專章詳解自然科學／人文及社會科學／英文論證寫作／統計圖錶的運用。
　　·針對九年級以上學生，各章特別收錄與考點對應的練習題，速收學習成效！

專文推薦     

　　建國中學校長  莊智鈞   
         
全臺中學名師、校長、教授  齊聲按讚

　　臺師大課程與教學研究所教授    卯靜儒／私立明道中學校長汪大久／臺北市立龍山國中校長    江幸真／臺南市立土城高中歷史科教師    汪雪憬／臺北市數位學習教育中心副主任吳銘祥／臺北市立景美女中校長周寤竹／國立宜蘭高中地理科教師徐銘鴻／私立衛理女中校長徐建國／成功大學生科院副院長陳一菁／臺北市立麗山高中校長陳汶靖／臺北市立西鬆高中校長陳雅萍／臺北市立建國中學前校長陳偉泓／桃園市立平鎮國中教務主任蘇惠貞／高雄市立中正高中校長陸炳杉／臺北市立內湖高中教務主任郭蓉蓉／學思達基金會創辦人張輝誠／新竹市立建功高中公民科教師張清秀／臺北市中山女高化學科教師曹雅萍／品學堂暨《閱讀理解》總編輯黃國珍／臺中市立文華高中校長黃偉立／國立新竹高中生物科教師黃俊慈／臺北市立民生國中英文科教師葉芳吟／國立花蓮高中校長楊鵬耀／國立鬥六高中教務主任董季樺／臺北市立陽明高中校長蔡哲銘／臺北市立明湖國中生物科教師蔡佩珊／臺北市立景興國中校長蔡來淑／國立嘉義女中教務主任連珮瑩／新北市立中和高中校長劉淑芬／臺中市立臺中二中校長歐靜瑜（按姓氏筆畫排列）

策劃／統籌／撰稿

黃春木

　　臺北市立建國高中歷史科教師

　　一直關注如何引導學生更好地展開「專題式學習」，組織教師社群發展校訂必修課程，一起獲得教育部教學卓越金質獎。當學生（作者）的報告能用邏輯和證據來說服老師（讀者）時，這是最快慰之事！

各章作者／依姓氏筆畫排列

王慶豪

　　臺北市立建國高中化學科教師

　　自我期許為一名具科學傢浪漫情懷的教育工作者。以「生活即科學」為教學理念，引導學生以科學傢的思維模式成長，擁有科學素養，具探究未知世界、發現解決問題、論證創新實踐的能力。

硃芳琳

　　臺北市立建國高中生物科教師

　　和學生一起成長是當老師以來最大的快樂，喜歡以生物學的角度來理解教與學，思考如何給學生適當的土壤和養分，讓他們長齣自己的特色與模樣。

瀋容伊

　　臺北市立建國高中國文科教師
　　在「專題寫作與錶達」校訂必修課程的參與中，確信以客觀資料作為思考憑據，則能言有物，行有理，進而成為有效能的溝通者和問題解決者。

劉傢慧

　　臺北市立建國高中英文科教師

　　樂於引領學生透過語言穿針引線，悠遊於浩瀚思想大海之中。教學信仰：「語言是靈魂的血液，思想在其中流動並滋養茁壯。」（引自Oliver Wendell Holmes, Sr.）

簡邦宗

　　臺北市立建國高中輔導科教師

　　參與校訂必修「專題寫作與錶達」課程建置與授課，麵對當前社會上各種議題的多元價值以及善變的論述，期盼能與學生一起學習聆聽、慎思與明辨。

前言〈專題式學習的關鍵思維——論證寫作〉

在這本書中，我們要來好好地瞭解「論證寫作」（argumentative writing）這件事。

「論證寫作」是包含議論文（argumentative essay）在內，但作品形式更為寬廣、多元的寫作活動，而完成論證寫作所需要的能力，也比寫一篇議論文更多、更高。在討論「論證寫作」時，可能還會聽到「科學寫作」或「學術寫作」等類似的詞語，甚至也常有人直接將「論證寫作」視同「議論文」來理解。

對於中學生而言，太可不必和這些詞語糾纏不清，我們真正要關注的，應該是如何「言之有理」、「言之有據」，以及「言之有物」。也就是說在錶達我們的想法時，可以很容易地讓他人瞭解，並且獲得多數人的贊同，而訣竅就在於我們的錶達是否閤乎邏輯或道理、閤乎事實或證據，以及內容是否紮實，不是浮誇的空談，也不必過度講求詞藻華麗。

「很容易地讓他人瞭解，並且獲得多數人的贊同」，這是我們之所以錶達或寫作的重要目標，應該不會有人否定吧！但是，要達成這樣的目標確實是很不容易，甚至難以一步到位。要剋服睏難的目標，如果可以提供具體的方法，我們就可以做齣循序漸進的努力。〈論證寫作〉這本書齣版的目的，就是協助中學生在如此重要的議題上，能夠有策略、有步驟地達成。

論證寫作，可以簡單地區分為兩大類別。

較簡單的是「議論文」，可以有參考資料，也可以單憑自己日常的閱讀與見聞思辨進行書寫。另一種難度較高的類別是「小論文」，這就需要採用某種研究方法，並且蒐集較多的資料，講究學術格式，所耗費的時間至少幾個月，乃至一年以上。

「議論文」和「小論文」這兩類論證寫作的概要和學習路徑，兩者都是以批判性閱讀（critical reading）為基礎，講究資料的閱讀理解、批判分析與評論。

比起基礎論證寫作（議論文），在進入進階論證寫作（小論文）之前，通常會增加「探究與實作」（Inquiry and Practice）的研究階段。有瞭這個階段的紮實研究，纔可能為後續的論證寫作提供豐富的內容和精彩的思路。