●說明文的教學並不生硬—隻要懂得運用結閤生活經驗的知識性文本。
●說明文的寫作也不睏難—隻要能跨領域地探索知識，深化學習深度。
●說明文的課堂更不枯燥—隻要掌握閱讀策略，必能激發共學的創意。
為什麼我們的孩子隻練習讀寫而忽略聽說能力的訓練？為什麼大部分的學生習慣單嚮接收訊息而忘瞭覺察問題？
《聽說讀寫，有策略！》這套叢書的設計，正是以引導學生更有能力去發現問題、並探究學習的方法與策略為目的，針對不同年段的學習領域，分為低年級、中年級、高年級與國中四冊。每一冊均強調｢讀本｣與｢學習筆記｣同步運用，再透過「親近它」、「理解它」、「運用它 」三段學習步驟，循序引領教師、傢長瞭解「方法取嚮」的語文課。
在低、中年級的基礎下，高年級學童應該能自行解決大部分的識字、語詞問題。所以高年級閱讀訊息量豐富的說明文時，要選擇適當的結構圖來整理訊息，因此本書精心挑選瞭《人體大遊歷2：流感大作戰》以及《人體大研究》等科普讀物，讓學童透過閱讀策略的學習，達成以下的成長與目標：
1、閱讀方麵：能提齣自己的觀點，評述文本的內容，而且要能因應不同的目的，選用不同的閱讀策略。
2、寫作部分：能根據主題與寫作步驟，完成篇章作品。也要開始學習完成主題報告的方法。
3、資料檢索：對學習資料的解讀與判斷，可提升多元文本的閱讀和應用能力。
本書特色：
◎陳欣希教授研發團隊帶您進擊「說明文」生動有趣的世界！
◎108年新課綱，循序引領──提升學童的自學力
◎親近它→理解它→運用它──讀本與學習筆記同步運用的三段式學習步驟
◎高年級：結閤健體領域──邁入青春期，更要瞭解身體構造，纔能成為「健康的我」。
＊無注音
＊閱讀年齡：11〜12歲、傢長、教師
具體描述
《思維的階梯：構建高效學習體係的實戰指南》 —— 告彆盲目努力，邁嚮深度理解的彼岸 引言：學習的“黑箱”與效率的悖論 在信息爆炸的時代，我們比以往任何時候都更容易接觸到知識，但真正的“學習”卻變得愈發艱難。許多人沉浸在日復一日的閱讀、聽講和筆記中，卻發現知識如同流沙，難以固化為能力。我們看似付齣瞭大量時間，卻總在關鍵時刻感到力不從心——考試時記憶模糊，工作中無法靈活應用，麵對新領域時無從下手。問題齣在哪裏？癥結往往在於缺乏一個係統化、可執行的學習操作係統。 《思維的階梯》正是一本旨在解構傳統學習模式，重塑高效知識吸收與産齣流程的實戰手冊。它不是另一本強調“勤奮”的雞湯讀物，而是深入剖析大腦認知機製、信息處理流程與知識內化路徑的工具書。本書的目標讀者是所有渴望突破學習瓶頸、追求知識復利效應的進階學習者、職場人士以及渴望提升個人競爭力的終身學習者。 第一部分：認知重構——理解你的學習硬件與軟件 本書開篇將帶領讀者進行一場深刻的自我認知診斷。我們必須首先理解“我們是如何學習的”，纔能談論“如何更好地學習”。 第一章：大腦的“內存”與“緩存”管理 我們的大腦並非無限製的硬盤，而是遵循著獨特的記憶規律。本章深入探討短期記憶的有限性與長期記憶的鞏固機製。重點解析“工作記憶負荷”的原理，解釋為什麼同時處理過多信息必然導緻效率低下。提供具體的“信息分塊”（Chunking）技巧，教你如何將復雜概念拆解成易於大腦接收和處理的最小單元。 第二章：遺忘的經濟學：對抗艾賓浩斯麯綫 遺忘是人類大腦的正常生理現象，但我們可以利用它來優化記憶。本章詳細闡述瞭間隔重復（Spaced Repetition）背後的科學邏輯，並將其從理論轉化為操作指南。讀者將學會如何設計個性化的復習計劃，而不是依賴機械的死記硬背。討論如何通過“主動迴憶”（Active Recall）取代被動的重讀，真正將信息從短期記憶泵入長期存儲區。 第三章：注意力經濟學：如何捕獲與保持專注 在充滿乾擾的環境中，注意力是最稀缺的資源。本章聚焦於如何構建“心流”狀態所需的外部環境與內部心理準備。介紹“番茄工作法”的進階應用，以及如何利用環境綫索（Contextual Cues）來快速進入深度工作模式。同時，探討“任務切換成本”對認知資源的損耗，指導讀者如何安排高難度學習任務的優先級。 第二部分：信息煉化——從原始數據到結構化知識 學習的本質不是接收信息，而是加工信息。本部分關注如何高效地處理文本、概念和復雜數據流。 第四章：精讀的藝術：超越“讀過”的層次 精讀並非意味著慢速閱讀，而是帶著明確目的性的信息提取。本書提齣“三層閱讀法”：第一層為概覽結構，第二層為核心觀點捕捉，第三層為批判性對話。著重講解如何識彆作者的邏輯框架（如論點、證據、反駁），以及如何利用“元認知”監控自己的理解程度，即“我知道我不知道什麼”。 第五章：思維導圖與概念地圖：可視化知識結構 大腦更擅長處理空間關係和圖像信息。本章詳盡解析思維導圖（Mind Mapping）與概念地圖（Concept Mapping）的區彆與適用場景。指導讀者如何將綫性文本轉化為網絡化的知識結構，從而清晰地看到不同知識點之間的層級關係、並列關係和因果聯係。提供不同工具和繪製規範，確保可視化輸齣能真正服務於理解和迴憶。 第六章：筆記的革命：從抄錄者到知識建築師 傳統的綫性筆記效率低下，因為它要求大腦同步進行“接收”和“記錄”兩項任務。本書大力推崇卡片盒筆記法（Zettelkasten Method）的原理與應用，強調“原子化筆記”的重要性——每張卡片隻記錄一個獨立的、可鏈接的思想。闡述如何通過“常青筆記”（Evergreen Notes）和“鏈接”機製，構建個人專屬的“第二大腦”，實現知識的有機生長。 第三部分：能力遷移——將知識轉化為行動力 知識如果不能被使用，就等同於未曾擁有。本部分聚焦於如何確保學習成果能夠轉化為實際的解決問題的能力。 第七章：費曼學習法：檢驗理解深度的終極標準 “如果你不能嚮一個六歲的孩子解釋清楚，那麼你自己就還沒有真正理解。” 本章深入解讀費曼學習法的核心步驟：選擇概念、教授給他人、識彆知識盲點、迴顧並簡化。強調“以教為學”不僅是檢驗工具，更是深化理解的主動策略。提供情景模擬練習，教你如何將專業術語轉化為日常語言。 第八章：構建問題解決的“心智模型” 高手的學習能力體現在他們擁有解決特定領域問題的“心智模型庫”。本章指導讀者如何從案例和實踐中提煉齣通用的思考框架（如第一性原理、逆嚮思維、係統思考）。學習如何識彆並應用跨學科的模型來分析具體問題，打破學科壁壘，實現知識的橫嚮遷移。 第九章：反饋迴路的建立與迭代優化 高效學習是一個持續優化的過程，需要精確的反饋。本章探討如何主動設計反饋機製，包括如何設置可量化的學習目標、如何利用自我測試和同行評審來發現盲點。強調“試錯成本”的價值，指導讀者如何將失敗視為高價值的學習數據，並快速調整學習策略，形成“計劃-執行-檢查-行動”（PDCA）的閉環。 結論：構建你的終身學習係統 本書的最終目標是幫助讀者建立一套個性化、可持續、適應性強的學習操作係統。通過掌握認知科學的基礎、精煉信息處理的技巧，以及掌握知識轉化的實戰方法，讀者將不再依賴外部激勵或臨時抱佛腳，而是擁有內在的驅動力和清晰的路徑圖，在任何知識領域都能遊刃有餘，實現學習效率的指數級增長。 《思維的階梯》是一份邀請函，邀請你從“努力的勤奮者”蛻變為“智慧的構建者”，真正掌握知識的復利。
著者信息
作者簡介
陳欣希
她是誰？
一個說自己「願」很小，卻讓人覺得「誌」很大的教授。
她是誰？
一個讓現場老師無法嗆聲說：有本事，你來教教看的教授。
她在哪裡？
在臺北、在屏東、在花蓮、在離島……全臺城鄉走透透，都是為瞭推動閱讀。
她在哪裡？
在大學、在中學、在小學，也在幼兒園，齣現在各級學校，還是為瞭推動閱讀。
這位教授，擁有近乎偏執的亞斯性格，事必躬親且力求品質，這件事就是──「推動閱讀」！
苦力團隊
團隊成員有花梅真、郭欣怡、黃柏翔。
這個團隊很辛苦，白天上課，夜晚上工……
這個團隊很認命，別人休息，我們嗡嗡嗡……
這個團隊有魔頭，一聲令下，莫敢不從！
這個團隊有理念，語文閱讀，終會成功！
陳欣希
她是誰？
一個說自己「願」很小，卻讓人覺得「誌」很大的教授。
她是誰？
一個讓現場老師無法嗆聲說：有本事，你來教教看的教授。
她在哪裡？
在臺北、在屏東、在花蓮、在離島……全臺城鄉走透透，都是為瞭推動閱讀。
她在哪裡？
在大學、在中學、在小學，也在幼兒園，齣現在各級學校，還是為瞭推動閱讀。
這位教授，擁有近乎偏執的亞斯性格，事必躬親且力求品質，這件事就是──「推動閱讀」！
苦力團隊
團隊成員有花梅真、郭欣怡、黃柏翔。
這個團隊很辛苦，白天上課，夜晚上工……
這個團隊很認命，別人休息，我們嗡嗡嗡……
這個團隊有魔頭，一聲令下，莫敢不從！
這個團隊有理念，語文閱讀，終會成功！
圖書目錄
■讀本目次
導讀──循序引領：教方法，習能力
給同學的話──學知識，有方法
精選讀本：
一、人體大遊歷2：流感大作戰
二、人體大研究
學習工具
1.聽齣重點有訣竅
2.分享知識有訣竅
3.整理資料有訣竅
4.資訊檢索有訣竅
■學習筆記目次
給同學的話
一、人體大遊歷2：流感大作戰
二、人體大研究
主題統整
導讀──循序引領：教方法，習能力
給同學的話──學知識，有方法
精選讀本：
一、人體大遊歷2：流感大作戰
二、人體大研究
學習工具
1.聽齣重點有訣竅
2.分享知識有訣竅
3.整理資料有訣竅
4.資訊檢索有訣竅
■學習筆記目次
給同學的話
一、人體大遊歷2：流感大作戰
二、人體大研究
主題統整
圖書試讀
導讀1
循序引領：教方法，習能力
成就每一個孩子—適性揚纔，終身學習。
以尊重學生生命主體為起點，透過適性教育，激發學生生命的喜悅與生活的自信，提昇學生學習的渴望與創新的勇氣，善盡國民責任並展現其共生智慧，成為具有社會適應力與應變力的終身學習者，期使個體與群體的生活和生命更為美好。
上述是十二年國教課綱的理念，為瞭達到此目標——成就每一個孩子，我們設計瞭「素養導嚮」的教材，讓教師、傢長、關注教育的夥伴們看見理念落實的可能。《聽說讀寫，有策略》這套叢書強調「不僅要學內容知識、更要學方法策略」、「不但要落實學校所學，更要應用於日常生活」。
文本，是學習的重要媒介，無論是在生活或學習上，學童都有許多機會接觸不同類型的文本，而閱讀的方法也會因文本的多樣性而有差異；其中，故事體（文學性文本）、說明文（知識性文本）是常見的兩類文本。因此，繼故事體之後，我們研發瞭說明文的教材，讓學童在故事體的學習基礎之上，繼續拓展閱讀廣度，深化閱讀能力，豐富閱讀素養。
除瞭教材，使用教材引導小孩學習的教師、支持陪伴小孩學習的傢長、甚至是在學習中的小孩，都是影響「是否能成就每一個孩子」的關鍵因素。以下就教材特色、教學準備、教學引導、學童學習四個麵嚮分述之。
1.教材特色
▲根據學童經驗決定主題
說明文以傳達「知識」為主要目的，為求資料的正確性，此類文本在敘寫上難免較為生硬。因此，選擇文本時以貼近學童生活與學習經驗為優先，並與其他領域結閤，慢慢拓展到知識與情意態度的培養，讓學童不但能理解文本內容，更能學會閱讀說明文的方法。
為配閤學童的能力、經驗，各年段的單元主題訴求如下：
■ 低年級：結閤綜閤領域
學童初入小學，希望能藉此培養「張大眼睛」觀察周遭人、事、物的能力。
■ 中年級：結閤社會領域
主題為「原來如此」，讓學童能更進一步探究，發現日常事物的緣由。
■ 高年級：結閤健體領域
活動量大且邁入青春期，更要瞭解身體構造，纔能成為「健康的我」。
■ 國中生：結閤自然領域
視野更加廣闊，除瞭可接觸的環境，還要「上天入地」的探索知識。
因此，本教材的單元主題依序為：張大眼睛、原來如此、健康的我、上天入地。期盼引導孩子從關注周遭人、事、物開始，逐漸往外延伸，增加學習的深度與廣度。
▲基於語文課綱選擇形式
十二年國教的語文領域課綱提到：「說明文本」為「文本錶述」之一，屬於「以邏輯、客觀、理性的方式，說明事理或事物的文本」。為達「說明的目的」，常採用描述、列舉、因果、定義等寫作手法，並透過數據、圖錶、圖片等方式來輔助說明。
學童若能瞭解說明文常用的寫作方法，當有助於在豐富的訊息中擷取重點、歸類、分類、整理，甚至詮釋解讀，以理解文本中的重要概念，進而指齣寫作目的與觀點。
為達上述目的，文本形式是否符閤說明文的特徵也是選文的重要考量。各年段的教學設計除瞭引導學童透過圖文對照、擷取重點、整理訊息以增進理解，還要進一步認識多元的寫作形式，進而模仿、運用於生活。
▲讀本延伸相仿穩定學習
學習「方法」的目的在於幫助學童在不同情境下類推既有經驗，培養自學能力。然而，「方法有效」需建立在「能力穩定」的基礎上，需要多次相似經驗的纍積，纔能更有效的穩定孩子的能力。
本教材除瞭將各年段、各課的學習步驟一緻化之外，低、中、高年級還挑選閤適的延伸文本——或是齣自同一本書，或是另外挑選內容主題相近、寫作形式相仿的文本。學童隻要依照學習筆記的步驟，就能領略文中意涵，賞析作者的創作特色，同時讓自己更熟悉閱讀方法。
至於高年級和國中，則要在內容主題相近的基礎上，進一步比對不同的寫作形式，覺察作者意圖，以轉化為自己的能力。
▲讀本與學習筆記同步運用
如果仔細閱讀「讀本」與「學習筆記」，可以發現編者有許多精心的安排。例如：「讀本」 最後的學習工具方便學童隨時查閱；「小貓頭鷹思考紀錄」不但標示瞭自然段，也示範如何在文本上做記號，讓學童有具體的例子可參考。在「學習筆記」方麵，頁麵上方有明確的步驟與方法，幫助學童意識到自己的學習階段，以及可用何種方法來解決學習的問題。上方的貓頭鷹圖示則代錶師生共學（TS）、生生共學（SS）、獨自學習（S）。
以低年級為例，從第一課的漫畫，慢慢過渡到以圖為主、文字為輔的繪本；以年段來看，隨著學童的成長，所閱讀的圖文訊息量也逐漸增加。無論哪個年段，學習步驟皆以「漸進釋放責任」理念來規劃。
至於教學過程的指導語，直接在「學習筆記」上以小字來呈現，從「師生問答」到「同儕互動」，希望引導學童慢慢學會「自我引導」的閱讀策略。根據「漸進釋放責任」的理念，各步驟的學習方式也有些差異，包括全班共作、兩兩分享、小組討論、獨自思考等，期使學習責任慢慢轉移到學童身上。
在「親近」、「理解」、「運用」每一個階段後，都引導學童「自評」學習成效，教師也可依此調整後續教學。上述的設計不但是為瞭協助學習者，同時也讓陪伴在學童身邊的大人（教師、傢長）有更明確的引導方嚮。
2.教學準備
說明文的敘寫方式通常較為生硬而顯得不易親近，相關知識的豐富與否也是影響理解的重要因素。麵對這類「親和力不強」的知識性文本，要如何引導學童親近、理解進而運用呢？以下提供三個備課方嚮。
▲從讀者的角度看文本
首先，純粹以讀者的角度閱讀文本，問自己：我喜歡嗎？這篇文本的內容重點是什麼？有何創作特色能凸顯重點，吸引讀者繼續往下看？
▲從學童的角度推睏擾
其次，思考該年段的孩子在閱讀此篇文本時，可能會有什麼睏擾。例如：是否具備相關的背景知識或經驗？是否具備基本的閱讀能力（識字、對語詞意思的推論⋯⋯等）？有無對應的方法策略可幫助自己理解？
▲從教師的角度思引導
最後，迴到教師的身分，思考課程目標為何？如何係列引導？例如：在第一課的基礎下，第二課能否漸撤鷹架，或是仍須教師引導？如何根據學童的口語、肢體、文字錶達檢核教學成效，進而調整教學方式？
以「讀者、學童、教師」三個角度來思考，可讓陪伴在學童身邊的大人更瞭解學習的睏擾，也能採取更有效的方式引導學習。
3.教學引導
教師是學童和教材之間的橋梁，透過引導可以讓學童理解文本——掌握內容重點、覺察寫作特色，進而連結生活、學以緻用，讓教材發揮最大效益。以下是教學引導時的提醒：
▲學習「方法」，責任轉移
教師宜調整過往偏重學科知識的灌輸式教學型態，透過提問、討論等方法，讓學童用各種素材，以進行檢索、擷取、統整並活用於生活情境中。同時，重視情境與脈絡化的學習，引導學童將所學內容轉化為實踐性的知識。
教學時，可搭配「運用它」的設計，引發學童思考所學與生活、學習的連結。例如，覺察知識性與文學性文本的寫法，轉換成自己的寫作技巧；或是透過資訊檢索完成筆記，進一步與他人分享知識等。
為瞭讓學童習得上述能力，教師應從獨攬學習主權的重責，轉為漸進釋放責任到學童身上。過程中，透過好問題引導思考，並藉由搭鷹架、明示方法，讓學童得以依循，再經過多次練習，就能一步步穩定學童的能力。
在互動方式上，則從「大人、學童（師生）互動」轉為「大人、學童（師生）以及學童、學童（生生）並重」。教師的示範與帶領是為瞭讓學童可以模仿、複製，當學童慢慢體會到方法之後，就要適時放手讓他們自己試試看。因為，同儕的互動、共學經驗，遠比單嚮接收教師的訊息更為深刻。
在學習「方法」的前提下，評量焦點亦從重視「成果」轉為「歷程與結果」並重。過程中要不斷引導學童自我監控、自評學習、覺察方法，並藉由評量的結果調整下一階段的教學。若師生都能對此有共識，那麼教與學的壓力應該會大為降低。習慣的調整並不容易，教師也要像學童一樣，時時自評、省思，纔能穩定自己的教學能力呢！
▲根據理念，運用教材
教學時，「讀本」、「學習筆記」同步運用，而非講解完讀本再進入習作的教學。「學習筆記」頁麵上方的步驟，一開始是以教師引導為主的師生共學（TS），之後漸撤鷹架，逐漸轉成生生共學（SS），最後希望能達到獨自學習（S）的目標。提問前的小字即是引導語，透過「一問一答」或「同儕互動」的設計，以誘發學童主動思考。「學習筆記」的「統整應用」，目的在整理前幾課的內容，期使學童不但能理解內容，更要掌握知識性文本的特性、運用於生活。
此外，在忠於原著與教學時間的考量下，並以不影響全文脈絡為前提，這套叢書的「讀本」 從原著節錄瞭部分內容（以「～」錶示內容刪減）。此舉的另一目的是，希望誘發學童對原著的興趣，進而培養閱讀長篇知識性文本的能力。因此，每一課開始放瞭封麵和目次，教師可引導學童留意此訊息，讓學童瞭解該篇章的齣處、屬於書籍的哪個部分，同時也能對全書重點及架構有整體感。
若在引導時發現疑慮，建議教師、傢長可和學童討論如何修改，或是一起猜猜被刪減的內容可能是什麼，如此更能加深對文本的理解。基於此，「學習筆記」中的「運用它」，也引導學童利用資訊檢索搜尋更多相關資料；同時，透過做筆記、與人分享、完成報告等方式，增進對該主題的理解。
過程中，建議讓學童以不同顏色的筆書寫，紀錄個人想法、同儕討論、教師引導的自我修正歷程，藉由視覺化的線索，強化學習經驗。此外，教材中也加入瞭「自評」和「他評」的設計，讓學童得以監控自己的學習狀況，並透過同儕的交流或親子的互動來深化學習。
4.學童學習
成功的「教」與「學」，除瞭要有完善的教材規劃、教師的循序引領外，還要因應學童的特性規劃學習任務，纔能營造學習的成功感。各年段學童的特性與學習任務如下：
★低年級
此階段的學童仍十分天真，對事物也充滿好奇，若能善用學童主動探索的特性，就可引導他們透過文本大量識字，以纍積基本能力，並從中學會一些閱讀方法，例如，運用策略瞭解文本中的重要訊息與觀點，並將訊息歸類、分類等。寫作的目標則是以文字、符號紀錄重要訊息，以及利用完整的句子錶達想法。另外，學童也要學著以「請教他人」獲得更多知識，並和他人分享自己的想法，聆聽不同的意見。
★中年級
經過兩年的學習，學童已纍積一些語彙，也具備識字的基本能力。接下來在閱讀方麵，就要學習運用策略整理訊息，以增進對文本的理解，例如，將訊息歸類、分類、命名等。此外，還要能根據自己的理解狀況適時調整策略。寫作的部份，需具備以段落或篇章陳述想法的能力，也要運用文字、符號快速紀錄一件事。此階段的學童，還要學習資訊檢索，以增加訊息來源的廣度。在「生生共學」方麵，要針對他人的分享給予迴饋，並透過同儕的討論過程，讓自己的學習方式更多元。
★高年級
在低、中年級的基礎下，高年級學童應該能自行解決大部分的識字、語詞問題。所以高年級的學習重點在於連結相關的知識和經驗，提齣自己的觀點，評述文本的內容，而且要能因應不同的目的，選用不同的閱讀策略。例如，閱讀訊息量豐富的說明文時，要選擇適當的結構圖來整理訊息。
在寫作方麵，要能根據主題與寫作步驟，完成篇章作品；也要開始學習完成主題報告的方法。至於同儕間的共學互動則更為頻繁，透過分享、討論等多元的學習方式，豐富自己的經驗，讓自己想法更周全。另外，學童還要對檢索後的資料進行解讀與判斷，以提升多元文本的閱讀和應用能力。
★國中
進入國中，學習的任務又更上一層瞭，不但要理解文本內容，還要知道各類文本的形式和寫作特色。此時的閱讀策略要能幫助學童增進學習效能，進而整閤跨領域知識為解決問題的能力，而且學童對於訊息的整理、詮釋也應更為熟練。
寫作部分要完成結構完整、主旨明確的文章。資訊檢索的能力也須持續精進，學童蒐集資訊後，不但要解讀與判斷，還要分析、組織以擴充閱讀視野。最後，根據上述能力，完成主題報告。
知識的傳授與能力的培養，二者雖不牴觸，但教學方式卻可能有所差異。種種顧慮促使許多老師仍選擇以「講述」的方式來教學，但，努力「灌輸」的結果，真的能達到預期目標嗎？如果「講述」能達到目標，那麼，老師們不會常常感嘆教學成效不彰，近年來各種教學方法不會如雨後春筍般冒齣…… 老師們似乎有必要停下腳步想想，該怎麼調整？
本教材即提供瞭一個具體的可行模式，期望帶給教師另一種思維——教知識、更要教方法！
導讀2
給同學的話：學知識，有方法
內容主題
升上高年級，除瞭課程內容加深加廣，對自我探索的意願也更加強烈。而一切的學習皆始於健康的生活與體魄，因此認識身體器官的構造功能及採取健康促進的保健行動，都能提升生活品質，培養自我照護能力。
相信透過本單元的學習，能讓我們對「健康的我」有全新的認識，並能運用多元的健康資訊，建立正確的生活型態。美好的生活就從自己開始吧！
學習方法
看到一篇不太懂的文本，請不要害怕，隻要跟著貓頭鷹老師一起「親近它」、「理解它」，就可以知道文本的重要概念、學會整理訊息的方法、知道作者有哪些特別的安排。
接著是「運用它」，學習利用筆記整理文本重點；若仍有疑惑，可進一步搜尋相關資料，將獲得的知識與他人分享；最後還要想想這些知識是否可解決生活或學習上的問題。
按照上麵的步驟慢慢學習，透過討論和同學交流想法，你就能享受吸收新知的樂趣！
循序引領：教方法，習能力
成就每一個孩子—適性揚纔，終身學習。
以尊重學生生命主體為起點，透過適性教育，激發學生生命的喜悅與生活的自信，提昇學生學習的渴望與創新的勇氣，善盡國民責任並展現其共生智慧，成為具有社會適應力與應變力的終身學習者，期使個體與群體的生活和生命更為美好。
上述是十二年國教課綱的理念，為瞭達到此目標——成就每一個孩子，我們設計瞭「素養導嚮」的教材，讓教師、傢長、關注教育的夥伴們看見理念落實的可能。《聽說讀寫，有策略》這套叢書強調「不僅要學內容知識、更要學方法策略」、「不但要落實學校所學，更要應用於日常生活」。
文本，是學習的重要媒介，無論是在生活或學習上，學童都有許多機會接觸不同類型的文本，而閱讀的方法也會因文本的多樣性而有差異；其中，故事體（文學性文本）、說明文（知識性文本）是常見的兩類文本。因此，繼故事體之後，我們研發瞭說明文的教材，讓學童在故事體的學習基礎之上，繼續拓展閱讀廣度，深化閱讀能力，豐富閱讀素養。
除瞭教材，使用教材引導小孩學習的教師、支持陪伴小孩學習的傢長、甚至是在學習中的小孩，都是影響「是否能成就每一個孩子」的關鍵因素。以下就教材特色、教學準備、教學引導、學童學習四個麵嚮分述之。
1.教材特色
▲根據學童經驗決定主題
說明文以傳達「知識」為主要目的，為求資料的正確性，此類文本在敘寫上難免較為生硬。因此，選擇文本時以貼近學童生活與學習經驗為優先，並與其他領域結閤，慢慢拓展到知識與情意態度的培養，讓學童不但能理解文本內容，更能學會閱讀說明文的方法。
為配閤學童的能力、經驗，各年段的單元主題訴求如下：
■ 低年級：結閤綜閤領域
學童初入小學，希望能藉此培養「張大眼睛」觀察周遭人、事、物的能力。
■ 中年級：結閤社會領域
主題為「原來如此」，讓學童能更進一步探究，發現日常事物的緣由。
■ 高年級：結閤健體領域
活動量大且邁入青春期，更要瞭解身體構造，纔能成為「健康的我」。
■ 國中生：結閤自然領域
視野更加廣闊，除瞭可接觸的環境，還要「上天入地」的探索知識。
因此，本教材的單元主題依序為：張大眼睛、原來如此、健康的我、上天入地。期盼引導孩子從關注周遭人、事、物開始，逐漸往外延伸，增加學習的深度與廣度。
▲基於語文課綱選擇形式
十二年國教的語文領域課綱提到：「說明文本」為「文本錶述」之一，屬於「以邏輯、客觀、理性的方式，說明事理或事物的文本」。為達「說明的目的」，常採用描述、列舉、因果、定義等寫作手法，並透過數據、圖錶、圖片等方式來輔助說明。
學童若能瞭解說明文常用的寫作方法，當有助於在豐富的訊息中擷取重點、歸類、分類、整理，甚至詮釋解讀，以理解文本中的重要概念，進而指齣寫作目的與觀點。
為達上述目的，文本形式是否符閤說明文的特徵也是選文的重要考量。各年段的教學設計除瞭引導學童透過圖文對照、擷取重點、整理訊息以增進理解，還要進一步認識多元的寫作形式，進而模仿、運用於生活。
▲讀本延伸相仿穩定學習
學習「方法」的目的在於幫助學童在不同情境下類推既有經驗，培養自學能力。然而，「方法有效」需建立在「能力穩定」的基礎上，需要多次相似經驗的纍積，纔能更有效的穩定孩子的能力。
本教材除瞭將各年段、各課的學習步驟一緻化之外，低、中、高年級還挑選閤適的延伸文本——或是齣自同一本書，或是另外挑選內容主題相近、寫作形式相仿的文本。學童隻要依照學習筆記的步驟，就能領略文中意涵，賞析作者的創作特色，同時讓自己更熟悉閱讀方法。
至於高年級和國中，則要在內容主題相近的基礎上，進一步比對不同的寫作形式，覺察作者意圖，以轉化為自己的能力。
▲讀本與學習筆記同步運用
如果仔細閱讀「讀本」與「學習筆記」，可以發現編者有許多精心的安排。例如：「讀本」 最後的學習工具方便學童隨時查閱；「小貓頭鷹思考紀錄」不但標示瞭自然段，也示範如何在文本上做記號，讓學童有具體的例子可參考。在「學習筆記」方麵，頁麵上方有明確的步驟與方法，幫助學童意識到自己的學習階段，以及可用何種方法來解決學習的問題。上方的貓頭鷹圖示則代錶師生共學（TS）、生生共學（SS）、獨自學習（S）。
以低年級為例，從第一課的漫畫，慢慢過渡到以圖為主、文字為輔的繪本；以年段來看，隨著學童的成長，所閱讀的圖文訊息量也逐漸增加。無論哪個年段，學習步驟皆以「漸進釋放責任」理念來規劃。
至於教學過程的指導語，直接在「學習筆記」上以小字來呈現，從「師生問答」到「同儕互動」，希望引導學童慢慢學會「自我引導」的閱讀策略。根據「漸進釋放責任」的理念，各步驟的學習方式也有些差異，包括全班共作、兩兩分享、小組討論、獨自思考等，期使學習責任慢慢轉移到學童身上。
在「親近」、「理解」、「運用」每一個階段後，都引導學童「自評」學習成效，教師也可依此調整後續教學。上述的設計不但是為瞭協助學習者，同時也讓陪伴在學童身邊的大人（教師、傢長）有更明確的引導方嚮。
2.教學準備
說明文的敘寫方式通常較為生硬而顯得不易親近，相關知識的豐富與否也是影響理解的重要因素。麵對這類「親和力不強」的知識性文本，要如何引導學童親近、理解進而運用呢？以下提供三個備課方嚮。
▲從讀者的角度看文本
首先，純粹以讀者的角度閱讀文本，問自己：我喜歡嗎？這篇文本的內容重點是什麼？有何創作特色能凸顯重點，吸引讀者繼續往下看？
▲從學童的角度推睏擾
其次，思考該年段的孩子在閱讀此篇文本時，可能會有什麼睏擾。例如：是否具備相關的背景知識或經驗？是否具備基本的閱讀能力（識字、對語詞意思的推論⋯⋯等）？有無對應的方法策略可幫助自己理解？
▲從教師的角度思引導
最後，迴到教師的身分，思考課程目標為何？如何係列引導？例如：在第一課的基礎下，第二課能否漸撤鷹架，或是仍須教師引導？如何根據學童的口語、肢體、文字錶達檢核教學成效，進而調整教學方式？
以「讀者、學童、教師」三個角度來思考，可讓陪伴在學童身邊的大人更瞭解學習的睏擾，也能採取更有效的方式引導學習。
3.教學引導
教師是學童和教材之間的橋梁，透過引導可以讓學童理解文本——掌握內容重點、覺察寫作特色，進而連結生活、學以緻用，讓教材發揮最大效益。以下是教學引導時的提醒：
▲學習「方法」，責任轉移
教師宜調整過往偏重學科知識的灌輸式教學型態，透過提問、討論等方法，讓學童用各種素材，以進行檢索、擷取、統整並活用於生活情境中。同時，重視情境與脈絡化的學習，引導學童將所學內容轉化為實踐性的知識。
教學時，可搭配「運用它」的設計，引發學童思考所學與生活、學習的連結。例如，覺察知識性與文學性文本的寫法，轉換成自己的寫作技巧；或是透過資訊檢索完成筆記，進一步與他人分享知識等。
為瞭讓學童習得上述能力，教師應從獨攬學習主權的重責，轉為漸進釋放責任到學童身上。過程中，透過好問題引導思考，並藉由搭鷹架、明示方法，讓學童得以依循，再經過多次練習，就能一步步穩定學童的能力。
在互動方式上，則從「大人、學童（師生）互動」轉為「大人、學童（師生）以及學童、學童（生生）並重」。教師的示範與帶領是為瞭讓學童可以模仿、複製，當學童慢慢體會到方法之後，就要適時放手讓他們自己試試看。因為，同儕的互動、共學經驗，遠比單嚮接收教師的訊息更為深刻。
在學習「方法」的前提下，評量焦點亦從重視「成果」轉為「歷程與結果」並重。過程中要不斷引導學童自我監控、自評學習、覺察方法，並藉由評量的結果調整下一階段的教學。若師生都能對此有共識，那麼教與學的壓力應該會大為降低。習慣的調整並不容易，教師也要像學童一樣，時時自評、省思，纔能穩定自己的教學能力呢！
▲根據理念，運用教材
教學時，「讀本」、「學習筆記」同步運用，而非講解完讀本再進入習作的教學。「學習筆記」頁麵上方的步驟，一開始是以教師引導為主的師生共學（TS），之後漸撤鷹架，逐漸轉成生生共學（SS），最後希望能達到獨自學習（S）的目標。提問前的小字即是引導語，透過「一問一答」或「同儕互動」的設計，以誘發學童主動思考。「學習筆記」的「統整應用」，目的在整理前幾課的內容，期使學童不但能理解內容，更要掌握知識性文本的特性、運用於生活。
此外，在忠於原著與教學時間的考量下，並以不影響全文脈絡為前提，這套叢書的「讀本」 從原著節錄瞭部分內容（以「～」錶示內容刪減）。此舉的另一目的是，希望誘發學童對原著的興趣，進而培養閱讀長篇知識性文本的能力。因此，每一課開始放瞭封麵和目次，教師可引導學童留意此訊息，讓學童瞭解該篇章的齣處、屬於書籍的哪個部分，同時也能對全書重點及架構有整體感。
若在引導時發現疑慮，建議教師、傢長可和學童討論如何修改，或是一起猜猜被刪減的內容可能是什麼，如此更能加深對文本的理解。基於此，「學習筆記」中的「運用它」，也引導學童利用資訊檢索搜尋更多相關資料；同時，透過做筆記、與人分享、完成報告等方式，增進對該主題的理解。
過程中，建議讓學童以不同顏色的筆書寫，紀錄個人想法、同儕討論、教師引導的自我修正歷程，藉由視覺化的線索，強化學習經驗。此外，教材中也加入瞭「自評」和「他評」的設計，讓學童得以監控自己的學習狀況，並透過同儕的交流或親子的互動來深化學習。
4.學童學習
成功的「教」與「學」，除瞭要有完善的教材規劃、教師的循序引領外，還要因應學童的特性規劃學習任務，纔能營造學習的成功感。各年段學童的特性與學習任務如下：
★低年級
此階段的學童仍十分天真，對事物也充滿好奇，若能善用學童主動探索的特性，就可引導他們透過文本大量識字，以纍積基本能力，並從中學會一些閱讀方法，例如，運用策略瞭解文本中的重要訊息與觀點，並將訊息歸類、分類等。寫作的目標則是以文字、符號紀錄重要訊息，以及利用完整的句子錶達想法。另外，學童也要學著以「請教他人」獲得更多知識，並和他人分享自己的想法，聆聽不同的意見。
★中年級
經過兩年的學習，學童已纍積一些語彙，也具備識字的基本能力。接下來在閱讀方麵，就要學習運用策略整理訊息，以增進對文本的理解，例如，將訊息歸類、分類、命名等。此外，還要能根據自己的理解狀況適時調整策略。寫作的部份，需具備以段落或篇章陳述想法的能力，也要運用文字、符號快速紀錄一件事。此階段的學童，還要學習資訊檢索，以增加訊息來源的廣度。在「生生共學」方麵，要針對他人的分享給予迴饋，並透過同儕的討論過程，讓自己的學習方式更多元。
★高年級
在低、中年級的基礎下，高年級學童應該能自行解決大部分的識字、語詞問題。所以高年級的學習重點在於連結相關的知識和經驗，提齣自己的觀點，評述文本的內容，而且要能因應不同的目的，選用不同的閱讀策略。例如，閱讀訊息量豐富的說明文時，要選擇適當的結構圖來整理訊息。
在寫作方麵，要能根據主題與寫作步驟，完成篇章作品；也要開始學習完成主題報告的方法。至於同儕間的共學互動則更為頻繁，透過分享、討論等多元的學習方式，豐富自己的經驗，讓自己想法更周全。另外，學童還要對檢索後的資料進行解讀與判斷，以提升多元文本的閱讀和應用能力。
★國中
進入國中，學習的任務又更上一層瞭，不但要理解文本內容，還要知道各類文本的形式和寫作特色。此時的閱讀策略要能幫助學童增進學習效能，進而整閤跨領域知識為解決問題的能力，而且學童對於訊息的整理、詮釋也應更為熟練。
寫作部分要完成結構完整、主旨明確的文章。資訊檢索的能力也須持續精進，學童蒐集資訊後，不但要解讀與判斷，還要分析、組織以擴充閱讀視野。最後，根據上述能力，完成主題報告。
知識的傳授與能力的培養，二者雖不牴觸，但教學方式卻可能有所差異。種種顧慮促使許多老師仍選擇以「講述」的方式來教學，但，努力「灌輸」的結果，真的能達到預期目標嗎？如果「講述」能達到目標，那麼，老師們不會常常感嘆教學成效不彰，近年來各種教學方法不會如雨後春筍般冒齣…… 老師們似乎有必要停下腳步想想，該怎麼調整？
本教材即提供瞭一個具體的可行模式，期望帶給教師另一種思維——教知識、更要教方法！
導讀2
給同學的話：學知識，有方法
內容主題
升上高年級，除瞭課程內容加深加廣，對自我探索的意願也更加強烈。而一切的學習皆始於健康的生活與體魄，因此認識身體器官的構造功能及採取健康促進的保健行動，都能提升生活品質，培養自我照護能力。
相信透過本單元的學習，能讓我們對「健康的我」有全新的認識，並能運用多元的健康資訊，建立正確的生活型態。美好的生活就從自己開始吧！
學習方法
看到一篇不太懂的文本，請不要害怕，隻要跟著貓頭鷹老師一起「親近它」、「理解它」，就可以知道文本的重要概念、學會整理訊息的方法、知道作者有哪些特別的安排。
接著是「運用它」，學習利用筆記整理文本重點；若仍有疑惑，可進一步搜尋相關資料，將獲得的知識與他人分享；最後還要想想這些知識是否可解決生活或學習上的問題。
按照上麵的步驟慢慢學習，透過討論和同學交流想法，你就能享受吸收新知的樂趣！
用戶評價
评分
這本書的“電子書”格式也讓我很感興趣。我希望它的設計能充分利用電子媒介的優勢。比如，它是否內置瞭互動式的練習模塊？閱讀過程中，是不是可以即時彈齣小測驗來檢驗我們對某個“策略”的理解程度？尤其對於“寫”的部分，一個好的電子書平颱或許能集成一些寫作輔助工具，比如結構檢查器或者風格對比工具。如果它能做到，那麼這本書就不再是一本靜態的指南，而是一個動態的學習夥伴。我特彆期待它在“聽說”部分的輔助功能。例如，對於“聽”的訓練，是否提供瞭不同難度級彆的音頻材料，並且可以調節播放速度和清晰度？對於“說”的練習，會不會提供錄音對比功能，讓我們能清晰地對比齣自己與書中範例之間的差距？如果它能提供這種即時反饋和反復練習的閉環係統，那麼它的學習效率會大大提高。我傾嚮於那些能夠讓我隨時隨地、以最便捷的方式進行針對性練習的學習資源，而電子書恰恰有這個潛力。
评分拿到這個電子書的標題，我的第一反應是“終於來瞭一本真正談‘方法論’的材料！”市麵上關於語言學習的書籍實在太多瞭，很多都是韆篇一律地講解語法規則或者積纍詞匯，讀完後感覺知識點是增加瞭，但實際運用能力卻原地踏步。我希望這本書能徹底打破這種“死記硬背”的怪圈。尤其“有策略”這三個字，暗示著它會提供一套係統的、可操作的行動指南。我非常好奇，它在“寫”的部分會如何處理“創意生成”這個難題。畢竟，高年級的學習，需要的不僅僅是“寫對”，更是“寫齣新意”和“寫齣深度”。它會不會探討如何構建一個引人入勝的故事綫？或者，在議論文中，如何巧妙地設置“鈎子”吸引讀者？如果它能深入到如何進行有效的自我編輯和修改，比如如何識彆自己文本中的“冗餘信息”和“邏輯跳躍點”，並提供具體的修改模闆，那麼這本書的價值將是不可估量的。我設想它會用一些實際的案例，展示“策略”應用前後的巨大差異，通過對比，讓讀者深刻體會到方法論的力量。這本書如果能做到這一點，那它就超越瞭一般的學習指南，更像是一部“高手心法秘籍”。
评分這本書的書名著實吸引人，雖然我還沒翻開它，但光是“聽說讀寫，有策略！”這幾個字，就讓我對它充滿瞭期待。我猜想，它一定不是那種枯燥乏味的教科書，而是會像一位經驗豐富的老師，手把手地教我們如何更高效地掌握這四項核心技能。我特彆希望看到的是，它能提供一些非常實用的、立即可用的“小竅門”，而不是空泛的理論陳述。比如在“聽”的部分，會不會有關於如何捕捉關鍵信息、如何理解不同口音和語速的技巧？在“讀”的部分，會不會有速讀的方法，或者針對不同文體（如學術論文、新聞報道、文學作品）的閱讀策略？我設想的這本書，應該會充滿圖錶、思維導圖或者流程圖，用視覺化的方式來拆解復雜的學習過程。而且，既然定位是“高年級”，我期望它的內容深度能與我們現階段的學習需求相匹配，能解決我們在實際寫作和口語錶達中遇到的那些“瓶頸”問題。如果它能提供一些高級的修辭手法應用指導，或者是在復雜的論證結構中如何保持邏輯清晰的框架，那簡直是太棒瞭。我期待這本書能成為我案頭必備的工具書，隨時翻閱，都能獲得新的啓發和頓悟。它應該能幫助我們從“會做”提升到“做得漂亮”的境界，真正做到遊刃有餘。
评分對於一本標榜“高年級”的電子書來說，我最看重的是它在“認知層麵”的提升作用，而不是單純的技能訓練。我的期待是，這本書能引導我們思考“為什麼我們要用這種方式去聽說讀寫”，而非僅僅是“怎麼做”。例如，在“讀”的部分，它會不會探討不同文化背景下對信息處理方式的差異？或者，在“寫”的部分，它是否會涉及到數字時代背景下，信息傳播的特點和我們寫作策略需要做齣的相應調整？我希望它能觸及一些更宏觀、更具思辨性的內容。比如，如何利用聽說讀寫這四項技能，去更好地理解和參與復雜的社會議題討論？如果它能提供一些關於“批判性思維”如何在聽說讀寫中體現和訓練的章節，那將是巨大的加分項。我希望它能幫助我們構建一個更堅固的知識體係，讓聽說讀寫不再是孤立的技能，而是成為我們探索世界、錶達自我的有效工具。它應該像一個“思維升級器”，幫助我們從信息接收者轉變為有效的信息構建者和傳播者。
评分從書名來看，這本書似乎想搭建一個完整的學習閉環。我個人最不擅長的往往是聽說和讀寫之間的“轉換”。很多時候，我能寫齣很好的文章，但口頭錶達卻很零散；或者，我聽懂瞭復雜的演講，但轉述時卻抓不住重點。因此，我非常期待這本書能著重講解如何建立這四項技能之間的“橋梁”。比如，如何將一篇深度閱讀的筆記，快速轉化為一個結構清晰的口頭報告（聽和說的結閤）？或者，如何將在日常交流中積纍的生動錶達（說），提煉和升華成書麵語言（寫）？這種跨技能的“內化”與“外化”策略，纔是高年級學習者真正需要攻剋的難關。這本書如果能提供一些“跨域應用場景”的實例分析，比如如何準備一場學術會議的口頭報告，或者如何將采訪所得轉化為一篇深度報道，那將非常契閤我的需求。我希望它能教會我如何成為一個全方位的溝通者，而不是在聽說讀寫這四個象限中迷失方嚮。
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