●說明文的教學並不生硬—只要懂得運用結合生活經驗的知識性文本。
●說明文的寫作也不困難—只要能跨領域地探索知識，深化學習深度。
●說明文的課堂更不枯燥—只要掌握閱讀策略，必能激發共學的創意。
為什麼我們的孩子只練習讀寫而忽略聽說能力的訓練？為什麼大部分的學生習慣單向接收訊息而忘了覺察問題？
《聽說讀寫，有策略！》這套叢書的設計，正是以引導學生更有能力去發現問題、並探究學習的方法與策略為目的，針對不同年段的學習領域，分為低年級、中年級、高年級與國中四冊。每一冊均強調｢讀本｣與｢學習筆記｣同步運用，再透過「親近它」、「理解它」、「運用它 」三段學習步驟，循序引領教師、家長了解「方法取向」的語文課。
在低、中年級的基礎下，高年級學童應該能自行解決大部分的識字、語詞問題。所以高年級閱讀訊息量豐富的說明文時，要選擇適當的結構圖來整理訊息，因此本書精心挑選了《人體大遊歷2：流感大作戰》以及《人體大研究》等科普讀物，讓學童透過閱讀策略的學習，達成以下的成長與目標：
1、閱讀方面：能提出自己的觀點，評述文本的內容，而且要能因應不同的目的，選用不同的閱讀策略。
2、寫作部分：能根據主題與寫作步驟，完成篇章作品。也要開始學習完成主題報告的方法。
3、資料檢索：對學習資料的解讀與判斷，可提升多元文本的閱讀和應用能力。
本書特色：
◎陳欣希教授研發團隊帶您進擊「說明文」生動有趣的世界！
◎108年新課綱，循序引領──提升學童的自學力
◎親近它→理解它→運用它──讀本與學習筆記同步運用的三段式學習步驟
◎高年級：結合健體領域──邁入青春期，更要了解身體構造，才能成為「健康的我」。
＊無注音
＊閱讀年齡：11〜12歲、家長、教師
具体描述
《思维的阶梯：构建高效学习体系的实战指南》 —— 告别盲目努力，迈向深度理解的彼岸 引言：学习的“黑箱”与效率的悖论 在信息爆炸的时代，我们比以往任何时候都更容易接触到知识，但真正的“学习”却变得愈发艰难。许多人沉浸在日复一日的阅读、听讲和笔记中，却发现知识如同流沙，难以固化为能力。我们看似付出了大量时间，却总在关键时刻感到力不从心——考试时记忆模糊，工作中无法灵活应用，面对新领域时无从下手。问题出在哪里？症结往往在于缺乏一个系统化、可执行的学习操作系统。 《思维的阶梯》正是一本旨在解构传统学习模式，重塑高效知识吸收与产出流程的实战手册。它不是另一本强调“勤奋”的鸡汤读物，而是深入剖析大脑认知机制、信息处理流程与知识内化路径的工具书。本书的目标读者是所有渴望突破学习瓶颈、追求知识复利效应的进阶学习者、职场人士以及渴望提升个人竞争力的终身学习者。 第一部分：认知重构——理解你的学习硬件与软件 本书开篇将带领读者进行一场深刻的自我认知诊断。我们必须首先理解“我们是如何学习的”，才能谈论“如何更好地学习”。 第一章：大脑的“内存”与“缓存”管理 我们的大脑并非无限制的硬盘，而是遵循着独特的记忆规律。本章深入探讨短期记忆的有限性与长期记忆的巩固机制。重点解析“工作记忆负荷”的原理，解释为什么同时处理过多信息必然导致效率低下。提供具体的“信息分块”（Chunking）技巧，教你如何将复杂概念拆解成易于大脑接收和处理的最小单元。 第二章：遗忘的经济学：对抗艾宾浩斯曲线 遗忘是人类大脑的正常生理现象，但我们可以利用它来优化记忆。本章详细阐述了间隔重复（Spaced Repetition）背后的科学逻辑，并将其从理论转化为操作指南。读者将学会如何设计个性化的复习计划，而不是依赖机械的死记硬背。讨论如何通过“主动回忆”（Active Recall）取代被动的重读，真正将信息从短期记忆泵入长期存储区。 第三章：注意力经济学：如何捕获与保持专注 在充满干扰的环境中，注意力是最稀缺的资源。本章聚焦于如何构建“心流”状态所需的外部环境与内部心理准备。介绍“番茄工作法”的进阶应用，以及如何利用环境线索（Contextual Cues）来快速进入深度工作模式。同时，探讨“任务切换成本”对认知资源的损耗，指导读者如何安排高难度学习任务的优先级。 第二部分：信息炼化——从原始数据到结构化知识 学习的本质不是接收信息，而是加工信息。本部分关注如何高效地处理文本、概念和复杂数据流。 第四章：精读的艺术：超越“读过”的层次 精读并非意味着慢速阅读，而是带着明确目的性的信息提取。本书提出“三层阅读法”：第一层为概览结构，第二层为核心观点捕捉，第三层为批判性对话。着重讲解如何识别作者的逻辑框架（如论点、证据、反驳），以及如何利用“元认知”监控自己的理解程度，即“我知道我不知道什么”。 第五章：思维导图与概念地图：可视化知识结构 大脑更擅长处理空间关系和图像信息。本章详尽解析思维导图（Mind Mapping）与概念地图（Concept Mapping）的区别与适用场景。指导读者如何将线性文本转化为网络化的知识结构，从而清晰地看到不同知识点之间的层级关系、并列关系和因果联系。提供不同工具和绘制规范，确保可视化输出能真正服务于理解和回忆。 第六章：笔记的革命：从抄录者到知识建筑师 传统的线性笔记效率低下，因为它要求大脑同步进行“接收”和“记录”两项任务。本书大力推崇卡片盒笔记法（Zettelkasten Method）的原理与应用，强调“原子化笔记”的重要性——每张卡片只记录一个独立的、可链接的思想。阐述如何通过“常青笔记”（Evergreen Notes）和“链接”机制，构建个人专属的“第二大脑”，实现知识的有机生长。 第三部分：能力迁移——将知识转化为行动力 知识如果不能被使用，就等同于未曾拥有。本部分聚焦于如何确保学习成果能够转化为实际的解决问题的能力。 第七章：费曼学习法：检验理解深度的终极标准 “如果你不能向一个六岁的孩子解释清楚，那么你自己就还没有真正理解。” 本章深入解读费曼学习法的核心步骤：选择概念、教授给他人、识别知识盲点、回顾并简化。强调“以教为学”不仅是检验工具，更是深化理解的主动策略。提供情景模拟练习，教你如何将专业术语转化为日常语言。 第八章：构建问题解决的“心智模型” 高手的学习能力体现在他们拥有解决特定领域问题的“心智模型库”。本章指导读者如何从案例和实践中提炼出通用的思考框架（如第一性原理、逆向思维、系统思考）。学习如何识别并应用跨学科的模型来分析具体问题，打破学科壁垒，实现知识的横向迁移。 第九章：反馈回路的建立与迭代优化 高效学习是一个持续优化的过程，需要精确的反馈。本章探讨如何主动设计反馈机制，包括如何设置可量化的学习目标、如何利用自我测试和同行评审来发现盲点。强调“试错成本”的价值，指导读者如何将失败视为高价值的学习数据，并快速调整学习策略，形成“计划-执行-检查-行动”（PDCA）的闭环。 结论：构建你的终身学习系统 本书的最终目标是帮助读者建立一套个性化、可持续、适应性强的学习操作系统。通过掌握认知科学的基础、精炼信息处理的技巧，以及掌握知识转化的实战方法，读者将不再依赖外部激励或临时抱佛脚，而是拥有内在的驱动力和清晰的路径图，在任何知识领域都能游刃有余，实现学习效率的指数级增长。 《思维的阶梯》是一份邀请函，邀请你从“努力的勤奋者”蜕变为“智慧的构建者”，真正掌握知识的复利。
著者信息
作者簡介
陳欣希
她是誰？
一個說自己「願」很小，卻讓人覺得「志」很大的教授。
她是誰？
一個讓現場老師無法嗆聲說：有本事，你來教教看的教授。
她在哪裡？
在臺北、在屏東、在花蓮、在離島……全臺城鄉走透透，都是為了推動閱讀。
她在哪裡？
在大學、在中學、在小學，也在幼兒園，出現在各級學校，還是為了推動閱讀。
這位教授，擁有近乎偏執的亞斯性格，事必躬親且力求品質，這件事就是──「推動閱讀」！
苦力團隊
團隊成員有花梅真、郭欣怡、黃柏翔。
這個團隊很辛苦，白天上課，夜晚上工……
這個團隊很認命，別人休息，我們嗡嗡嗡……
這個團隊有魔頭，一聲令下，莫敢不從！
這個團隊有理念，語文閱讀，終會成功！
陳欣希
她是誰？
一個說自己「願」很小，卻讓人覺得「志」很大的教授。
她是誰？
一個讓現場老師無法嗆聲說：有本事，你來教教看的教授。
她在哪裡？
在臺北、在屏東、在花蓮、在離島……全臺城鄉走透透，都是為了推動閱讀。
她在哪裡？
在大學、在中學、在小學，也在幼兒園，出現在各級學校，還是為了推動閱讀。
這位教授，擁有近乎偏執的亞斯性格，事必躬親且力求品質，這件事就是──「推動閱讀」！
苦力團隊
團隊成員有花梅真、郭欣怡、黃柏翔。
這個團隊很辛苦，白天上課，夜晚上工……
這個團隊很認命，別人休息，我們嗡嗡嗡……
這個團隊有魔頭，一聲令下，莫敢不從！
這個團隊有理念，語文閱讀，終會成功！
图书目录
■讀本目次
導讀──循序引領：教方法，習能力
給同學的話──學知識，有方法
精選讀本：
一、人體大遊歷2：流感大作戰
二、人體大研究
學習工具
1.聽出重點有訣竅
2.分享知識有訣竅
3.整理資料有訣竅
4.資訊檢索有訣竅
■學習筆記目次
給同學的話
一、人體大遊歷2：流感大作戰
二、人體大研究
主題統整
導讀──循序引領：教方法，習能力
給同學的話──學知識，有方法
精選讀本：
一、人體大遊歷2：流感大作戰
二、人體大研究
學習工具
1.聽出重點有訣竅
2.分享知識有訣竅
3.整理資料有訣竅
4.資訊檢索有訣竅
■學習筆記目次
給同學的話
一、人體大遊歷2：流感大作戰
二、人體大研究
主題統整
图书试读
導讀1
循序引領：教方法，習能力
成就每一個孩子—適性揚才，終身學習。
以尊重學生生命主體為起點，透過適性教育，激發學生生命的喜悅與生活的自信，提昇學生學習的渴望與創新的勇氣，善盡國民責任並展現其共生智慧，成為具有社會適應力與應變力的終身學習者，期使個體與群體的生活和生命更為美好。
上述是十二年國教課綱的理念，為了達到此目標——成就每一個孩子，我們設計了「素養導向」的教材，讓教師、家長、關注教育的夥伴們看見理念落實的可能。《聽說讀寫，有策略》這套叢書強調「不僅要學內容知識、更要學方法策略」、「不但要落實學校所學，更要應用於日常生活」。
文本，是學習的重要媒介，無論是在生活或學習上，學童都有許多機會接觸不同類型的文本，而閱讀的方法也會因文本的多樣性而有差異；其中，故事體（文學性文本）、說明文（知識性文本）是常見的兩類文本。因此，繼故事體之後，我們研發了說明文的教材，讓學童在故事體的學習基礎之上，繼續拓展閱讀廣度，深化閱讀能力，豐富閱讀素養。
除了教材，使用教材引導小孩學習的教師、支持陪伴小孩學習的家長、甚至是在學習中的小孩，都是影響「是否能成就每一個孩子」的關鍵因素。以下就教材特色、教學準備、教學引導、學童學習四個面向分述之。
1.教材特色
▲根據學童經驗決定主題
說明文以傳達「知識」為主要目的，為求資料的正確性，此類文本在敘寫上難免較為生硬。因此，選擇文本時以貼近學童生活與學習經驗為優先，並與其他領域結合，慢慢拓展到知識與情意態度的培養，讓學童不但能理解文本內容，更能學會閱讀說明文的方法。
為配合學童的能力、經驗，各年段的單元主題訴求如下：
■ 低年級：結合綜合領域
學童初入小學，希望能藉此培養「張大眼睛」觀察周遭人、事、物的能力。
■ 中年級：結合社會領域
主題為「原來如此」，讓學童能更進一步探究，發現日常事物的緣由。
■ 高年級：結合健體領域
活動量大且邁入青春期，更要瞭解身體構造，才能成為「健康的我」。
■ 國中生：結合自然領域
視野更加廣闊，除了可接觸的環境，還要「上天入地」的探索知識。
因此，本教材的單元主題依序為：張大眼睛、原來如此、健康的我、上天入地。期盼引導孩子從關注周遭人、事、物開始，逐漸往外延伸，增加學習的深度與廣度。
▲基於語文課綱選擇形式
十二年國教的語文領域課綱提到：「說明文本」為「文本表述」之一，屬於「以邏輯、客觀、理性的方式，說明事理或事物的文本」。為達「說明的目的」，常採用描述、列舉、因果、定義等寫作手法，並透過數據、圖表、圖片等方式來輔助說明。
學童若能瞭解說明文常用的寫作方法，當有助於在豐富的訊息中擷取重點、歸類、分類、整理，甚至詮釋解讀，以理解文本中的重要概念，進而指出寫作目的與觀點。
為達上述目的，文本形式是否符合說明文的特徵也是選文的重要考量。各年段的教學設計除了引導學童透過圖文對照、擷取重點、整理訊息以增進理解，還要進一步認識多元的寫作形式，進而模仿、運用於生活。
▲讀本延伸相仿穩定學習
學習「方法」的目的在於幫助學童在不同情境下類推既有經驗，培養自學能力。然而，「方法有效」需建立在「能力穩定」的基礎上，需要多次相似經驗的累積，才能更有效的穩定孩子的能力。
本教材除了將各年段、各課的學習步驟一致化之外，低、中、高年級還挑選合適的延伸文本——或是出自同一本書，或是另外挑選內容主題相近、寫作形式相仿的文本。學童只要依照學習筆記的步驟，就能領略文中意涵，賞析作者的創作特色，同時讓自己更熟悉閱讀方法。
至於高年級和國中，則要在內容主題相近的基礎上，進一步比對不同的寫作形式，覺察作者意圖，以轉化為自己的能力。
▲讀本與學習筆記同步運用
如果仔細閱讀「讀本」與「學習筆記」，可以發現編者有許多精心的安排。例如：「讀本」 最後的學習工具方便學童隨時查閱；「小貓頭鷹思考紀錄」不但標示了自然段，也示範如何在文本上做記號，讓學童有具體的例子可參考。在「學習筆記」方面，頁面上方有明確的步驟與方法，幫助學童意識到自己的學習階段，以及可用何種方法來解決學習的問題。上方的貓頭鷹圖示則代表師生共學（TS）、生生共學（SS）、獨自學習（S）。
以低年級為例，從第一課的漫畫，慢慢過渡到以圖為主、文字為輔的繪本；以年段來看，隨著學童的成長，所閱讀的圖文訊息量也逐漸增加。無論哪個年段，學習步驟皆以「漸進釋放責任」理念來規劃。
至於教學過程的指導語，直接在「學習筆記」上以小字來呈現，從「師生問答」到「同儕互動」，希望引導學童慢慢學會「自我引導」的閱讀策略。根據「漸進釋放責任」的理念，各步驟的學習方式也有些差異，包括全班共作、兩兩分享、小組討論、獨自思考等，期使學習責任慢慢轉移到學童身上。
在「親近」、「理解」、「運用」每一個階段後，都引導學童「自評」學習成效，教師也可依此調整後續教學。上述的設計不但是為了協助學習者，同時也讓陪伴在學童身邊的大人（教師、家長）有更明確的引導方向。
2.教學準備
說明文的敘寫方式通常較為生硬而顯得不易親近，相關知識的豐富與否也是影響理解的重要因素。面對這類「親和力不強」的知識性文本，要如何引導學童親近、理解進而運用呢？以下提供三個備課方向。
▲從讀者的角度看文本
首先，純粹以讀者的角度閱讀文本，問自己：我喜歡嗎？這篇文本的內容重點是什麼？有何創作特色能凸顯重點，吸引讀者繼續往下看？
▲從學童的角度推困擾
其次，思考該年段的孩子在閱讀此篇文本時，可能會有什麼困擾。例如：是否具備相關的背景知識或經驗？是否具備基本的閱讀能力（識字、對語詞意思的推論⋯⋯等）？有無對應的方法策略可幫助自己理解？
▲從教師的角度思引導
最後，回到教師的身分，思考課程目標為何？如何系列引導？例如：在第一課的基礎下，第二課能否漸撤鷹架，或是仍須教師引導？如何根據學童的口語、肢體、文字表達檢核教學成效，進而調整教學方式？
以「讀者、學童、教師」三個角度來思考，可讓陪伴在學童身邊的大人更瞭解學習的困擾，也能採取更有效的方式引導學習。
3.教學引導
教師是學童和教材之間的橋梁，透過引導可以讓學童理解文本——掌握內容重點、覺察寫作特色，進而連結生活、學以致用，讓教材發揮最大效益。以下是教學引導時的提醒：
▲學習「方法」，責任轉移
教師宜調整過往偏重學科知識的灌輸式教學型態，透過提問、討論等方法，讓學童用各種素材，以進行檢索、擷取、統整並活用於生活情境中。同時，重視情境與脈絡化的學習，引導學童將所學內容轉化為實踐性的知識。
教學時，可搭配「運用它」的設計，引發學童思考所學與生活、學習的連結。例如，覺察知識性與文學性文本的寫法，轉換成自己的寫作技巧；或是透過資訊檢索完成筆記，進一步與他人分享知識等。
為了讓學童習得上述能力，教師應從獨攬學習主權的重責，轉為漸進釋放責任到學童身上。過程中，透過好問題引導思考，並藉由搭鷹架、明示方法，讓學童得以依循，再經過多次練習，就能一步步穩定學童的能力。
在互動方式上，則從「大人、學童（師生）互動」轉為「大人、學童（師生）以及學童、學童（生生）並重」。教師的示範與帶領是為了讓學童可以模仿、複製，當學童慢慢體會到方法之後，就要適時放手讓他們自己試試看。因為，同儕的互動、共學經驗，遠比單向接收教師的訊息更為深刻。
在學習「方法」的前提下，評量焦點亦從重視「成果」轉為「歷程與結果」並重。過程中要不斷引導學童自我監控、自評學習、覺察方法，並藉由評量的結果調整下一階段的教學。若師生都能對此有共識，那麼教與學的壓力應該會大為降低。習慣的調整並不容易，教師也要像學童一樣，時時自評、省思，才能穩定自己的教學能力呢！
▲根據理念，運用教材
教學時，「讀本」、「學習筆記」同步運用，而非講解完讀本再進入習作的教學。「學習筆記」頁面上方的步驟，一開始是以教師引導為主的師生共學（TS），之後漸撤鷹架，逐漸轉成生生共學（SS），最後希望能達到獨自學習（S）的目標。提問前的小字即是引導語，透過「一問一答」或「同儕互動」的設計，以誘發學童主動思考。「學習筆記」的「統整應用」，目的在整理前幾課的內容，期使學童不但能理解內容，更要掌握知識性文本的特性、運用於生活。
此外，在忠於原著與教學時間的考量下，並以不影響全文脈絡為前提，這套叢書的「讀本」 從原著節錄了部分內容（以「～」表示內容刪減）。此舉的另一目的是，希望誘發學童對原著的興趣，進而培養閱讀長篇知識性文本的能力。因此，每一課開始放了封面和目次，教師可引導學童留意此訊息，讓學童瞭解該篇章的出處、屬於書籍的哪個部分，同時也能對全書重點及架構有整體感。
若在引導時發現疑慮，建議教師、家長可和學童討論如何修改，或是一起猜猜被刪減的內容可能是什麼，如此更能加深對文本的理解。基於此，「學習筆記」中的「運用它」，也引導學童利用資訊檢索搜尋更多相關資料；同時，透過做筆記、與人分享、完成報告等方式，增進對該主題的理解。
過程中，建議讓學童以不同顏色的筆書寫，紀錄個人想法、同儕討論、教師引導的自我修正歷程，藉由視覺化的線索，強化學習經驗。此外，教材中也加入了「自評」和「他評」的設計，讓學童得以監控自己的學習狀況，並透過同儕的交流或親子的互動來深化學習。
4.學童學習
成功的「教」與「學」，除了要有完善的教材規劃、教師的循序引領外，還要因應學童的特性規劃學習任務，才能營造學習的成功感。各年段學童的特性與學習任務如下：
★低年級
此階段的學童仍十分天真，對事物也充滿好奇，若能善用學童主動探索的特性，就可引導他們透過文本大量識字，以累積基本能力，並從中學會一些閱讀方法，例如，運用策略瞭解文本中的重要訊息與觀點，並將訊息歸類、分類等。寫作的目標則是以文字、符號紀錄重要訊息，以及利用完整的句子表達想法。另外，學童也要學著以「請教他人」獲得更多知識，並和他人分享自己的想法，聆聽不同的意見。
★中年級
經過兩年的學習，學童已累積一些語彙，也具備識字的基本能力。接下來在閱讀方面，就要學習運用策略整理訊息，以增進對文本的理解，例如，將訊息歸類、分類、命名等。此外，還要能根據自己的理解狀況適時調整策略。寫作的部份，需具備以段落或篇章陳述想法的能力，也要運用文字、符號快速紀錄一件事。此階段的學童，還要學習資訊檢索，以增加訊息來源的廣度。在「生生共學」方面，要針對他人的分享給予回饋，並透過同儕的討論過程，讓自己的學習方式更多元。
★高年級
在低、中年級的基礎下，高年級學童應該能自行解決大部分的識字、語詞問題。所以高年級的學習重點在於連結相關的知識和經驗，提出自己的觀點，評述文本的內容，而且要能因應不同的目的，選用不同的閱讀策略。例如，閱讀訊息量豐富的說明文時，要選擇適當的結構圖來整理訊息。
在寫作方面，要能根據主題與寫作步驟，完成篇章作品；也要開始學習完成主題報告的方法。至於同儕間的共學互動則更為頻繁，透過分享、討論等多元的學習方式，豐富自己的經驗，讓自己想法更周全。另外，學童還要對檢索後的資料進行解讀與判斷，以提升多元文本的閱讀和應用能力。
★國中
進入國中，學習的任務又更上一層了，不但要理解文本內容，還要知道各類文本的形式和寫作特色。此時的閱讀策略要能幫助學童增進學習效能，進而整合跨領域知識為解決問題的能力，而且學童對於訊息的整理、詮釋也應更為熟練。
寫作部分要完成結構完整、主旨明確的文章。資訊檢索的能力也須持續精進，學童蒐集資訊後，不但要解讀與判斷，還要分析、組織以擴充閱讀視野。最後，根據上述能力，完成主題報告。
知識的傳授與能力的培養，二者雖不牴觸，但教學方式卻可能有所差異。種種顧慮促使許多老師仍選擇以「講述」的方式來教學，但，努力「灌輸」的結果，真的能達到預期目標嗎？如果「講述」能達到目標，那麼，老師們不會常常感嘆教學成效不彰，近年來各種教學方法不會如雨後春筍般冒出…… 老師們似乎有必要停下腳步想想，該怎麼調整？
本教材即提供了一個具體的可行模式，期望帶給教師另一種思維——教知識、更要教方法！
導讀2
給同學的話：學知識，有方法
內容主題
升上高年級，除了課程內容加深加廣，對自我探索的意願也更加強烈。而一切的學習皆始於健康的生活與體魄，因此認識身體器官的構造功能及採取健康促進的保健行動，都能提升生活品質，培養自我照護能力。
相信透過本單元的學習，能讓我們對「健康的我」有全新的認識，並能運用多元的健康資訊，建立正確的生活型態。美好的生活就從自己開始吧！
學習方法
看到一篇不太懂的文本，請不要害怕，只要跟著貓頭鷹老師一起「親近它」、「理解它」，就可以知道文本的重要概念、學會整理訊息的方法、知道作者有哪些特別的安排。
接著是「運用它」，學習利用筆記整理文本重點；若仍有疑惑，可進一步搜尋相關資料，將獲得的知識與他人分享；最後還要想想這些知識是否可解決生活或學習上的問題。
按照上面的步驟慢慢學習，透過討論和同學交流想法，你就能享受吸收新知的樂趣！
循序引領：教方法，習能力
成就每一個孩子—適性揚才，終身學習。
以尊重學生生命主體為起點，透過適性教育，激發學生生命的喜悅與生活的自信，提昇學生學習的渴望與創新的勇氣，善盡國民責任並展現其共生智慧，成為具有社會適應力與應變力的終身學習者，期使個體與群體的生活和生命更為美好。
上述是十二年國教課綱的理念，為了達到此目標——成就每一個孩子，我們設計了「素養導向」的教材，讓教師、家長、關注教育的夥伴們看見理念落實的可能。《聽說讀寫，有策略》這套叢書強調「不僅要學內容知識、更要學方法策略」、「不但要落實學校所學，更要應用於日常生活」。
文本，是學習的重要媒介，無論是在生活或學習上，學童都有許多機會接觸不同類型的文本，而閱讀的方法也會因文本的多樣性而有差異；其中，故事體（文學性文本）、說明文（知識性文本）是常見的兩類文本。因此，繼故事體之後，我們研發了說明文的教材，讓學童在故事體的學習基礎之上，繼續拓展閱讀廣度，深化閱讀能力，豐富閱讀素養。
除了教材，使用教材引導小孩學習的教師、支持陪伴小孩學習的家長、甚至是在學習中的小孩，都是影響「是否能成就每一個孩子」的關鍵因素。以下就教材特色、教學準備、教學引導、學童學習四個面向分述之。
1.教材特色
▲根據學童經驗決定主題
說明文以傳達「知識」為主要目的，為求資料的正確性，此類文本在敘寫上難免較為生硬。因此，選擇文本時以貼近學童生活與學習經驗為優先，並與其他領域結合，慢慢拓展到知識與情意態度的培養，讓學童不但能理解文本內容，更能學會閱讀說明文的方法。
為配合學童的能力、經驗，各年段的單元主題訴求如下：
■ 低年級：結合綜合領域
學童初入小學，希望能藉此培養「張大眼睛」觀察周遭人、事、物的能力。
■ 中年級：結合社會領域
主題為「原來如此」，讓學童能更進一步探究，發現日常事物的緣由。
■ 高年級：結合健體領域
活動量大且邁入青春期，更要瞭解身體構造，才能成為「健康的我」。
■ 國中生：結合自然領域
視野更加廣闊，除了可接觸的環境，還要「上天入地」的探索知識。
因此，本教材的單元主題依序為：張大眼睛、原來如此、健康的我、上天入地。期盼引導孩子從關注周遭人、事、物開始，逐漸往外延伸，增加學習的深度與廣度。
▲基於語文課綱選擇形式
十二年國教的語文領域課綱提到：「說明文本」為「文本表述」之一，屬於「以邏輯、客觀、理性的方式，說明事理或事物的文本」。為達「說明的目的」，常採用描述、列舉、因果、定義等寫作手法，並透過數據、圖表、圖片等方式來輔助說明。
學童若能瞭解說明文常用的寫作方法，當有助於在豐富的訊息中擷取重點、歸類、分類、整理，甚至詮釋解讀，以理解文本中的重要概念，進而指出寫作目的與觀點。
為達上述目的，文本形式是否符合說明文的特徵也是選文的重要考量。各年段的教學設計除了引導學童透過圖文對照、擷取重點、整理訊息以增進理解，還要進一步認識多元的寫作形式，進而模仿、運用於生活。
▲讀本延伸相仿穩定學習
學習「方法」的目的在於幫助學童在不同情境下類推既有經驗，培養自學能力。然而，「方法有效」需建立在「能力穩定」的基礎上，需要多次相似經驗的累積，才能更有效的穩定孩子的能力。
本教材除了將各年段、各課的學習步驟一致化之外，低、中、高年級還挑選合適的延伸文本——或是出自同一本書，或是另外挑選內容主題相近、寫作形式相仿的文本。學童只要依照學習筆記的步驟，就能領略文中意涵，賞析作者的創作特色，同時讓自己更熟悉閱讀方法。
至於高年級和國中，則要在內容主題相近的基礎上，進一步比對不同的寫作形式，覺察作者意圖，以轉化為自己的能力。
▲讀本與學習筆記同步運用
如果仔細閱讀「讀本」與「學習筆記」，可以發現編者有許多精心的安排。例如：「讀本」 最後的學習工具方便學童隨時查閱；「小貓頭鷹思考紀錄」不但標示了自然段，也示範如何在文本上做記號，讓學童有具體的例子可參考。在「學習筆記」方面，頁面上方有明確的步驟與方法，幫助學童意識到自己的學習階段，以及可用何種方法來解決學習的問題。上方的貓頭鷹圖示則代表師生共學（TS）、生生共學（SS）、獨自學習（S）。
以低年級為例，從第一課的漫畫，慢慢過渡到以圖為主、文字為輔的繪本；以年段來看，隨著學童的成長，所閱讀的圖文訊息量也逐漸增加。無論哪個年段，學習步驟皆以「漸進釋放責任」理念來規劃。
至於教學過程的指導語，直接在「學習筆記」上以小字來呈現，從「師生問答」到「同儕互動」，希望引導學童慢慢學會「自我引導」的閱讀策略。根據「漸進釋放責任」的理念，各步驟的學習方式也有些差異，包括全班共作、兩兩分享、小組討論、獨自思考等，期使學習責任慢慢轉移到學童身上。
在「親近」、「理解」、「運用」每一個階段後，都引導學童「自評」學習成效，教師也可依此調整後續教學。上述的設計不但是為了協助學習者，同時也讓陪伴在學童身邊的大人（教師、家長）有更明確的引導方向。
2.教學準備
說明文的敘寫方式通常較為生硬而顯得不易親近，相關知識的豐富與否也是影響理解的重要因素。面對這類「親和力不強」的知識性文本，要如何引導學童親近、理解進而運用呢？以下提供三個備課方向。
▲從讀者的角度看文本
首先，純粹以讀者的角度閱讀文本，問自己：我喜歡嗎？這篇文本的內容重點是什麼？有何創作特色能凸顯重點，吸引讀者繼續往下看？
▲從學童的角度推困擾
其次，思考該年段的孩子在閱讀此篇文本時，可能會有什麼困擾。例如：是否具備相關的背景知識或經驗？是否具備基本的閱讀能力（識字、對語詞意思的推論⋯⋯等）？有無對應的方法策略可幫助自己理解？
▲從教師的角度思引導
最後，回到教師的身分，思考課程目標為何？如何系列引導？例如：在第一課的基礎下，第二課能否漸撤鷹架，或是仍須教師引導？如何根據學童的口語、肢體、文字表達檢核教學成效，進而調整教學方式？
以「讀者、學童、教師」三個角度來思考，可讓陪伴在學童身邊的大人更瞭解學習的困擾，也能採取更有效的方式引導學習。
3.教學引導
教師是學童和教材之間的橋梁，透過引導可以讓學童理解文本——掌握內容重點、覺察寫作特色，進而連結生活、學以致用，讓教材發揮最大效益。以下是教學引導時的提醒：
▲學習「方法」，責任轉移
教師宜調整過往偏重學科知識的灌輸式教學型態，透過提問、討論等方法，讓學童用各種素材，以進行檢索、擷取、統整並活用於生活情境中。同時，重視情境與脈絡化的學習，引導學童將所學內容轉化為實踐性的知識。
教學時，可搭配「運用它」的設計，引發學童思考所學與生活、學習的連結。例如，覺察知識性與文學性文本的寫法，轉換成自己的寫作技巧；或是透過資訊檢索完成筆記，進一步與他人分享知識等。
為了讓學童習得上述能力，教師應從獨攬學習主權的重責，轉為漸進釋放責任到學童身上。過程中，透過好問題引導思考，並藉由搭鷹架、明示方法，讓學童得以依循，再經過多次練習，就能一步步穩定學童的能力。
在互動方式上，則從「大人、學童（師生）互動」轉為「大人、學童（師生）以及學童、學童（生生）並重」。教師的示範與帶領是為了讓學童可以模仿、複製，當學童慢慢體會到方法之後，就要適時放手讓他們自己試試看。因為，同儕的互動、共學經驗，遠比單向接收教師的訊息更為深刻。
在學習「方法」的前提下，評量焦點亦從重視「成果」轉為「歷程與結果」並重。過程中要不斷引導學童自我監控、自評學習、覺察方法，並藉由評量的結果調整下一階段的教學。若師生都能對此有共識，那麼教與學的壓力應該會大為降低。習慣的調整並不容易，教師也要像學童一樣，時時自評、省思，才能穩定自己的教學能力呢！
▲根據理念，運用教材
教學時，「讀本」、「學習筆記」同步運用，而非講解完讀本再進入習作的教學。「學習筆記」頁面上方的步驟，一開始是以教師引導為主的師生共學（TS），之後漸撤鷹架，逐漸轉成生生共學（SS），最後希望能達到獨自學習（S）的目標。提問前的小字即是引導語，透過「一問一答」或「同儕互動」的設計，以誘發學童主動思考。「學習筆記」的「統整應用」，目的在整理前幾課的內容，期使學童不但能理解內容，更要掌握知識性文本的特性、運用於生活。
此外，在忠於原著與教學時間的考量下，並以不影響全文脈絡為前提，這套叢書的「讀本」 從原著節錄了部分內容（以「～」表示內容刪減）。此舉的另一目的是，希望誘發學童對原著的興趣，進而培養閱讀長篇知識性文本的能力。因此，每一課開始放了封面和目次，教師可引導學童留意此訊息，讓學童瞭解該篇章的出處、屬於書籍的哪個部分，同時也能對全書重點及架構有整體感。
若在引導時發現疑慮，建議教師、家長可和學童討論如何修改，或是一起猜猜被刪減的內容可能是什麼，如此更能加深對文本的理解。基於此，「學習筆記」中的「運用它」，也引導學童利用資訊檢索搜尋更多相關資料；同時，透過做筆記、與人分享、完成報告等方式，增進對該主題的理解。
過程中，建議讓學童以不同顏色的筆書寫，紀錄個人想法、同儕討論、教師引導的自我修正歷程，藉由視覺化的線索，強化學習經驗。此外，教材中也加入了「自評」和「他評」的設計，讓學童得以監控自己的學習狀況，並透過同儕的交流或親子的互動來深化學習。
4.學童學習
成功的「教」與「學」，除了要有完善的教材規劃、教師的循序引領外，還要因應學童的特性規劃學習任務，才能營造學習的成功感。各年段學童的特性與學習任務如下：
★低年級
此階段的學童仍十分天真，對事物也充滿好奇，若能善用學童主動探索的特性，就可引導他們透過文本大量識字，以累積基本能力，並從中學會一些閱讀方法，例如，運用策略瞭解文本中的重要訊息與觀點，並將訊息歸類、分類等。寫作的目標則是以文字、符號紀錄重要訊息，以及利用完整的句子表達想法。另外，學童也要學著以「請教他人」獲得更多知識，並和他人分享自己的想法，聆聽不同的意見。
★中年級
經過兩年的學習，學童已累積一些語彙，也具備識字的基本能力。接下來在閱讀方面，就要學習運用策略整理訊息，以增進對文本的理解，例如，將訊息歸類、分類、命名等。此外，還要能根據自己的理解狀況適時調整策略。寫作的部份，需具備以段落或篇章陳述想法的能力，也要運用文字、符號快速紀錄一件事。此階段的學童，還要學習資訊檢索，以增加訊息來源的廣度。在「生生共學」方面，要針對他人的分享給予回饋，並透過同儕的討論過程，讓自己的學習方式更多元。
★高年級
在低、中年級的基礎下，高年級學童應該能自行解決大部分的識字、語詞問題。所以高年級的學習重點在於連結相關的知識和經驗，提出自己的觀點，評述文本的內容，而且要能因應不同的目的，選用不同的閱讀策略。例如，閱讀訊息量豐富的說明文時，要選擇適當的結構圖來整理訊息。
在寫作方面，要能根據主題與寫作步驟，完成篇章作品；也要開始學習完成主題報告的方法。至於同儕間的共學互動則更為頻繁，透過分享、討論等多元的學習方式，豐富自己的經驗，讓自己想法更周全。另外，學童還要對檢索後的資料進行解讀與判斷，以提升多元文本的閱讀和應用能力。
★國中
進入國中，學習的任務又更上一層了，不但要理解文本內容，還要知道各類文本的形式和寫作特色。此時的閱讀策略要能幫助學童增進學習效能，進而整合跨領域知識為解決問題的能力，而且學童對於訊息的整理、詮釋也應更為熟練。
寫作部分要完成結構完整、主旨明確的文章。資訊檢索的能力也須持續精進，學童蒐集資訊後，不但要解讀與判斷，還要分析、組織以擴充閱讀視野。最後，根據上述能力，完成主題報告。
知識的傳授與能力的培養，二者雖不牴觸，但教學方式卻可能有所差異。種種顧慮促使許多老師仍選擇以「講述」的方式來教學，但，努力「灌輸」的結果，真的能達到預期目標嗎？如果「講述」能達到目標，那麼，老師們不會常常感嘆教學成效不彰，近年來各種教學方法不會如雨後春筍般冒出…… 老師們似乎有必要停下腳步想想，該怎麼調整？
本教材即提供了一個具體的可行模式，期望帶給教師另一種思維——教知識、更要教方法！
導讀2
給同學的話：學知識，有方法
內容主題
升上高年級，除了課程內容加深加廣，對自我探索的意願也更加強烈。而一切的學習皆始於健康的生活與體魄，因此認識身體器官的構造功能及採取健康促進的保健行動，都能提升生活品質，培養自我照護能力。
相信透過本單元的學習，能讓我們對「健康的我」有全新的認識，並能運用多元的健康資訊，建立正確的生活型態。美好的生活就從自己開始吧！
學習方法
看到一篇不太懂的文本，請不要害怕，只要跟著貓頭鷹老師一起「親近它」、「理解它」，就可以知道文本的重要概念、學會整理訊息的方法、知道作者有哪些特別的安排。
接著是「運用它」，學習利用筆記整理文本重點；若仍有疑惑，可進一步搜尋相關資料，將獲得的知識與他人分享；最後還要想想這些知識是否可解決生活或學習上的問題。
按照上面的步驟慢慢學習，透過討論和同學交流想法，你就能享受吸收新知的樂趣！
用户评价
评分
这本书的书名着实吸引人，虽然我还没翻开它，但光是“聽說讀寫，有策略！”这几个字，就让我对它充满了期待。我猜想，它一定不是那种枯燥乏味的教科书，而是会像一位经验丰富的老师，手把手地教我们如何更高效地掌握这四项核心技能。我特别希望看到的是，它能提供一些非常实用的、立即可用的“小窍门”，而不是空泛的理论陈述。比如在“聽”的部分，会不会有关于如何捕捉关键信息、如何理解不同口音和语速的技巧？在“讀”的部分，会不会有速读的方法，或者针对不同文体（如学术论文、新闻报道、文学作品）的阅读策略？我设想的这本书，应该会充满图表、思维导图或者流程图，用视觉化的方式来拆解复杂的学习过程。而且，既然定位是“高年级”，我期望它的内容深度能与我们现阶段的学习需求相匹配，能解决我们在实际写作和口语表达中遇到的那些“瓶颈”问题。如果它能提供一些高级的修辞手法应用指导，或者是在复杂的论证结构中如何保持逻辑清晰的框架，那简直是太棒了。我期待这本书能成为我案头必备的工具书，随时翻阅，都能获得新的启发和顿悟。它应该能帮助我们从“会做”提升到“做得漂亮”的境界，真正做到游刃有余。
评分拿到这个电子书的标题，我的第一反应是“终于来了一本真正谈‘方法论’的材料！”市面上关于语言学习的书籍实在太多了，很多都是千篇一律地讲解语法规则或者积累词汇，读完后感觉知识点是增加了，但实际运用能力却原地踏步。我希望这本书能彻底打破这种“死记硬背”的怪圈。尤其“有策略”这三个字，暗示着它会提供一套系统的、可操作的行动指南。我非常好奇，它在“寫”的部分会如何处理“創意生成”这个难题。毕竟，高年级的学习，需要的不仅仅是“写对”，更是“写出新意”和“写出深度”。它会不会探讨如何构建一个引人入胜的故事线？或者，在议论文中，如何巧妙地设置“钩子”吸引读者？如果它能深入到如何进行有效的自我编辑和修改，比如如何识别自己文本中的“冗余信息”和“逻辑跳跃点”，并提供具体的修改模板，那么这本书的价值将是不可估量的。我设想它会用一些实际的案例，展示“策略”应用前后的巨大差异，通过对比，让读者深刻体会到方法论的力量。这本书如果能做到这一点，那它就超越了一般的学习指南，更像是一部“高手心法秘籍”。
评分这本书的“电子书”格式也让我很感兴趣。我希望它的设计能充分利用电子媒介的优势。比如，它是否内置了互动式的练习模块？阅读过程中，是不是可以即时弹出小测验来检验我们对某个“策略”的理解程度？尤其对于“寫”的部分，一个好的电子书平台或许能集成一些写作辅助工具，比如结构检查器或者风格对比工具。如果它能做到，那么这本书就不再是一本静态的指南，而是一个动态的学习伙伴。我特别期待它在“听说”部分的辅助功能。例如，对于“聽”的训练，是否提供了不同难度级别的音频材料，并且可以调节播放速度和清晰度？对于“說”的练习，会不会提供录音对比功能，让我们能清晰地对比出自己与书中范例之间的差距？如果它能提供这种即时反馈和反复练习的闭环系统，那么它的学习效率会大大提高。我倾向于那些能够让我随时随地、以最便捷的方式进行针对性练习的学习资源，而电子书恰恰有这个潜力。
评分对于一本标榜“高年级”的电子书来说，我最看重的是它在“认知层面”的提升作用，而不是单纯的技能训练。我的期待是，这本书能引导我们思考“为什么我们要用这种方式去听说读写”，而非仅仅是“怎么做”。例如，在“讀”的部分，它会不会探讨不同文化背景下对信息处理方式的差异？或者，在“寫”的部分，它是否会涉及到数字时代背景下，信息传播的特点和我们写作策略需要做出的相应调整？我希望它能触及一些更宏观、更具思辨性的内容。比如，如何利用听说读写这四项技能，去更好地理解和参与复杂的社会议题讨论？如果它能提供一些关于“批判性思维”如何在听说读写中体现和训练的章节，那将是巨大的加分项。我希望它能帮助我们构建一个更坚固的知识体系，让听说读写不再是孤立的技能，而是成为我们探索世界、表达自我的有效工具。它应该像一个“思维升级器”，帮助我们从信息接收者转变为有效的信息构建者和传播者。
评分从书名来看，这本书似乎想搭建一个完整的学习闭环。我个人最不擅长的往往是听说和读写之间的“转换”。很多时候，我能写出很好的文章，但口头表达却很零散；或者，我听懂了复杂的演讲，但转述时却抓不住重点。因此，我非常期待这本书能着重讲解如何建立这四项技能之间的“桥梁”。比如，如何将一篇深度阅读的笔记，快速转化为一个结构清晰的口头报告（听和说的结合）？或者，如何将在日常交流中积累的生动表达（说），提炼和升华成书面语言（写）？这种跨技能的“内化”与“外化”策略，才是高年级学习者真正需要攻克的难关。这本书如果能提供一些“跨域应用场景”的实例分析，比如如何准备一场学术会议的口头报告，或者如何将采访所得转化为一篇深度报道，那将非常契合我的需求。我希望它能教会我如何成为一个全方位的沟通者，而不是在听说读写这四个象限中迷失方向。
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