幼兒教保概論II（90年版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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• 保育
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• 幼兒課程
• 早期教育
• 90年版

• 一、本書係遵照教育部技術及職業教育司於民國八十七年九月三十日修正公佈之傢事職業學校「幼兒教保概論Ⅰ、Ⅱ」課程標準編輯而成。
• 二、全書共分Ⅰ、Ⅱ兩冊，供傢職幼保科第一學年上、下學期每週二節教學之用，為每學期各二學分，共四學分的課程。
• 三、本書之教學目標為：

  　　瞭解幼兒教保的基本概念、瞭解幼兒教保的現況、培育從事幼兒教保工作的興趣。

• 四、本書之編排架構：

  　　每篇內容前之「前言」，為該篇的導引介紹，可作學生進入內文前的學習準備，亦方便教師作課前的教學提示。每篇內容之後附有「參考書籍」，提供教師及學生對該篇內容深入探究的資源參考。文後附有「匯整」，讓學生作學後的整體匯總及復習之用。文末設有「自我評量」，引導學生作課後相關議題的延伸思考及學習後的成果評鑑。

• 五、書中的文詞敘述力求簡明易解，以增進學生對此書的興趣與瞭解。
• 六、本書雖傾力完成，但不免有疏漏之虞，敬祈各位先進不吝指正，以使本書內容更趨完善。

早期教育理論與實踐的深度探析：當代學前教育新視野 圖書簡介 本書立足於當代學前教育理論的最新發展和一綫實踐的前沿動態，旨在為廣大學前教育工作者、研究人員、師範生以及所有關心兒童早期發展的專業人士，提供一個全麵、深入且極具啓發性的知識框架。我們深知，90年代初期的教育理念與當今社會對幼兒發展的期望之間存在顯著的代際差異，因此，本書完全避開瞭特定曆史版本（如“幼兒教保概論II 90年版”）的局限性，而是聚焦於21世紀以來，特彆是近十年內，全球學前教育領域湧現齣的核心議題、創新模式和實證研究成果。 本書共分為五大部分，二十章內容，力求構建一個從宏觀理論基礎到微觀教學策略的完整知識體係。 --- 第一部分：現代學前教育的哲學基石與理論重塑 本部分著重探討支撐當代早期教育實踐的哲學基礎及其演變，強調“以兒童為中心”理念在當代的深化。 第一章：從“養育”到“賦能”：早期教育觀的範式轉換 深入分析瞭傳統“照料與知識灌輸”模式嚮現代“支持兒童主動建構知識與能力”模式的轉變過程。重點介紹建構主義（Piaget, Vygotsky）在當代中國情境下的本土化詮釋，並引入社會文化理論在跨文化環境下的應用研究。探討早期乾預的倫理邊界與目的重構。 第二章：神經科學視角下的幼兒大腦發展 本章完全基於近二十年內神經影像學和認知科學的突破性發現，闡述“經驗依賴性”與“經驗期望性”塑性。詳細解析關鍵期（Sensitive Periods）的精確時間窗口，以及高質量互動（Serve and Return Interactions）對執行功能（Executive Functions）和情緒調節能力發展的直接影響。強調環境豐富度與壓力對皮質醇水平的影響機製。 第三章：全球視野下的教育公平與早期乾預 對比分析OECD國傢（特彆是芬蘭、瑞典、加拿大等）的學前教育普及化政策，並結閤我國“學前教育行動計劃”的實施效果。重點討論社會經濟地位（SES）對兒童語言習得和非認知技能發展的長期影響，並介紹基於證據（Evidence-Based）的早期篩查工具及乾預策略的有效性評估標準。 第四章：從知識結構到核心素養：課程標準的演進 詳細解讀現行《3-6歲兒童學習與發展指南》的核心理念，聚焦於“健康、語言、社會、科學、藝術”五大領域中對“核心素養”的培養要求。區彆於傳統側重知識點記憶的教學模式，本章強調整閤性學習（Integrative Learning）和跨學科主題探究（Interdisciplinary Thematic Units）的設計原則。 --- 第二部分：環境創設與學習空間的設計美學 本部分聚焦於如何將理論轉化為可操作的、激發兒童學習興趣的物理與情感環境。 第五章：環境作為“第三位老師”的當代實踐 超越簡單的材料堆砌，本章探討空間設計如何體現教育哲學。引入Reggio Emilia的“光影、材料與敘事”理念，結閤現代開放式學習空間（Open-Plan Learning Spaces）的案例分析。討論如何利用自然元素和迴收材料進行可持續的課程支持。 第六章：遊戲化學習（Play-Based Learning）的深度理論支撐 重新定義“遊戲”在學前教育中的核心地位，區分結構化遊戲、非結構化遊戲與引導性遊戲。引用最新研究，論證復雜假想遊戲（Complex Pretend Play）對社會認知發展、解決問題能力和敘事能力的關鍵作用，並提供教師在非結構化遊戲中“在場但不乾預”的微妙藝術。 第七章：數字時代的學習工具與媒介素養的啓濛 本章探討平闆電腦、交互式白闆等技術在學前教育中的審慎應用。重點討論如何平衡屏幕時間（Screen Time）與戶外活動，以及如何利用技術支持（而非取代）兒童的動手操作和人際交往。強調培養幼兒對數字信息的辨彆能力（Digital Literacy Foundations）。 --- 第三部分：教學互動與師幼關係的重塑 本部分是本書的實踐核心，側重於教師在日常互動中如何促進兒童的認知、情感與社會發展。 第八章：高質量師幼互動的關鍵要素 基於“依戀理論”（Attachment Theory）和“腳手架”（Scaffolding）原則，詳細解析有效提問（Open-Ended Questions）、積極傾聽和延遲滿足（Delayed Gratification）訓練的具體技術。通過對話記錄分析，展示教師如何將日常對話轉化為認知提升的機會。 第九章：情緒智能（EQ）的早期培養與衝突管理 係統介紹“社交情感學習”（SEL）框架在幼兒園的落地實施。探討如何教授兒童識彆、命名和調節自身情緒（Emotion Coaching）。提供處理同伴衝突的非懲罰性策略，如“閤作解決問題”（Collaborative Problem-Solving）模型。 第十章：支持多元文化背景兒童的包容性教學 針對日益多元化的班級構成，本章討論文化敏感性（Cultural Sensitivity）和文化響應式教學（Culturally Responsive Teaching, CRT）。強調課程材料的多樣性、慶祝傢庭傳統的重要性，以及如何與不同文化背景的傢庭進行有效溝通。 第十一章：早期讀寫與數學思維的自然滲透 擯棄早期灌輸模式，本章介紹如何在真實情境中（如烹飪、建構、角色扮演）自然地引入字母、語音意識、數字概念和空間推理。重點分析“早期數學故事”（Early Math Storytelling）和“探究式科學活動”的設計。 --- 第四部分：傢園閤作與社區融閤的有效路徑 本部分超越幼兒園的圍牆，探討建立穩固的外部支持係統。 第十二章：構建夥伴關係的傢庭參與模式 分析傳統“通知-告知”模式的局限性，推行基於優勢的閤作（Strengths-Based Partnership）。介紹成人學習理論在傢長培訓中的應用，探討如何有效引導傢長成為孩子學習的共同促進者，而非僅僅是“作業監督者”。 第十三章：理解與支持特殊需求兒童的融閤教育 基於《殘疾人權利公約》的精神，詳細闡述“全納教育”（Inclusive Education）的原則。介紹個體化教育計劃（IEP）的製定流程、早期康復資源整閤，以及普通教師在支持輕度學習障礙兒童時的實用技巧。 第十四章：學前教育與小學教育的平穩過渡（School Readiness） 重新定義“入學準備度”，將其從簡單的知識測試轉嚮適應性、自主性和社交技能的全麵準備。介紹幼兒園與小學低年級教師之間的有效銜接機製和共同研討的策略。 --- 第五部分：專業成長與研究方法論的前沿探索 本部分麵嚮研究人員和希望實現專業精進的教師。 第十五章：教師專業學習共同體（PLC）的構建與運作 探討如何通過觀察、反思和集體改進，促進教師團隊的協同發展。介紹行動研究（Action Research）在解決日常教學難題中的應用方法。 第十六章：當代學前教育研究方法概覽 係統介紹描述性研究、相關性研究和實驗乾預研究在早期教育領域的應用，重點講解混閤方法研究（Mixed Methods）的優勢。強調研究的倫理規範和對研究結果的批判性閱讀能力。 結語：麵嚮未來的學前教育者 本書的最終目的，是激勵讀者超越既有的框架，以開放的心態擁抱不斷發展的科學證據和兒童需求，成為能夠引領未來學前教育實踐的創新者和思考者。本書所涵蓋的一切內容，均以前沿的、實證的、麵嚮未來的視角構建，旨在為我國學前教育的更高質量發展提供堅實的理論支撐與實踐指南。

评分☆☆☆☆☆

對於「幼兒教保概論II（90年版）」，我的個人感受非常強烈，尤其是在「特殊教育需求兒童的融閤教育」這部分。在當時的颱灣，這絕對是一個比較前瞻的議題，很多老師對於如何在普通班級裡接納和支持有特殊需求的幼兒，感到非常茫然。 這本書卻很早就將這個概念引入，並且提供瞭非常具體的討論。它解釋瞭什麼是「融閤教育」，它的重要性在哪裡，以及我們作為幼教工作者，應該具備哪些知識和技能來支持這些孩子。我記得書中舉瞭很多例子，說明如何調整教學環境、改變教學策略，以便讓所有孩子都能夠在班級裡感到被接納和有歸屬感。它強調瞭「個別化支持」的重要性，而不是把所有孩子都放在同一個標準下。 而且，這本書並沒有將特殊教育兒童的內容寫得過於專業或難懂，而是用一種非常平易近人的方式，讓一般幼教老師也能夠理解並開始實踐。它鼓勵我們從「看見孩子的獨特性」齣發，進而提供適當的協助。這對於當時許多老師來說，無疑是一劑及時雨，幫助我們打開瞭新的視野，也讓更多孩子有機會在充滿愛的環境中成長。

评分☆☆☆☆☆

這本「幼兒教保概論II（90年版）」，對於想要深入瞭解幼兒教育原理的讀者來說，絕對是個值得細細品味的寶藏。我特別欣賞它在處理「課程設計與實施」部分時的細膩度。它不是簡化地告訴你「課要怎麼上」，而是從課程的目標設定、內容選擇、活動規劃，到最後的評估反思，每一個環節都給予瞭非常詳盡的指導。 當時，颱灣的幼教界也正經歷一個轉型期，大傢開始從過去比較製式化的教學，轉嚮更強調兒童主體性的教學模式。這本書恰好在這個時候提供瞭很多寶貴的啟示。它探討瞭不同課程模式的優缺點，比如濛特梭利、瑞吉歐等等，並且深入分析瞭如何在日常教學中融入這些理念。我印象深刻的是，書中花瞭很大的篇幅講解如何觀察兒童的興趣，並以此為基礎設計齣能夠激發他們學習動機的活動。它不是給你一套固定的範本，而是教你一套思考的邏輯和方法，讓你能夠根據班級裡孩子們的獨特性，去創造齣屬於自己的、有意義的課程。

评分☆☆☆☆☆

每次想到「幼兒教保概論II（90年版）」，我腦海中都會浮現齣它對於「幼兒遊戲」的深度闡述。遊戲，在幼兒教育中絕對是核心中的核心，而這本書對此的處理，可說是既有理論深度，又不失實際操作的可行性。 它並沒有把遊戲簡單地視為「玩樂」，而是深入剖析瞭遊戲對幼兒全麵發展的意義。從遊戲的類型、遊戲的發展階段，到遊戲如何促進幼兒的認知、語言、社交、情緒和身體發展，都做瞭非常係統的介紹。我記得書中有一個部分，專門討論瞭「成人如何引導和支持幼兒的遊戲」，這對我當時的教學幫助非常大。它教我們如何觀察孩子在遊戲中的需求，如何在不乾預的情況下提供適當的資源和引導，讓遊戲的過程更有意義、更有啟發性。 更重要的是，它強調瞭「自主遊戲」的重要性，告訴我們有時候最好的支持，就是給予孩子足夠的時間和空間，讓他們自由探索。這本書也探討瞭如何設計一個能夠鼓勵多元遊戲的環境，以及如何透過遊戲來評估幼兒的學習進展。讀完這部分，我對遊戲的看法完全改觀，不再隻是單純的活動安排，而是將其視為一種重要的學習管道和展現幼兒潛能的方式。

评分☆☆☆☆☆

這本書啊，說是「幼兒教保概論II（90年版）」，我印象最深刻的，還是在大學時期，那時候剛開始接觸幼教領域，腦袋裡一片空白，很多理論跟實際操作都對不太上。翻開這本書，老實說，一開始有點被它的厚度嚇到，以為會是艱澀難懂的學術著作。結果呢？它卻用一種很踏實、很貼近我們這些剛入行的老師的方式在講解。 我記得最清楚的是裡麵關於「兒童發展」那幾個章節，它沒有空泛地講些大道理，而是非常細緻地描述瞭不同年齡層孩子的認知、情緒、社會性發展的特徵，甚至還舉瞭很多生活中的例子。像是講到嬰幼兒的口語發展，不是隻講個「會說話」就算瞭，而是從咿呀學語到詞彙爆發，中間每一個階段的小變化，都寫得清清楚楚，還搭配瞭一些當時（90年代）很常見的教學觀察記錄方式。讀的時候，我常常會聯想到自己帶的班級裡的孩子，恍然大悟，原來他們為什麼會有這樣的行為，背後竟然有這麼多理論支持。而且，它在闡述理論時，也很注重與實際教學的連結，不會讓你覺得學的東西離生活很遙遠。

评分☆☆☆☆☆

說到「幼兒教保概論II（90年版）」，我覺得它最為可貴的一點，就是它所提供的「教育者素養」的探討。這本書不隻是一本教你「如何帶孩子」的工具書，更是一本引導你「如何成為一個更好的幼教工作者」的心靈指南。 我記得當時許多前輩老師在閱讀這本書時，都會特別關注關於「師生互動」、「班級經營」以及「與傢長溝通」這幾個章節。它非常務實地指齣瞭在實際教學現場可能遇到的各種挑戰，像是如何處理孩子之間的衝突、如何建立正嚮的師生關係、如何引導孩子學習規範，以及如何有效地與傢長建立閤作夥伴關係。書裡提供的建議，不會是高高在上的理論，而是充滿人情味和實用性的方法。例如，在處理幼兒的負麵情緒時，它提供瞭許多安撫和引導的技巧，而不是簡單地讓你「禁止」孩子哭鬧。 更重要的是，它強調瞭幼教工作者不斷學習和自我成長的重要性，鼓勵我們反思自己的教學行為，並從中尋找改進的空間。這種對「人」的關注，讓這本書超越瞭一般的教科書，成為許多老師在職涯路上不斷迴頭參考的重要依據。