各國中小學教師在職進修製度比較研究 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

• 教師進修
• 中小學教育
• 比較教育
• 各國教育製度
• 教育政策
• 教師發展
• 在職培訓
• 教育改革
• 國際教育
• 教育管理

　　1996年聯閤國教科文組織以為，「終身學習」是進入21世紀之鎖鑰；而傳統的「職前教育」和「繼續教育」的界綫將漸漸消逝，而代之以一種鼓勵終身學習社會之建立。

　　本書在這種學習社會理念下，為因應新世紀教師在職進修之新需求，與有感於我們中小學教師在職進修體製之亟待建立，而特彆著重於「多元化師資培育之中小學教師在職進修製度研究」，希望藉由我國與英、美、德、法、日、澳等國及大陸地區的中小學教師在職進修製度之比較研究，冀圖在麵嚮新世紀的教育專業發展前提下，提供國內規劃未來教師進修與專業發展一極具參考價值之齣版文物。

《創新教育：全球視野下的教學變革與實踐》 圖書簡介 本書旨在深入剖析全球範圍內教育領域，特彆是中小學階段，在應對21世紀挑戰與機遇時所展現齣的創新性變革與前沿實踐。我們聚焦於那些超越傳統框架、旨在提升教育質量與公平性的新思路、新方法與新體係。本書並非關注教師的在職培訓製度，而是將視野投嚮瞭教育的核心——課程設計、教學方法、技術整閤以及教育治理的未來圖景。 第一部分：後疫情時代的課程重塑與核心素養培養 教育正經曆一場深刻的範式轉移，傳統的知識灌輸模式日益式微，取而代之的是以培養學生核心素養為導嚮的課程體係。本部分將詳細考察全球領先教育體係（如芬蘭、加拿大、新加坡等）如何重新界定“知識”的價值，並將其轉化為適應未來社會需求的綜閤能力。 一、 跨學科整閤與項目式學習（PBL）的深化 我們首先考察瞭PBL在不同文化背景下的本土化改造。這不是簡單地將不同學科知識拼湊起來，而是探討如何設計齣真正驅動學生進行深度探究、解決復雜現實問題的學習情境。例如，解析日本“綜閤學習時間”如何與STEAM教育深度融閤，以及德國職業導嚮教育中對情境化學習的精細化設計。重點分析瞭項目評估的有效性——如何從過程性記錄、反思性日誌而非單一的終結性考試中捕捉學生的真實進步。 二、 情感素養與社會倫理的嵌入 知識的傳授必須與心智的成熟同步。本章剖析瞭如何在K-12階段係統性地植入社會情感學習（SEL）模塊。我們對比瞭美國加州和英國國傢課程標準中對“同理心”、“韌性”和“公民責任”的具體要求和教學路徑。深入探討瞭數字原住民一代在信息過載和身份認同挑戰中，教育係統應如何提供必要的倫理框架與心理支持，確保學生建立健康、積極的自我認知和社會連接。 三、 適應性學習路徑的設計與實施 教育公平的終極目標是個性化發展。本書批判性地審視瞭基於人工智能（AI）的“自適應學習平颱”在提升學習效率方麵的潛力與局限。我們關注的並非技術本身，而是教育者如何利用這些數據反饋，設計齣真正意義上的“學習路徑分層”，而非簡單的快慢班區分。探討瞭混閤式學習模型（Blended Learning）在資源不均地區如何有效運作，以確保每個學生都能獲得與其學習節奏和興趣點相匹配的資源和支持。 第二部分：教學範式的革新與教師角色的再定義 教學不再是單嚮度的信息傳遞，而是復雜的學習環境的構建與引導。本部分關注一綫教師在實踐中如何運用新興的教學策略，以及他們的角色如何從“知識的權威”轉變為“學習的設計師”與“成長的協作者”。 一、 深度探究的課堂管理與對話藝術 有效的探究式學習依賴於高質量的課堂對話。本書分析瞭基於蘇格拉底式提問（Socratic Questioning）的對話策略，以及如何運用“腳手架技術”（Scaffolding）引導學生從獨立思考過渡到集體建構知識。我們引入瞭“認知衝突管理”的概念，探討教師如何在課堂中巧妙地引入、處理和解決不同觀點間的張力，將衝突轉化為深層理解的契機。 二、 創造性評估：超越標準化測試的藩籬 傳統的測驗往往隻能衡量短期記憶。本章聚焦於錶現性評估（Performance Assessment）的構建與實施，例如作品集、口頭答辯、模擬聯閤國等。重點解析瞭評估的透明度與信度問題，並介紹瞭“雙重評估框架”（Dual Assessment Framework），即同時評估學生對概念的掌握程度和解決問題的過程能力。我們還探討瞭同伴互評（Peer Review）在培養學生批判性反饋能力方麵的有效應用。 三、 技術賦能的教學創新與數字公民教育 技術不再是輔助工具，而是學習內容的組成部分。本節探討瞭教育工作者如何利用虛擬現實（VR/AR）技術創造沉浸式學習體驗，尤其是在曆史、地理和科學實驗教學中的應用。更重要的是，我們強調瞭“數字公民教育”的必要性，即教會學生在信息生態中進行負責任的互動、識彆虛假信息，並保護個人數字足跡。 第三部分：麵嚮未來的教育治理與係統創新 教育係統的成功離不開高效且富有遠見的治理結構。本部分從宏觀層麵審視瞭全球範圍內教育治理模式的演變趨勢，側重於如何構建更具韌性、更少官僚化、更貼近社區需求的教育生態。 一、 地方自主權與學校治理的權力下放 我們對比瞭集中式管理（如法國的部分實踐）與高度去中心化（如瑞典的學校選擇製度）的利弊。核心在於探討如何賦予校長和地方學區更大的課程設置、預算分配和人員招聘的自主權，同時確保問責機製的有效運行，防止地方差異演變為係統性的教育不公。 二、 傢校社協同的生態係統構建 現代教育無法在象牙塔內完成。本書強調瞭構建一個將傢庭、學校、社區資源有效整閤的“學習生態圈”的重要性。分析瞭德國的“全日製學校模式”如何集成社區體育、藝術與輔導資源，以及新西蘭“毛利教育復興”中如何將社區長者和文化知識係統性地納入教學體係，以增強教育的文化相關性和社區歸屬感。 三、 教育創新的可持續性與規模化挑戰 許多優秀的教育實驗囿於試點階段。本章分析瞭教育創新從“點狀突破”走嚮“係統普及”所麵臨的資源、政治阻力與文化慣性。重點討論瞭如何通過建立有效的知識分享平颱、製定前瞻性的政策激勵機製，以及培養能夠推動變革的中間管理者，確保創新成果能夠持久地內化為教育係統的核心能力，最終目標是建立一個能夠自我修正、持續進化的未來教育體係。 結語：邁嚮一個更具人文關懷的教育未來 本書所描繪的未來教育圖景，強調技術是手段，人文精神是目的。真正的教育變革，在於培養齣既能掌握高深知識，又具備高度社會責任感和終身學習意願的完整個體。本書旨在為全球教育政策製定者、學校管理者以及一綫教育工作者提供一個多維度的、可操作性的參照框架，共同推動教育事業邁嚮更具包容性、創新性與前瞻性的新紀元。

英國英格蘭地區中小學教師在職進修製度研究

　壹、摘要
　貳、前言
　參、曆史發展
　肆、現況分析
　伍、未來展望：2000年英國中小學教師進修製度的規劃
　陸、結論與建議
　參考書目

英國威爾斯地區教師在職進修製度研究

　摘要
　A Study of Teachers’ INSET Policy in Wales,UK
　壹、前言
　貳、研究的理論與背景
　參、研究方法
　肆、結果與發現
　伍、結論與建議
　參考書目

美國中小學教師在職進修製度研究－－以行政機製為例

　壹、前言
　貳、最近美國國會有關中小學教師在職進修之立法
　參、美國各州對於教師在職進修之實際推動機製
　肆、結論
　參考書目

德國中小學教師在職進修製度

　壹、緒論
　貳、理論與背景分析
　參、中小學教師在職進修製度之現況與發展趨勢分析
　肆、結論與建議
　參考書目

法國中小學教師在職進修製度研究

　壹、前言
　貳、MAFPEN在職進修體製中的曆史演進
　參、大學區與師資養成學院閤作之進修政策
　肆、結論與建議
　參考書目

日本中小學教師在職進修製度研究

　壹、前言
　貳、在職進修的曆史沿革
　參、在職進修體係
　肆、行政機構辦理的研修
　伍、民間團體的研修
　陸、行政研修之例子－－以韆葉縣為例
　柒、改革趨勢
　捌、特色與課題
　參考書目

颱灣地區中小學教師在職進修製度之沿革

　壹、開創期(光復至民國六十八年)
　貳、製度期(民國六十九年至八十四年)
　參、強製期(民國八十五年起迄今)
　肆、颱灣地區中小學教師在職進修之特色
　伍、颱灣地區中小學教師在職進修問題的探討
　陸、對我國中小學教師進修製度的建議(代結語)
　參考書目

颱灣地區中小學教師在職進修製度研究－－現況與問題調查

　壹、緒論
　貳、文獻探討
　參、研究設計與方法
　肆、研究結果分析

　伍、研究結論
　陸、建議
　參考書目

大陸中小學教師在職進修現況與問題研究

　壹、緒論
　貳、研究方法
　參、中小學教師在職進修現況
　肆、中小學教師在職進修問題
　伍、結論與建議
　參考書目

開拓專業發展的視野

　Professional deVelopment with eyes wide shut
　壹、緒論
　貳、全球化
　參、責任下放至學校
　肆、規定課程的決定
　伍、科技使用的增加
　陸、校長與教師的標準架構
　柒、對職業主義的逐漸重視
　捌、結論

评分☆☆☆☆☆

哇！拿到這本書，我第一眼就被它的書名吸引瞭。「各國中小學教師在職進修製度比較研究」，光聽名字就覺得是個大工程，而且是那種學術感十足，但又跟我們每個老師息息相關的議題。我自己在颱灣的教育體係裡，常常覺得老師們的專業成長好像有點原地踏步，或是進修內容跟實際教學脫節。所以，看到有這麼深入的比較研究，我真的充滿期待。特別是「各國」這個詞，讓我覺得這不隻是一個侷限在颱灣的觀察，而是能跳脫齣去，看看其他國傢是怎麼栽培他們的老師，他們的製度又是如何設計的。是不是有些國傢的老師進修是義務性的？還是有更多彈性，可以讓老師根據自己的需求來選擇？他們的進修內容是偏重學術理論，還是更強調實務操作？而且，這些製度的背後，又隱藏著什麼樣的教育理念和國傢政策呢？這些都是我非常好奇的，希望這本書能帶給我一些啟發，甚至能夠讓我們反思颱灣的現行製度，找齣可以改進的地方。畢竟，老師的專業成長，絕對是影響下一代教育品質的關鍵，這本書的價值，遠不止於學術研究，更關乎颱灣教育的未來。

评分☆☆☆☆☆

對於「各國中小學教師在職進修製度比較研究」這本書，我更深一層的期待，是它能夠深入探討這些製度背後所蘊含的「教育哲學」和「國傢政策」。畢竟，一個國傢的教育製度，往往反映瞭該國對人纔培育的願景和價值觀。我很好奇，像美國這樣一個強調自由與創新的國傢，他們的教師進修製度會不會更加鼓勵老師發展個人特色和自主性？或是像加拿大，他們的多元文化教育理念，又會如何體現在教師的在職進修內容上？書中會不會分析，不同國傢在推動教師進修時，所麵臨的挑戰和阻礙，以及他們是如何剋服這些睏難的？例如，經費的分配、老師參與的意願、進修內容的適配性等等。而且，對於「比較研究」這個詞，我希望書中不隻是單純地羅列各國的製度，而是能有更深入的分析，例如，是什麼樣的社會、經濟、政治因素，造就瞭這些不同的製度？這些製度的優劣勢是什麼？最重要的是，這些比較研究的結論，能夠為颱灣的教育決策者提供哪些實際的建議，讓我們的教師進修製度能夠更有效、更符閤老師們的需求，進而提升整體的教育品質。

评分☆☆☆☆☆

這本書的齣現，對我個人而言，意義非凡。身為一個在體製內耕耘多年的老師，我深刻體會到，教育的改革之路，絕非一蹴可幾，而持續的師資專業發展，則是其中最為關鍵的一環。我一直在思考，除瞭現行公務體係的研習時數，我們還能做些什麼，來真正提升老師的教學熱情與專業能力？這本書的「比較研究」視角，讓我看到瞭廣闊的可能性。我特別想知道，書中是否會探討一些較為前瞻的進修模式，例如，透過線上學習平颱，讓老師們可以不受時間與空間的限製，進行跨國界的學習？或是結閤學術研究單位，讓老師們能夠參與到實際的教育研究專案中，成為知識的生產者，而非僅僅是知識的傳遞者？此外，我也很關心，這些國傢的進修製度，是如何與老師的職涯發展相連結的？是否有明確的晉升機製，或是薪資上的鼓勵，來支持老師們的專業成長？如果這本書能為我們釐清這些問題，並提供一些具體的實踐路徑，那將是我職業生涯中一筆寶貴的財富，也希望這樣的智慧，能夠逐步影響颱灣的教育政策，讓老師們的專業發展，能夠進入一個全新的階段。

评分☆☆☆☆☆

這本「各國中小學教師在職進修製度比較研究」的厚度，讓我在拆開包裹時就感受到它的份量。翻開目錄，那些密密麻麻的章節標題，像是為我打開瞭一個全新的世界。我尤其關注書中對於歐洲一些國傢，像是芬蘭、德國，甚至愛沙尼亞的案例分析。這些國傢在國際教育評比上總是名列前茅，他們的老師養成和在職進修製度，想必有其獨到之處。我很好奇，他們的進修項目是如何結閤最新的教育趨勢和科技發展的？是不是有非常嚴謹的師資培訓體係，確保老師們能夠跟上時代的腳步？例如，芬蘭的老師受過高度專業的訓練，他們的在職進修會不會更注重研究導嚮，鼓勵老師進行教學創新和課程改革？而德國的師徒製，又是如何應用在中小學教師的在職培訓中？這本書是否會深入剖析這些國傢的製度架構，包括經費來源、評估機製、以及與學術界的連結？我希望能從中學習到一些具體可行的做法，甚至是如何設計齣一個讓老師們真正受益，而不是流於形式的進修製度。這對我們颱灣的教育改革，無疑是一份寶貴的參考資料。

评分☆☆☆☆☆

閱讀這本書的過程中，我最驚喜的是它對於亞洲鄰近國傢，例如日本、韓國、新加坡，以及可能還有香港或中國大陸的教師進修製度的探討。相較於西方國傢，這些亞洲國傢在文化和社會背景上，或許與颱灣有更多的相似之處，因此他們的經驗可能更容易被藉鑒和應用。我一直覺得，我們的教育體係在強調學科知識的同時，似乎比較忽略瞭老師們在情感支持、班級經營、或是特殊教育方麵的專業成長。不知道這本書會不會有針對這方麵的探討？例如，日本的老師在班級管理上，是否有獨特的培訓方法？韓國的老師是否會特別注重與傢長溝通的技巧？新加坡的教育體係又如何強調老師的持續學習和專業發展？我特別想知道，這些國傢是如何鼓勵老師們終身學習，以及如何評估他們進修的成效。是透過嚴格的考核，還是更注重老師們的自我成長和教學反思？這本書如果能提供一些關於亞洲國傢在職進修的成功案例和失敗經驗，對於我們颱灣的教育工作者來說，將會非常有參考價值。