各国中小学教师在职进修制度比较研究 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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　　1996年联合国教科文组织以为，「终身学习」是进入21世纪之锁钥；而传统的「职前教育」和「继续教育」的界线将渐渐消逝，而代之以一种鼓励终身学习社会之建立。

　　本书在这种学习社会理念下，为因应新世纪教师在职进修之新需求，与有感于我们中小学教师在职进修体制之亟待建立，而特别着重于「多元化师资培育之中小学教师在职进修制度研究」，希望借由我国与英、美、德、法、日、澳等国及大陆地区的中小学教师在职进修制度之比较研究，冀图在面向新世纪的教育专业发展前提下，提供国内规划未来教师进修与专业发展一极具参考价值之出版文物。

《创新教育：全球视野下的教学变革与实践》 图书简介 本书旨在深入剖析全球范围内教育领域，特别是中小学阶段，在应对21世纪挑战与机遇时所展现出的创新性变革与前沿实践。我们聚焦于那些超越传统框架、旨在提升教育质量与公平性的新思路、新方法与新体系。本书并非关注教师的在职培训制度，而是将视野投向了教育的核心——课程设计、教学方法、技术整合以及教育治理的未来图景。 第一部分：后疫情时代的课程重塑与核心素养培养 教育正经历一场深刻的范式转移，传统的知识灌输模式日益式微，取而代之的是以培养学生核心素养为导向的课程体系。本部分将详细考察全球领先教育体系（如芬兰、加拿大、新加坡等）如何重新界定“知识”的价值，并将其转化为适应未来社会需求的综合能力。 一、 跨学科整合与项目式学习（PBL）的深化 我们首先考察了PBL在不同文化背景下的本土化改造。这不是简单地将不同学科知识拼凑起来，而是探讨如何设计出真正驱动学生进行深度探究、解决复杂现实问题的学习情境。例如，解析日本“综合学习时间”如何与STEAM教育深度融合，以及德国职业导向教育中对情境化学习的精细化设计。重点分析了项目评估的有效性——如何从过程性记录、反思性日志而非单一的终结性考试中捕捉学生的真实进步。 二、 情感素养与社会伦理的嵌入 知识的传授必须与心智的成熟同步。本章剖析了如何在K-12阶段系统性地植入社会情感学习（SEL）模块。我们对比了美国加州和英国国家课程标准中对“同理心”、“韧性”和“公民责任”的具体要求和教学路径。深入探讨了数字原住民一代在信息过载和身份认同挑战中，教育系统应如何提供必要的伦理框架与心理支持，确保学生建立健康、积极的自我认知和社会连接。 三、 适应性学习路径的设计与实施 教育公平的终极目标是个性化发展。本书批判性地审视了基于人工智能（AI）的“自适应学习平台”在提升学习效率方面的潜力与局限。我们关注的并非技术本身，而是教育者如何利用这些数据反馈，设计出真正意义上的“学习路径分层”，而非简单的快慢班区分。探讨了混合式学习模型（Blended Learning）在资源不均地区如何有效运作，以确保每个学生都能获得与其学习节奏和兴趣点相匹配的资源和支持。 第二部分：教学范式的革新与教师角色的再定义 教学不再是单向度的信息传递，而是复杂的学习环境的构建与引导。本部分关注一线教师在实践中如何运用新兴的教学策略，以及他们的角色如何从“知识的权威”转变为“学习的设计师”与“成长的协作者”。 一、 深度探究的课堂管理与对话艺术 有效的探究式学习依赖于高质量的课堂对话。本书分析了基于苏格拉底式提问（Socratic Questioning）的对话策略，以及如何运用“脚手架技术”（Scaffolding）引导学生从独立思考过渡到集体建构知识。我们引入了“认知冲突管理”的概念，探讨教师如何在课堂中巧妙地引入、处理和解决不同观点间的张力，将冲突转化为深层理解的契机。 二、 创造性评估：超越标准化测试的藩篱 传统的测验往往只能衡量短期记忆。本章聚焦于表现性评估（Performance Assessment）的构建与实施，例如作品集、口头答辩、模拟联合国等。重点解析了评估的透明度与信度问题，并介绍了“双重评估框架”（Dual Assessment Framework），即同时评估学生对概念的掌握程度和解决问题的过程能力。我们还探讨了同伴互评（Peer Review）在培养学生批判性反馈能力方面的有效应用。 三、 技术赋能的教学创新与数字公民教育 技术不再是辅助工具，而是学习内容的组成部分。本节探讨了教育工作者如何利用虚拟现实（VR/AR）技术创造沉浸式学习体验，尤其是在历史、地理和科学实验教学中的应用。更重要的是，我们强调了“数字公民教育”的必要性，即教会学生在信息生态中进行负责任的互动、识别虚假信息，并保护个人数字足迹。 第三部分：面向未来的教育治理与系统创新 教育系统的成功离不开高效且富有远见的治理结构。本部分从宏观层面审视了全球范围内教育治理模式的演变趋势，侧重于如何构建更具韧性、更少官僚化、更贴近社区需求的教育生态。 一、 地方自主权与学校治理的权力下放 我们对比了集中式管理（如法国的部分实践）与高度去中心化（如瑞典的学校选择制度）的利弊。核心在于探讨如何赋予校长和地方学区更大的课程设置、预算分配和人员招聘的自主权，同时确保问责机制的有效运行，防止地方差异演变为系统性的教育不公。 二、 家校社协同的生态系统构建 现代教育无法在象牙塔内完成。本书强调了构建一个将家庭、学校、社区资源有效整合的“学习生态圈”的重要性。分析了德国的“全日制学校模式”如何集成社区体育、艺术与辅导资源，以及新西兰“毛利教育复兴”中如何将社区长者和文化知识系统性地纳入教学体系，以增强教育的文化相关性和社区归属感。 三、 教育创新的可持续性与规模化挑战 许多优秀的教育实验囿于试点阶段。本章分析了教育创新从“点状突破”走向“系统普及”所面临的资源、政治阻力与文化惯性。重点讨论了如何通过建立有效的知识分享平台、制定前瞻性的政策激励机制，以及培养能够推动变革的中间管理者，确保创新成果能够持久地内化为教育系统的核心能力，最终目标是建立一个能够自我修正、持续进化的未来教育体系。 结语：迈向一个更具人文关怀的教育未来 本书所描绘的未来教育图景，强调技术是手段，人文精神是目的。真正的教育变革，在于培养出既能掌握高深知识，又具备高度社会责任感和终身学习意愿的完整个体。本书旨在为全球教育政策制定者、学校管理者以及一线教育工作者提供一个多维度的、可操作性的参照框架，共同推动教育事业迈向更具包容性、创新性与前瞻性的新纪元。

英国英格兰地区中小学教师在职进修制度研究

　壹、摘要
　贰、前言
　参、历史发展
　肆、现况分析
　伍、未来展望：2000年英国中小学教师进修制度的规划
　陆、结论与建议
　参考书目

英国威尔斯地区教师在职进修制度研究

　摘要
　A Study of Teachers’ INSET Policy in Wales,UK
　壹、前言
　贰、研究的理论与背景
　参、研究方法
　肆、结果与发现
　伍、结论与建议
　参考书目

美国中小学教师在职进修制度研究－－以行政机制为例

　壹、前言
　贰、最近美国国会有关中小学教师在职进修之立法
　参、美国各州对于教师在职进修之实际推动机制
　肆、结论
　参考书目

德国中小学教师在职进修制度

　壹、绪论
　贰、理论与背景分析
　参、中小学教师在职进修制度之现况与发展趋势分析
　肆、结论与建议
　参考书目

法国中小学教师在职进修制度研究

　壹、前言
　贰、MAFPEN在职进修体制中的历史演进
　参、大学区与师资养成学院合作之进修政策
　肆、结论与建议
　参考书目

日本中小学教师在职进修制度研究

　壹、前言
　贰、在职进修的历史沿革
　参、在职进修体系
　肆、行政机构办理的研修
　伍、民间团体的研修
　陆、行政研修之例子－－以千叶县为例
　柒、改革趋势
　捌、特色与课题
　参考书目

台湾地区中小学教师在职进修制度之沿革

　壹、开创期(光复至民国六十八年)
　贰、制度期(民国六十九年至八十四年)
　参、强制期(民国八十五年起迄今)
　肆、台湾地区中小学教师在职进修之特色
　伍、台湾地区中小学教师在职进修问题的探讨
　陆、对我国中小学教师进修制度的建议(代结语)
　参考书目

台湾地区中小学教师在职进修制度研究－－现况与问题调查

　壹、绪论
　贰、文献探讨
　参、研究设计与方法
　肆、研究结果分析

　伍、研究结论
　陆、建议
　参考书目

大陆中小学教师在职进修现况与问题研究

　壹、绪论
　贰、研究方法
　参、中小学教师在职进修现况
　肆、中小学教师在职进修问题
　伍、结论与建议
　参考书目

开拓专业发展的视野

　Professional deVelopment with eyes wide shut
　壹、绪论
　贰、全球化
　参、责任下放至学校
　肆、规定课程的决定
　伍、科技使用的增加
　陆、校长与教师的标准架构
　柒、对职业主义的逐渐重视
　捌、结论

评分☆☆☆☆☆

這本書的出現，對我個人而言，意義非凡。身為一個在體制內耕耘多年的老師，我深刻體會到，教育的改革之路，絕非一蹴可幾，而持續的師資專業發展，則是其中最為關鍵的一環。我一直在思考，除了現行公務體系的研習時數，我們還能做些什麼，來真正提升老師的教學熱情與專業能力？這本書的「比較研究」視角，讓我看到了廣闊的可能性。我特別想知道，書中是否會探討一些較為前瞻的進修模式，例如，透過線上學習平台，讓老師們可以不受時間與空間的限制，進行跨國界的學習？或是結合學術研究單位，讓老師們能夠參與到實際的教育研究專案中，成為知識的生產者，而非僅僅是知識的傳遞者？此外，我也很關心，這些國家的進修制度，是如何與老師的職涯發展相連結的？是否有明確的晉升機制，或是薪資上的鼓勵，來支持老師們的專業成長？如果這本書能為我們釐清這些問題，並提供一些具體的實踐路徑，那將是我職業生涯中一筆寶貴的財富，也希望這樣的智慧，能夠逐步影響台灣的教育政策，讓老師們的專業發展，能夠進入一個全新的階段。

评分☆☆☆☆☆

這本「各國中小學教師在職進修制度比較研究」的厚度，讓我在拆開包裹時就感受到它的份量。翻開目錄，那些密密麻麻的章節標題，像是為我打開了一個全新的世界。我尤其關注書中對於歐洲一些國家，像是芬蘭、德國，甚至愛沙尼亞的案例分析。這些國家在國際教育評比上總是名列前茅，他們的老師養成和在職進修制度，想必有其獨到之處。我很好奇，他們的進修項目是如何結合最新的教育趨勢和科技發展的？是不是有非常嚴謹的師資培訓體系，確保老師們能夠跟上時代的腳步？例如，芬蘭的老師受過高度專業的訓練，他們的在職進修會不會更注重研究導向，鼓勵老師進行教學創新和課程改革？而德國的師徒制，又是如何應用在中小學教師的在職培訓中？這本書是否會深入剖析這些國家的制度架構，包括經費來源、評估機制、以及與學術界的連結？我希望能從中學習到一些具體可行的做法，甚至是如何設計出一個讓老師們真正受益，而不是流於形式的進修制度。這對我們台灣的教育改革，無疑是一份寶貴的參考資料。

评分☆☆☆☆☆

對於「各國中小學教師在職進修制度比較研究」這本書，我更深一層的期待，是它能夠深入探討這些制度背後所蘊含的「教育哲學」和「國家政策」。畢竟，一個國家的教育制度，往往反映了該國對人才培育的願景和價值觀。我很好奇，像美國這樣一個強調自由與創新的國家，他們的教師進修制度會不會更加鼓勵老師發展個人特色和自主性？或是像加拿大，他們的多元文化教育理念，又會如何體現在教師的在職進修內容上？書中會不會分析，不同國家在推動教師進修時，所面臨的挑戰和阻礙，以及他們是如何克服這些困難的？例如，經費的分配、老師參與的意願、進修內容的適配性等等。而且，對於「比較研究」這個詞，我希望書中不只是單純地羅列各國的制度，而是能有更深入的分析，例如，是什麼樣的社會、經濟、政治因素，造就了這些不同的制度？這些制度的優劣勢是什麼？最重要的是，這些比較研究的結論，能夠為台灣的教育決策者提供哪些實際的建議，讓我們的教師進修制度能夠更有效、更符合老師們的需求，進而提升整體的教育品質。

评分☆☆☆☆☆

哇！拿到這本書，我第一眼就被它的書名吸引了。「各國中小學教師在職進修制度比較研究」，光聽名字就覺得是個大工程，而且是那種學術感十足，但又跟我們每個老師息息相關的議題。我自己在台灣的教育體系裡，常常覺得老師們的專業成長好像有點原地踏步，或是進修內容跟實際教學脫節。所以，看到有這麼深入的比較研究，我真的充滿期待。特別是「各國」這個詞，讓我覺得這不只是一個侷限在台灣的觀察，而是能跳脫出去，看看其他國家是怎麼栽培他們的老師，他們的制度又是如何設計的。是不是有些國家的老師進修是義務性的？還是有更多彈性，可以讓老師根據自己的需求來選擇？他們的進修內容是偏重學術理論，還是更強調實務操作？而且，這些制度的背後，又隱藏著什麼樣的教育理念和國家政策呢？這些都是我非常好奇的，希望這本書能帶給我一些啟發，甚至能夠讓我們反思台灣的現行制度，找出可以改進的地方。畢竟，老師的專業成長，絕對是影響下一代教育品質的關鍵，這本書的價值，遠不止於學術研究，更關乎台灣教育的未來。

评分☆☆☆☆☆

閱讀這本書的過程中，我最驚喜的是它對於亞洲鄰近國家，例如日本、韓國、新加坡，以及可能還有香港或中國大陸的教師進修制度的探討。相較於西方國家，這些亞洲國家在文化和社會背景上，或許與台灣有更多的相似之處，因此他們的經驗可能更容易被借鑒和應用。我一直覺得，我們的教育體系在強調學科知識的同時，似乎比較忽略了老師們在情感支持、班級經營、或是特殊教育方面的專業成長。不知道這本書會不會有針對這方面的探討？例如，日本的老師在班級管理上，是否有獨特的培訓方法？韓國的老師是否會特別注重與家長溝通的技巧？新加坡的教育體系又如何強調老師的持續學習和專業發展？我特別想知道，這些國家是如何鼓勵老師們終身學習，以及如何評估他們進修的成效。是透過嚴格的考核，還是更注重老師們的自我成長和教學反思？這本書如果能提供一些關於亞洲國家在職進修的成功案例和失敗經驗，對於我們台灣的教育工作者來說，將會非常有參考價值。