幼儿教保概论II（90年版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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• 一、本书系遵照教育部技术及职业教育司于民国八十七年九月三十日修正公佈之家事职业学校「幼儿教保概论Ⅰ、Ⅱ」课程标准编辑而成。
• 二、全书共分Ⅰ、Ⅱ两册，供家职幼保科第一学年上、下学期每週二节教学之用，为每学期各二学分，共四学分的课程。
• 三、本书之教学目标为：

  　　了解幼儿教保的基本概念、了解幼儿教保的现况、培育从事幼儿教保工作的兴趣。

• 四、本书之编排架构：

  　　每篇内容前之「前言」，为该篇的导引介绍，可作学生进入内文前的学习准备，亦方便教师作课前的教学提示。每篇内容之后附有「参考书籍」，提供教师及学生对该篇内容深入探究的资源参考。文后附有「汇整」，让学生作学后的整体汇总及复习之用。文末设有「自我评量」，引导学生作课后相关议题的延伸思考及学习后的成果评鑑。

• 五、书中的文词叙述力求简明易解，以增进学生对此书的兴趣与了解。
• 六、本书虽倾力完成，但不免有疏漏之虞，敬祈各位先进不吝指正，以使本书内容更趋完善。

早期教育理论与实践的深度探析：当代学前教育新视野 图书简介 本书立足于当代学前教育理论的最新发展和一线实践的前沿动态，旨在为广大学前教育工作者、研究人员、师范生以及所有关心儿童早期发展的专业人士，提供一个全面、深入且极具启发性的知识框架。我们深知，90年代初期的教育理念与当今社会对幼儿发展的期望之间存在显著的代际差异，因此，本书完全避开了特定历史版本（如“幼儿教保概论II 90年版”）的局限性，而是聚焦于21世纪以来，特别是近十年内，全球学前教育领域涌现出的核心议题、创新模式和实证研究成果。 本书共分为五大部分，二十章内容，力求构建一个从宏观理论基础到微观教学策略的完整知识体系。 --- 第一部分：现代学前教育的哲学基石与理论重塑 本部分着重探讨支撑当代早期教育实践的哲学基础及其演变，强调“以儿童为中心”理念在当代的深化。 第一章：从“养育”到“赋能”：早期教育观的范式转换 深入分析了传统“照料与知识灌输”模式向现代“支持儿童主动建构知识与能力”模式的转变过程。重点介绍建构主义（Piaget, Vygotsky）在当代中国情境下的本土化诠释，并引入社会文化理论在跨文化环境下的应用研究。探讨早期干预的伦理边界与目的重构。 第二章：神经科学视角下的幼儿大脑发展 本章完全基于近二十年内神经影像学和认知科学的突破性发现，阐述“经验依赖性”与“经验期望性”塑性。详细解析关键期（Sensitive Periods）的精确时间窗口，以及高质量互动（Serve and Return Interactions）对执行功能（Executive Functions）和情绪调节能力发展的直接影响。强调环境丰富度与压力对皮质醇水平的影响机制。 第三章：全球视野下的教育公平与早期干预 对比分析OECD国家（特别是芬兰、瑞典、加拿大等）的学前教育普及化政策，并结合我国“学前教育行动计划”的实施效果。重点讨论社会经济地位（SES）对儿童语言习得和非认知技能发展的长期影响，并介绍基于证据（Evidence-Based）的早期筛查工具及干预策略的有效性评估标准。 第四章：从知识结构到核心素养：课程标准的演进 详细解读现行《3-6岁儿童学习与发展指南》的核心理念，聚焦于“健康、语言、社会、科学、艺术”五大领域中对“核心素养”的培养要求。区别于传统侧重知识点记忆的教学模式，本章强调整合性学习（Integrative Learning）和跨学科主题探究（Interdisciplinary Thematic Units）的设计原则。 --- 第二部分：环境创设与学习空间的设计美学 本部分聚焦于如何将理论转化为可操作的、激发儿童学习兴趣的物理与情感环境。 第五章：环境作为“第三位老师”的当代实践 超越简单的材料堆砌，本章探讨空间设计如何体现教育哲学。引入Reggio Emilia的“光影、材料与叙事”理念，结合现代开放式学习空间（Open-Plan Learning Spaces）的案例分析。讨论如何利用自然元素和回收材料进行可持续的课程支持。 第六章：游戏化学习（Play-Based Learning）的深度理论支撑 重新定义“游戏”在学前教育中的核心地位，区分结构化游戏、非结构化游戏与引导性游戏。引用最新研究，论证复杂假想游戏（Complex Pretend Play）对社会认知发展、解决问题能力和叙事能力的关键作用，并提供教师在非结构化游戏中“在场但不干预”的微妙艺术。 第七章：数字时代的学习工具与媒介素养的启蒙 本章探讨平板电脑、交互式白板等技术在学前教育中的审慎应用。重点讨论如何平衡屏幕时间（Screen Time）与户外活动，以及如何利用技术支持（而非取代）儿童的动手操作和人际交往。强调培养幼儿对数字信息的辨别能力（Digital Literacy Foundations）。 --- 第三部分：教学互动与师幼关系的重塑 本部分是本书的实践核心，侧重于教师在日常互动中如何促进儿童的认知、情感与社会发展。 第八章：高质量师幼互动的关键要素 基于“依恋理论”（Attachment Theory）和“脚手架”（Scaffolding）原则，详细解析有效提问（Open-Ended Questions）、积极倾听和延迟满足（Delayed Gratification）训练的具体技术。通过对话记录分析，展示教师如何将日常对话转化为认知提升的机会。 第九章：情绪智能（EQ）的早期培养与冲突管理 系统介绍“社交情感学习”（SEL）框架在幼儿园的落地实施。探讨如何教授儿童识别、命名和调节自身情绪（Emotion Coaching）。提供处理同伴冲突的非惩罚性策略，如“合作解决问题”（Collaborative Problem-Solving）模型。 第十章：支持多元文化背景儿童的包容性教学 针对日益多元化的班级构成，本章讨论文化敏感性（Cultural Sensitivity）和文化响应式教学（Culturally Responsive Teaching, CRT）。强调课程材料的多样性、庆祝家庭传统的重要性，以及如何与不同文化背景的家庭进行有效沟通。 第十一章：早期读写与数学思维的自然渗透 摈弃早期灌输模式，本章介绍如何在真实情境中（如烹饪、建构、角色扮演）自然地引入字母、语音意识、数字概念和空间推理。重点分析“早期数学故事”（Early Math Storytelling）和“探究式科学活动”的设计。 --- 第四部分：家园合作与社区融合的有效路径 本部分超越幼儿园的围墙，探讨建立稳固的外部支持系统。 第十二章：构建伙伴关系的家庭参与模式 分析传统“通知-告知”模式的局限性，推行基于优势的合作（Strengths-Based Partnership）。介绍成人学习理论在家长培训中的应用，探讨如何有效引导家长成为孩子学习的共同促进者，而非仅仅是“作业监督者”。 第十三章：理解与支持特殊需求儿童的融合教育 基于《残疾人权利公约》的精神，详细阐述“全纳教育”（Inclusive Education）的原则。介绍个体化教育计划（IEP）的制定流程、早期康复资源整合，以及普通教师在支持轻度学习障碍儿童时的实用技巧。 第十四章：学前教育与小学教育的平稳过渡（School Readiness） 重新定义“入学准备度”，将其从简单的知识测试转向适应性、自主性和社交技能的全面准备。介绍幼儿园与小学低年级教师之间的有效衔接机制和共同研讨的策略。 --- 第五部分：专业成长与研究方法论的前沿探索 本部分面向研究人员和希望实现专业精进的教师。 第十五章：教师专业学习共同体（PLC）的构建与运作 探讨如何通过观察、反思和集体改进，促进教师团队的协同发展。介绍行动研究（Action Research）在解决日常教学难题中的应用方法。 第十六章：当代学前教育研究方法概览 系统介绍描述性研究、相关性研究和实验干预研究在早期教育领域的应用，重点讲解混合方法研究（Mixed Methods）的优势。强调研究的伦理规范和对研究结果的批判性阅读能力。 结语：面向未来的学前教育者 本书的最终目的，是激励读者超越既有的框架，以开放的心态拥抱不断发展的科学证据和儿童需求，成为能够引领未来学前教育实践的创新者和思考者。本书所涵盖的一切内容，均以前沿的、实证的、面向未来的视角构建，旨在为我国学前教育的更高质量发展提供坚实的理论支撑与实践指南。

评分☆☆☆☆☆

說到「幼儿教保概论II（90年版）」，我覺得它最為可貴的一點，就是它所提供的「教育者素養」的探討。這本書不只是一本教你「如何帶孩子」的工具書，更是一本引導你「如何成為一個更好的幼教工作者」的心靈指南。 我記得當時許多前輩老師在閱讀這本書時，都會特別關注關於「師生互動」、「班級經營」以及「與家長溝通」這幾個章節。它非常務實地指出了在實際教學現場可能遇到的各種挑戰，像是如何處理孩子之間的衝突、如何建立正向的師生關係、如何引導孩子學習規範，以及如何有效地與家長建立合作夥伴關係。書裡提供的建議，不會是高高在上的理論，而是充滿人情味和實用性的方法。例如，在處理幼兒的負面情緒時，它提供了許多安撫和引導的技巧，而不是簡單地讓你「禁止」孩子哭鬧。 更重要的是，它強調了幼教工作者不斷學習和自我成長的重要性，鼓勵我們反思自己的教學行為，並從中尋找改進的空間。這種對「人」的關注，讓這本書超越了一般的教科書，成為許多老師在職涯路上不斷回頭參考的重要依據。

评分☆☆☆☆☆

每次想到「幼儿教保概论II（90年版）」，我腦海中都會浮現出它對於「幼兒遊戲」的深度闡述。遊戲，在幼兒教育中絕對是核心中的核心，而這本書對此的處理，可說是既有理論深度，又不失實際操作的可行性。 它並沒有把遊戲簡單地視為「玩樂」，而是深入剖析了遊戲對幼兒全面發展的意義。從遊戲的類型、遊戲的發展階段，到遊戲如何促進幼兒的認知、語言、社交、情緒和身體發展，都做了非常系統的介紹。我記得書中有一個部分，專門討論了「成人如何引導和支持幼兒的遊戲」，這對我當時的教學幫助非常大。它教我們如何觀察孩子在遊戲中的需求，如何在不干預的情況下提供適當的資源和引導，讓遊戲的過程更有意義、更有啟發性。 更重要的是，它強調了「自主遊戲」的重要性，告訴我們有時候最好的支持，就是給予孩子足夠的時間和空間，讓他們自由探索。這本書也探討了如何設計一個能夠鼓勵多元遊戲的環境，以及如何透過遊戲來評估幼兒的學習進展。讀完這部分，我對遊戲的看法完全改觀，不再只是單純的活動安排，而是將其視為一種重要的學習管道和展現幼兒潛能的方式。

评分☆☆☆☆☆

這本書啊，說是「幼儿教保概论II（90年版）」，我印象最深刻的，還是在大學時期，那時候剛開始接觸幼教領域，腦袋裡一片空白，很多理論跟實際操作都對不太上。翻開這本書，老實說，一開始有點被它的厚度嚇到，以為會是艱澀難懂的學術著作。結果呢？它卻用一種很踏實、很貼近我們這些剛入行的老師的方式在講解。 我記得最清楚的是裡面關於「兒童發展」那幾個章節，它沒有空泛地講些大道理，而是非常細緻地描述了不同年齡層孩子的認知、情緒、社會性發展的特徵，甚至還舉了很多生活中的例子。像是講到嬰幼兒的口語發展，不是只講個「會說話」就算了，而是從咿呀學語到詞彙爆發，中間每一個階段的小變化，都寫得清清楚楚，還搭配了一些當時（90年代）很常見的教學觀察記錄方式。讀的時候，我常常會聯想到自己帶的班級裡的孩子，恍然大悟，原來他們為什麼會有這樣的行為，背後竟然有這麼多理論支持。而且，它在闡述理論時，也很注重與實際教學的連結，不會讓你覺得學的東西離生活很遙遠。

评分☆☆☆☆☆

對於「幼儿教保概论II（90年版）」，我的個人感受非常強烈，尤其是在「特殊教育需求兒童的融合教育」這部分。在當時的台灣，這絕對是一個比較前瞻的議題，很多老師對於如何在普通班級裡接納和支持有特殊需求的幼兒，感到非常茫然。 這本書卻很早就將這個概念引入，並且提供了非常具體的討論。它解釋了什麼是「融合教育」，它的重要性在哪裡，以及我們作為幼教工作者，應該具備哪些知識和技能來支持這些孩子。我記得書中舉了很多例子，說明如何調整教學環境、改變教學策略，以便讓所有孩子都能夠在班級裡感到被接納和有歸屬感。它強調了「個別化支持」的重要性，而不是把所有孩子都放在同一個標準下。 而且，這本書並沒有將特殊教育兒童的內容寫得過於專業或難懂，而是用一種非常平易近人的方式，讓一般幼教老師也能夠理解並開始實踐。它鼓勵我們從「看見孩子的獨特性」出發，進而提供適當的協助。這對於當時許多老師來說，無疑是一劑及時雨，幫助我們打開了新的視野，也讓更多孩子有機會在充滿愛的環境中成長。

评分☆☆☆☆☆

這本「幼儿教保概论II（90年版）」，對於想要深入了解幼兒教育原理的讀者來說，絕對是個值得細細品味的寶藏。我特別欣賞它在處理「課程設計與實施」部分時的細膩度。它不是簡化地告訴你「課要怎麼上」，而是從課程的目標設定、內容選擇、活動規劃，到最後的評估反思，每一個環節都給予了非常詳盡的指導。 當時，台灣的幼教界也正經歷一個轉型期，大家開始從過去比較制式化的教學，轉向更強調兒童主體性的教學模式。這本書恰好在這個時候提供了很多寶貴的啟示。它探討了不同課程模式的優缺點，比如蒙特梭利、瑞吉歐等等，並且深入分析了如何在日常教學中融入這些理念。我印象深刻的是，書中花了很大的篇幅講解如何觀察兒童的興趣，並以此為基礎設計出能夠激發他們學習動機的活動。它不是給你一套固定的範本，而是教你一套思考的邏輯和方法，讓你能夠根據班級裡孩子們的獨特性，去創造出屬於自己的、有意義的課程。