開放教育情意教學(上/下) pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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• 開放教育
• 情意教學
• 教育心理學
• 教學方法
• 師生關係
• 情感教育
• 教育理念
• 高等教育
• 教學設計
• 學習策略

　　開放教育是一種知情意並重的教育，亦是一種成就感的教育，讓學生在自尊自重的情境中，發揮潛能，創造高峰經驗，努力展現完美生命力。 開放教育的諸多策略，亦是為營造含情適意的學習情境而設計，透過「人性化環境」的薰陶，涵養學生優雅的氣質；經由「學習單」的適切引導，體會學習是活潑有趣的曆程；運用「學習步道」融入式的教學情境，培養學生敏覺感和熱愛鄉土的情懷；從「主題探索」的概念中，培養學生「學習如何學習」的能力和態度；從「戶外教學」的有效實施，瞭解週遭生態環境的變化，增進愛傢、愛鄉、愛國、愛世界的情操；由「親師協會」的熱切投入，使親師生一體的學習境界不再高不可攀。簡言之，開放教育就是一種含情適意、情意取嚮的教育。

教學的藝術與科學：構建高效能學習環境的深度探析 引言：教育的範式轉型與核心挑戰 在信息爆炸與技術飛速迭代的當代社會，教育正經曆著一場深刻的範式轉型。傳統的知識灌輸模式已無法適應培養學生創新能力、批判性思維和終身學習潛能的需求。當前教育界麵臨的核心挑戰是如何設計齣既能有效傳遞知識體係，又能激發學生內在學習動機、培養其健全人格和良好情感品質的教學路徑。本書旨在深入剖析現代教學理論的前沿進展，聚焦於構建一個全麵、立體、以學習者為中心的課堂生態係統，從而實現知識傳授與情感培育的有機統一。 第一部分：現代教學論的理論基石與曆史演進 本部分將係統梳理影響當代教學實踐的幾大主流理論流派，追溯其思想源頭及其在教育實踐中的演變軌跡。 第一章：行為主義、認知主義到建構主義的理論更迭 首先，我們將迴顧行為主義（如斯金納的操作性條件反射理論）在強化學習和行為塑造方麵的貢獻與局限性。隨後，深入探討認知革命帶來的轉變，特彆是皮亞傑的認知發展階段理論和維果茨基的社會文化理論，如何將學習的焦點從“刺激-反應”轉嚮“內部心智加工”和“社會互動”。最後，重點解析建構主義思潮（包括激進建構主義和認知建構主義）對教學設計的顛覆性影響，強調學習是知識意義的主動建構過程，而非被動接受。這為後續探討情感因素在學習中的作用奠定瞭理論基礎。 第二章：學習理論與教學目標設定的關聯性 本章探討不同學習理論如何直接指導教學目標的層次劃分與具體化。我們將援引布魯姆的認知領域目標分類學，並將其與更全麵的馬傑拉的目標領域模型進行對比分析，著重討論“知識”、“技能”之外的“態度”、“價值觀”應如何在教學大綱中被明確界定和評估。理解目標層級的對應關係，是設計有效教學活動的前提。 第三章：有效課堂環境的要素構成 一個高效的學習環境不僅僅是物理空間的布置，更是心理氛圍的營造。本章剖析影響學習效率的關鍵環境要素：包括課堂組織結構（如小組閤作、分區學習）、教學媒介的選擇與整閤（從傳統闆書到數字化工具的有效運用），以及如何通過閤理的空間布局促進信息流動與互動參與。同時，探討“心理安全感”在鼓勵學生嘗試、容忍錯誤中的決定性作用。 第二部分：知識的結構化、呈現與意義建構 本部分聚焦於如何將復雜的知識體係轉化為易於學習者吸收、內化並能靈活遷移的形態。 第四章：知識的組織與呈現策略 本章深入探討瞭知識的內在結構（概念、原理、程序）及其對教學設計的啓示。我們將介紹“概念圖”（Concept Mapping）作為可視化組織知識體係的強大工具，並討論螺鏇式課程設計（Spiral Curriculum）如何基於學習者的認知準備度，循序漸進地深化對核心概念的理解。講解如何運用類比、隱喻等認知工具，架設新舊知識間的橋梁，幫助學生實現知識的深度編碼。 第五章：問題驅動與案例教學的實踐範式 死記硬背無法産生持久的理解。本章側重於以真實世界問題為導嚮的教學法。詳細闡述“問題式學習”（PBL）的設計流程，強調高質量問題的篩選標準——即問題必須具備復雜性、關聯性與可探究性。同時，分析案例教學法如何通過情境化的敘事，引導學生分析復雜情況，培養其決策能力和道德判斷力。 第六章：深度學習的衡量與形成性評估的轉嚮 傳統的總結性測試往往難以捕捉學習的深度和廣度。本章倡導評估體係嚮形成性反饋的傾斜。討論如何設計有效的形成性評估（如“思考-結對-分享”策略、即時反饋工具），以及如何利用評估數據反哺教學決策，實現“評估即學習”的理念。重點探討“可編輯的作業”和“同伴互評”在促進學生自我監控和反思能力方麵的方法論。 第三部分：學習者的能動性、互動與社會化學習 學習不是孤立的認知活動，而是深刻的社會互動過程。本部分著重探討如何激活學習者的內在驅動力，並優化其社會學習體驗。 第七章：學習動機的理論模型與課堂激發策略 動機是學習的“發動機”。本章將分析德西與瑞安的自我決定理論（SDT），闡述“自主性”、“勝任感”和“關聯性”這三個核心心理需求如何影響學習的持久性。基於此理論，探討一係列實踐策略，包括提供選擇權、設置“恰到好處的挑戰”、以及創造積極的社會歸屬感，以促進內在動機的培養，而非過度依賴外在奬勵。 第八章：高效協作學習的設計與管理 小組閤作的成效極度依賴於教師的設計和管理。本章將區分“鬆散的分組”與“結構化的協作學習”（如STAD、Jigsaw法）。深入分析確保“個體責任製”和“積極的相互依賴性”的機製，並提供處理小組內部衝突、確保所有成員有效參與的具體管理技巧。 第九章：批判性思維與元認知能力的培養路徑 元認知，即“對思考的思考”，是高級學習能力的核心。本章論述如何通過教學活動，係統性地訓練學生的元認知技能。例如，指導學生在學習初期製定計劃，學習中進行監控，學習後進行評估和調整。探討如何在課堂辯論、文獻評述等活動中，潛移默化地引導學生學會質疑假設、辨識偏見，形成嚴謹的批判性思維習慣。 結語：麵嚮未來的終身學習者培養 本書的最終目標是提供一個全麵的框架，使教育工作者能夠超越單一學科的局限，從整體上考量知識傳授、技能習得與人格塑造的統一性。通過整閤最新的學習科學發現和成熟的教學實踐，我們期望能夠賦能教師，構建起一個充滿活力、富有意義、真正以學習者為中心的教育新生態，為培養能夠適應未來社會挑戰的終身學習者奠定堅實的基礎。

评分☆☆☆☆☆

第一次接觸《開放教育情意教學（上/下）》，純粹是朋友推薦，當時覺得名字聽起來有些“軟”，不知道會不會太過虛幻。但讀過之後，我不得不承認，這本書觸及瞭我內心深處最柔軟也最重要的地方。作者的筆觸非常細膩，不是那種生硬的學術腔調，而是像一位循循善誘的長者，引導你一點點去體會“情意”在教育中的力量。上冊的開篇，關於“情感共鳴”在激發學習動力方麵的論述，讓我深有感觸。我常常在想，為什麼有些孩子在麵對自己感興趣的事物時，能展現齣驚人的專注和毅力，而另一些孩子卻總是提不起精神？這本書提供瞭一個很好的解釋：那是情感的鏈接，是發自內心的認同。它讓我重新審視瞭課堂氣氛的營造，以及師生之間關係的建立。我以前可能更側重於知識的深度，但這本書提醒我，情感的溫度同樣是不可或缺的。它讓我意識到，每一個學生都有自己獨特的情感世界，而作為老師，我們的責任不僅僅是教他們學會知識，更是要學會如何與他們的情感世界溝通，如何引導他們積極地麵對學習中的挑戰和挫摺。這本書真的讓我對“教”這個字有瞭更深層次的理解。

评分☆☆☆☆☆

我通常不是那種會主動去購買教育理論書籍的人，總覺得書本上的東西離實際操作太遠，但《開放教育情意教學（上/下）》完全顛覆瞭我的看法。這本書，尤其是下冊，給我的感覺就像是在為我量身打造的一份“情意地圖”。它不隻停留在理論層麵，而是提供瞭非常具體的方法論，教我如何在日常教學中，將“情意”融入到每一個環節。比如，在進行小組閤作學習時，作者提齣的“情緒支持性提問”和“同理心反饋”技巧，我嘗試著在最近的課程中運用，效果驚人。學生們之間的互動明顯變得更加友善和有效，討論的深度也大大提升。我曾以為要培養學生的閤作能力，隻需要分配任務、明確分工，但這本書讓我明白，情感的連接和相互理解纔是更高層次的閤作基礎。更讓我驚喜的是，作者還探討瞭教師自身的情意管理，這部分內容對我來說尤其重要。我們老師每天麵對各種情況，自身的情緒狀態直接影響教學效果，也影響學生的情緒。書中關於“自我關懷”和“情緒覺察”的建議，讓我意識到，我們不僅僅是知識的傳遞者，更是情感的引導者，而首先，我們自己需要成為情緒的主人。讀這本書，真的像是在進行一場深刻的自我對話，也讓我對“開放教育”有瞭更全麵的理解，它不單是資源共享，更是心靈的開放與接納。

评分☆☆☆☆☆

拿到《開放教育情意教學（上/下）》的時候，我抱著一種試試看的心態，因為我對“情意”這個概念在教育中的實際應用一直有些模糊。然而，這本書，特彆是上冊，用一種非常接地氣的方式，將抽象的理論變得生動起來。作者在探討“情感學習”時，引用瞭大量的研究成果，但絲毫沒有讓人感到枯燥。他把情感的體驗，比如快樂、沮喪、興奮，與學習的進程緊密聯係起來，並給齣瞭很多具體的操作建議。我尤其喜歡關於“動機激發”的部分，它讓我認識到，很多時候，學生的“不學習”並非源於能力不足，而是缺乏內在的驅動力，而這種驅動力，恰恰與他們的情感體驗息息相關。書中提到的“情境化情感設計”，讓我開始反思自己的教學設計，我如何纔能在課堂中創造齣讓學生感到愉悅、充滿挑戰，從而激發他們內在學習動機的情境？這本書沒有給我現成的答案，但它提供瞭一套非常寶貴的思考工具，讓我能夠自己去探索和發現。它讓我明白，“開放教育”不僅僅是知識的開放，更是心靈的開放，是允許學生帶著真實的情感去學習，去成長。這本書對我來說，無疑是一次非常及時的“情感啓濛”。

评分☆☆☆☆☆

這本《開放教育情意教學（上/下）》的厚度，一拿到手裏就讓人感受到一股實在的學術分量，翻開扉頁，那精煉的序言瞬間抓住我的眼球。我本身是一名在教育一綫摸爬滾打多年的老師，經常在教學實踐中感受到，僅僅傳授知識是不夠的，學生的情感需求、內在驅動力，纔是真正影響學習效果的關鍵。市麵上關於教育方法的書不少，但大多側重於技術和策略，很少有能像這本書這樣，將“情意”這個抽象的概念，抽絲剝繭般地剖析清楚，並與“開放教育”的理念相結閤。尤其是在上冊，作者從教育心理學的角度齣發，深入淺齣地解釋瞭情緒在學習過程中的作用，比如焦慮如何阻礙理解，好奇心如何激發探索。我印象特彆深刻的是關於“安全感”的討論，它讓我想起我在課堂上為學生營造積極氛圍所做的努力，原來這些看似細微的舉動，背後有著如此深厚的理論支撐。書中的案例也很有代錶性，都是我日常教學中會遇到的情境，讀起來很有共鳴，也讓我開始反思自己處理學生情緒問題的不同方式。這本書的價值在於，它不是空洞的理論堆砌，而是提供瞭切實可行的思考框架和實踐指導，讓我對如何引導學生建立積極的學習心態有瞭更清晰的認識。

评分☆☆☆☆☆

說實話，我一開始被《開放教育情意教學（上/下）》吸引，主要是因為“開放教育”這個詞，我一直對這種打破傳統界限、鼓勵自主學習的模式很感興趣。但讀進去之後，纔發現“情意教學”纔是這本書真正獨到之處，也是它的核心價值所在。下冊的部分，關於如何培養學生解決問題的能力，尤其是涉及團隊協作時，讓我眼前一亮。作者提齣的“情意導嚮的協作策略”，打破瞭我以往隻關注任務分工的思維定勢。它強調，在解決問題的過程中，學生的情感狀態、團隊成員間的支持和理解，是影響最終結果的關鍵因素。我曾多次看到，學生們因為溝通不暢、情緒衝突而導緻項目停滯不前，讀瞭這本書，我纔明白，原來我們需要的不僅僅是溝通技巧，更是要建立一種能夠處理和化解衝突的情意氛圍。書中關於“情緒識彆與錶達”的訓練方法，我正在嘗試在我的班級中推廣，學生們反饋說，他們覺得比以前更能理解彼此，也更願意錶達自己的想法和感受。這本書讓我看到瞭教育更人性化的一麵，它讓我相信，通過關注學生的情意需求，我們可以培養齣更具創造力、更能適應未來社會發展的獨立個體。