开放教育情意教学(上/下) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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　　开放教育是一种知情意并重的教育，亦是一种成就感的教育，让学生在自尊自重的情境中，发挥潜能，创造高峰经验，努力展现完美生命力。 开放教育的诸多策略，亦是为营造含情适意的学习情境而设计，透过「人性化环境」的薰陶，涵养学生优雅的气质；经由「学习单」的适切引导，体会学习是活泼有趣的历程；运用「学习步道」融入式的教学情境，培养学生敏觉感和热爱乡土的情怀；从「主题探索」的概念中，培养学生「学习如何学习」的能力和态度；从「户外教学」的有效实施，了解週遭生态环境的变化，增进爱家、爱乡、爱国、爱世界的情操；由「亲师协会」的热切投入，使亲师生一体的学习境界不再高不可攀。简言之，开放教育就是一种含情适意、情意取向的教育。

教学的艺术与科学：构建高效能学习环境的深度探析 引言：教育的范式转型与核心挑战 在信息爆炸与技术飞速迭代的当代社会，教育正经历着一场深刻的范式转型。传统的知识灌输模式已无法适应培养学生创新能力、批判性思维和终身学习潜能的需求。当前教育界面临的核心挑战是如何设计出既能有效传递知识体系，又能激发学生内在学习动机、培养其健全人格和良好情感品质的教学路径。本书旨在深入剖析现代教学理论的前沿进展，聚焦于构建一个全面、立体、以学习者为中心的课堂生态系统，从而实现知识传授与情感培育的有机统一。 第一部分：现代教学论的理论基石与历史演进 本部分将系统梳理影响当代教学实践的几大主流理论流派，追溯其思想源头及其在教育实践中的演变轨迹。 第一章：行为主义、认知主义到建构主义的理论更迭 首先，我们将回顾行为主义（如斯金纳的操作性条件反射理论）在强化学习和行为塑造方面的贡献与局限性。随后，深入探讨认知革命带来的转变，特别是皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的社会文化理论，如何将学习的焦点从“刺激-反应”转向“内部心智加工”和“社会互动”。最后，重点解析建构主义思潮（包括激进建构主义和认知建构主义）对教学设计的颠覆性影响，强调学习是知识意义的主动建构过程，而非被动接受。这为后续探讨情感因素在学习中的作用奠定了理论基础。 第二章：学习理论与教学目标设定的关联性 本章探讨不同学习理论如何直接指导教学目标的层次划分与具体化。我们将援引布鲁姆的认知领域目标分类学，并将其与更全面的马杰拉的目标领域模型进行对比分析，着重讨论“知识”、“技能”之外的“态度”、“价值观”应如何在教学大纲中被明确界定和评估。理解目标层级的对应关系，是设计有效教学活动的前提。 第三章：有效课堂环境的要素构成 一个高效的学习环境不仅仅是物理空间的布置，更是心理氛围的营造。本章剖析影响学习效率的关键环境要素：包括课堂组织结构（如小组合作、分区学习）、教学媒介的选择与整合（从传统板书到数字化工具的有效运用），以及如何通过合理的空间布局促进信息流动与互动参与。同时，探讨“心理安全感”在鼓励学生尝试、容忍错误中的决定性作用。 第二部分：知识的结构化、呈现与意义建构 本部分聚焦于如何将复杂的知识体系转化为易于学习者吸收、内化并能灵活迁移的形态。 第四章：知识的组织与呈现策略 本章深入探讨了知识的内在结构（概念、原理、程序）及其对教学设计的启示。我们将介绍“概念图”（Concept Mapping）作为可视化组织知识体系的强大工具，并讨论螺旋式课程设计（Spiral Curriculum）如何基于学习者的认知准备度，循序渐进地深化对核心概念的理解。讲解如何运用类比、隐喻等认知工具，架设新旧知识间的桥梁，帮助学生实现知识的深度编码。 第五章：问题驱动与案例教学的实践范式 死记硬背无法产生持久的理解。本章侧重于以真实世界问题为导向的教学法。详细阐述“问题式学习”（PBL）的设计流程，强调高质量问题的筛选标准——即问题必须具备复杂性、关联性与可探究性。同时，分析案例教学法如何通过情境化的叙事，引导学生分析复杂情况，培养其决策能力和道德判断力。 第六章：深度学习的衡量与形成性评估的转向 传统的总结性测试往往难以捕捉学习的深度和广度。本章倡导评估体系向形成性反馈的倾斜。讨论如何设计有效的形成性评估（如“思考-结对-分享”策略、即时反馈工具），以及如何利用评估数据反哺教学决策，实现“评估即学习”的理念。重点探讨“可编辑的作业”和“同伴互评”在促进学生自我监控和反思能力方面的方法论。 第三部分：学习者的能动性、互动与社会化学习 学习不是孤立的认知活动，而是深刻的社会互动过程。本部分着重探讨如何激活学习者的内在驱动力，并优化其社会学习体验。 第七章：学习动机的理论模型与课堂激发策略 动机是学习的“发动机”。本章将分析德西与瑞安的自我决定理论（SDT），阐述“自主性”、“胜任感”和“关联性”这三个核心心理需求如何影响学习的持久性。基于此理论，探讨一系列实践策略，包括提供选择权、设置“恰到好处的挑战”、以及创造积极的社会归属感，以促进内在动机的培养，而非过度依赖外在奖励。 第八章：高效协作学习的设计与管理 小组合作的成效极度依赖于教师的设计和管理。本章将区分“松散的分组”与“结构化的协作学习”（如STAD、Jigsaw法）。深入分析确保“个体责任制”和“积极的相互依赖性”的机制，并提供处理小组内部冲突、确保所有成员有效参与的具体管理技巧。 第九章：批判性思维与元认知能力的培养路径 元认知，即“对思考的思考”，是高级学习能力的核心。本章论述如何通过教学活动，系统性地训练学生的元认知技能。例如，指导学生在学习初期制定计划，学习中进行监控，学习后进行评估和调整。探讨如何在课堂辩论、文献评述等活动中，潜移默化地引导学生学会质疑假设、辨识偏见，形成严谨的批判性思维习惯。 结语：面向未来的终身学习者培养 本书的最终目标是提供一个全面的框架，使教育工作者能够超越单一学科的局限，从整体上考量知识传授、技能习得与人格塑造的统一性。通过整合最新的学习科学发现和成熟的教学实践，我们期望能够赋能教师，构建起一个充满活力、富有意义、真正以学习者为中心的教育新生态，为培养能够适应未来社会挑战的终身学习者奠定坚实的基础。

评分☆☆☆☆☆

我通常不是那种会主动去购买教育理论书籍的人，总觉得书本上的东西离实际操作太远，但《开放教育情意教学（上/下）》完全颠覆了我的看法。这本书，尤其是下册，给我的感觉就像是在为我量身打造的一份“情意地图”。它不只停留在理论层面，而是提供了非常具体的方法论，教我如何在日常教学中，将“情意”融入到每一个环节。比如，在进行小组合作学习时，作者提出的“情绪支持性提问”和“同理心反馈”技巧，我尝试着在最近的课程中运用，效果惊人。学生们之间的互动明显变得更加友善和有效，讨论的深度也大大提升。我曾以为要培养学生的合作能力，只需要分配任务、明确分工，但这本书让我明白，情感的连接和相互理解才是更高层次的合作基础。更让我惊喜的是，作者还探讨了教师自身的情意管理，这部分内容对我来说尤其重要。我们老师每天面对各种情况，自身的情绪状态直接影响教学效果，也影响学生的情绪。书中关于“自我关怀”和“情绪觉察”的建议，让我意识到，我们不仅仅是知识的传递者，更是情感的引导者，而首先，我们自己需要成为情绪的主人。读这本书，真的像是在进行一场深刻的自我对话，也让我对“开放教育”有了更全面的理解，它不单是资源共享，更是心灵的开放与接纳。

评分☆☆☆☆☆

拿到《开放教育情意教学（上/下）》的时候，我抱着一种试试看的心态，因为我对“情意”这个概念在教育中的实际应用一直有些模糊。然而，这本书，特别是上册，用一种非常接地气的方式，将抽象的理论变得生动起来。作者在探讨“情感学习”时，引用了大量的研究成果，但丝毫没有让人感到枯燥。他把情感的体验，比如快乐、沮丧、兴奋，与学习的进程紧密联系起来，并给出了很多具体的操作建议。我尤其喜欢关于“动机激发”的部分，它让我认识到，很多时候，学生的“不学习”并非源于能力不足，而是缺乏内在的驱动力，而这种驱动力，恰恰与他们的情感体验息息相关。书中提到的“情境化情感设计”，让我开始反思自己的教学设计，我如何才能在课堂中创造出让学生感到愉悦、充满挑战，从而激发他们内在学习动机的情境？这本书没有给我现成的答案，但它提供了一套非常宝贵的思考工具，让我能够自己去探索和发现。它让我明白，“开放教育”不仅仅是知识的开放，更是心灵的开放，是允许学生带着真实的情感去学习，去成长。这本书对我来说，无疑是一次非常及时的“情感啓蒙”。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我一开始被《开放教育情意教学（上/下）》吸引，主要是因为“开放教育”这个词，我一直对这种打破传统界限、鼓励自主学习的模式很感兴趣。但读进去之后，才发现“情意教学”才是这本书真正独到之处，也是它的核心价值所在。下册的部分，关于如何培养学生解决问题的能力，尤其是涉及团队协作时，让我眼前一亮。作者提出的“情意导向的协作策略”，打破了我以往只关注任务分工的思维定势。它强调，在解决问题的过程中，学生的情感状态、团队成员间的支持和理解，是影响最终结果的关键因素。我曾多次看到，学生们因为沟通不畅、情绪冲突而导致项目停滞不前，读了这本书，我才明白，原来我们需要的不仅仅是沟通技巧，更是要建立一种能够处理和化解冲突的情意氛围。书中关于“情绪识别与表达”的训练方法，我正在尝试在我的班级中推广，学生们反馈说，他们觉得比以前更能理解彼此，也更愿意表达自己的想法和感受。这本书让我看到了教育更人性化的一面，它让我相信，通过关注学生的情意需求，我们可以培养出更具创造力、更能适应未来社会发展的独立个体。

评分☆☆☆☆☆

这本《开放教育情意教学（上/下）》的厚度，一拿到手里就让人感受到一股实在的学术分量，翻开扉页，那精炼的序言瞬间抓住我的眼球。我本身是一名在教育一线摸爬滚打多年的老师，经常在教学实践中感受到，仅仅传授知识是不够的，学生的情感需求、内在驱动力，才是真正影响学习效果的关键。市面上关于教育方法的书不少，但大多侧重于技术和策略，很少有能像这本书这样，将“情意”这个抽象的概念，抽丝剥茧般地剖析清楚，并与“开放教育”的理念相结合。尤其是在上册，作者从教育心理学的角度出发，深入浅出地解释了情绪在学习过程中的作用，比如焦虑如何阻碍理解，好奇心如何激发探索。我印象特别深刻的是关于“安全感”的讨论，它让我想起我在课堂上为学生营造积极氛围所做的努力，原来这些看似细微的举动，背后有着如此深厚的理论支撑。书中的案例也很有代表性，都是我日常教学中会遇到的情境，读起来很有共鸣，也让我开始反思自己处理学生情绪问题的不同方式。这本书的价值在于，它不是空洞的理论堆砌，而是提供了切实可行的思考框架和实践指导，让我对如何引导学生建立积极的学习心态有了更清晰的认识。

评分☆☆☆☆☆

第一次接触《开放教育情意教学（上/下）》，纯粹是朋友推荐，当时觉得名字听起来有些“软”，不知道会不会太过虚幻。但读过之后，我不得不承认，这本书触及了我内心深处最柔软也最重要的地方。作者的笔触非常细腻，不是那种生硬的学术腔调，而是像一位循循善诱的长者，引导你一点点去体会“情意”在教育中的力量。上册的开篇，关于“情感共鸣”在激发学习动力方面的论述，让我深有感触。我常常在想，为什么有些孩子在面对自己感兴趣的事物时，能展现出惊人的专注和毅力，而另一些孩子却总是提不起精神？这本书提供了一个很好的解释：那是情感的链接，是发自内心的认同。它让我重新审视了课堂气氛的营造，以及师生之间关系的建立。我以前可能更侧重于知识的深度，但这本书提醒我，情感的温度同样是不可或缺的。它让我意识到，每一个学生都有自己独特的情感世界，而作为老师，我们的责任不仅仅是教他们学会知识，更是要学会如何与他们的情感世界沟通，如何引导他们积极地面对学习中的挑战和挫折。这本书真的让我对“教”这个字有了更深层次的理解。