具体描述
语文教学要有方法，几乎是人人皆知；但对于究竟要有什么「好」方法，却又难得有人能够给出答案。本书率先来全面性的探讨这个问题，并且试着规模出一些可行的「高明」的方案；从基础性的语文教学方法到各种实质取向的语文教学方法、甚至相关语文教学方法的新趋势等等，都有精锐深刻的提点，很可以供同行参考採撷或转为再辟新研究方向的凭借。
作者简介
周庆华
中国文化大学文学博士，台东大学语文教育研究所副教授。着有《身体权力学》、《语言文化学》、《文学理论》、《阅读社会学》、《创造性写作教学》、《故事学》、《后宗教学》、《灵异学》、《后台湾文学》、《佛教与文学的系谱》、《后佛学》、《红楼摇梦》（后三书本书局出版）等三十多种。
著者信息
图书目录
图书序言
图书试读
用户评价
说实话，我拿起这本书的初衷，是希望能找到一些关于如何让语文课变得更有趣、更吸引人的具体“诀窍”。我设想着，书中应该会有一章专门介绍如何设计引人入胜的导入环节，如何运用游戏化教学激发学生兴趣，如何引导学生进行角色扮演来学习课文等等。我希望它能成为我教学过程中的一本“工具箱”，里面装着各种解决课堂难题的“利器”。然而，这本书的内容，却给了我一个不小的“惊喜”。它没有直接给我现成的“工具”，而是带我深入探究了“工具”背后的哲学和理论。作者花了很多笔墨去分析“语言与思维”的关系，去探讨“文学作品的情感力量”，去阐释“文化传承的意义”。这些内容，与其说是教学方法，不如说是教学理念的基石。它并没有直接告诉我“怎么做”，而是让我思考“为什么这样做”。书中对于“阅读的深度”和“写作的创造性”的探讨，让我意识到，我之前对学生的要求可能过于 superficial。我更关注的是他们能否读懂字面意思，能否写出通顺的句子，而忽略了培养他们独立思考和深度感悟的能力。这本书没有提供可以直接应用的教学步骤，也没有给出可供模仿的课堂实践。它更像是一次思想的启迪，它让我开始审视自己过去教学的盲点，开始思考如何才能真正触及学生的灵魂。它没有给我一个具体的“方法”，但它给了我一种“方法论”，让我明白，真正的教学方法，是建立在对教学对象、教学内容以及教育目标深刻理解之上的创新。
评分这本书的书名是《语文教学方法》，但我并没有在其中找到我原本期待的那些直接、实操性的教学技巧。当我翻开它时，我以为会看到诸如“如何引导学生分析古诗”、“如何设计有效的作文评讲环节”之类的具体步骤和案例。然而，书的内容却更像是一次深入的理论探讨，聚焦于语文教育的哲学层面和历史演变。它花了很多篇幅去阐述“语文是什么”、“为何而教”、“教学的核心是什么”这些根本性问题。读到后面，我才逐渐明白，作者并不是想给出一个标准化的“万能钥匙”，而是希望读者能够跳出“术”的层面，去理解“道”的意义。比如，书中对“人文素养”的探讨，从多个角度剖析了语文教学在培养学生健全人格、丰富精神世界方面的独特作用，这让我开始反思自己过去过于关注知识传授和技能训练的教学模式。书中还涉及了一些关于教育心理学和认知科学的理论，试图解释学生在学习语文过程中遇到的障碍以及如何克服。虽然这些理论性内容一开始读起来有些枯燥，但随着阅读的深入，我发现它们为理解和设计更有效的教学方法提供了坚实的基础。我发现，作者并非回避具体方法，而是认为，没有对这些根本性问题的深刻理解，任何具体方法都可能成为无源之水、无本之木。所以，这本书更像是一次思维的启蒙，它引导我重新审视了语文教学的价值和目标，让我认识到，真正的教学不仅仅是方法的堆砌，更是理念的引领和灵魂的对话。这本书不适合那些希望立刻获得一套教学“秘籍”的老师，但对于愿意深入思考、探究教育本质的同行来说，它无疑是一次宝贵的精神洗礼。我从中获得的，并非一套具体的操作指南，而是一种更为宏观、更具前瞻性的教育视野。
评分坦白说，一开始捧起这本书，我满心期待的是能看到一些能够立竿见影提升教学效果的“秘籍”。我希望里面能有详细的教学案例，比如如何引导初中生理解并背诵《赤壁赋》，如何让小学生在玩乐中掌握常用汉字，如何设计一场能够激发学生参与热情的课堂辩论赛等等。我以为它会是一本“工具书”，能够让我在教学过程中随时翻阅，找到解决问题的具体方案。然而，当我深入阅读后，我发现这本书的视角非常独特，它并没有沉溺于具体的教学技巧，而是将笔触伸向了更深层次的教育哲学和理论。作者花了大量的篇幅去探讨“语文”的本质，以及“教育”的根本目的。它没有直接告诉你“怎么做”，而是引导你思考“为什么这样做”。书中对于“语言与思维”关系的论述，以及“文化传承与个体发展”的关联，让我对语文教学的价值有了全新的认识。我之前可能更侧重于语言技能的训练，而这本书则让我看到，语文教学更深远的意义在于塑造人的思维方式，在于构建人的精神世界。它并没有给我提供一套可以直接套用的教学模式，也没有给出具体的课堂活动设计。相反，它提供的是一种思考的框架，一种审视教学的视角。它鼓励我去理解学生内在的学习动机，去探索语言的魅力，去感受文化的厚重。虽然这本书没有给我带来即时的“技能提升”，但它在我内心深处种下了一颗种子，让我开始反思自己过去的教学方式，开始探索更具深度和意义的教学道路。它让我明白，真正有效的教学方法，必然源于对教育本质的深刻理解，而非对技巧的盲目模仿。
评分这本书的书名虽然是《语文教学方法》，但它并没有像我预期的那样，提供一套可以直接套用的教学“招式”。我本来以为，它会像一本“工具书”一样，里面会有各种教学活动的设计，比如如何让学生进行小组讨论，如何引导学生完成一次公开课，如何利用多媒体资源让课堂变得生动有趣等等。我渴望从中找到一些切实可行的、能够立即运用到我的课堂上的教学技巧。然而，这本书的内容，却给我带来了一种完全不同的体验。它更像是一次对“语文”概念本身的深入剖析，一种对教学理念的哲学式反思。作者没有急于给出“方法”，而是先去探讨“语言的本质”、“思维的形成”、“文化的影响”等一系列更深层次的问题。他并没有直接告诉我“怎么教”，而是让我思考“为什么教”、“教什么”以及“为了什么而教”。书中关于“阅读的意义”和“写作的目的”的论述，让我开始审视自己过去对学生的要求是否过于功利化。我可能更关注的是他们能否掌握知识点，能否写出符合标准的文章，而忽略了培养他们独立思考的能力和对生活的热爱。这本书并没有给我一套现成的“操作步骤”，但它给了我一种“设计思路”，让我明白，真正的教学方法，是根据教育目标、学生特点以及教学内容进行灵活组合和创新的结果。它让我开始思考，我的教学是否真正触及了学生的内心，是否真正点燃了他们对学习的热情。
评分拿起《语文教学方法》这本书，我满怀期待地想找到一些能够立即提升教学效果的具体方法。我希望书中能有关于如何设计精彩导入、如何引导学生有效讨论、如何进行精准点评的详尽指南，并且最好能配以生动的教学案例。我脑海中描绘的，是一本实操性极强、能够成为我教学“宝典”的书籍。然而，当我沉浸其中时，我发现这本书的风格与我的预期有所偏差。它并没有直接提供一连串的“教案”或“技巧”，而是将大量的篇幅聚焦于“语文”教育的理念层面。作者深入探讨了语言文字的本质属性，以及它在塑造思维、传承文化、丰富人生的重要作用。他并没有急于给出“怎么做”，而是引导我反思“为何而教”、“教什么”以及“如何才算是好的教学”。书中关于“理解的层次性”和“表达的创造性”的阐述，让我开始重新审视自己对学生的要求。我可能过于注重了知识的传授和技能的训练，而忽视了培养学生深度思考和独特表达的能力。这本书并没有提供可以直接复制的教学模式，也没有展示可以模仿的课堂流程。它更像是一场思维的启迪，它让我开始审视自己过去的教学盲点，开始探索更具人文关怀和精神滋养的教学路径。它没有给我一套现成的“工具”，但它给了我一种“工具的制造理念”，让我明白，真正的教学方法，是基于对教育本质的深刻理解，并根据实际情况灵活创新的结果。
评分当我在书店看到《语文教学方法》这本书时，我的第一反应是，终于找到了！我一直渴望能够获得一套系统、全面、实用的语文教学方法，能够帮助我在课堂上游刃有余，能够让我的学生真正爱上语文，学好语文。我期待书中能有关于“如何激发学生学习兴趣”、“如何提高学生阅读理解能力”、“如何指导学生写出好文章”等具体而详尽的讲解。我甚至设想，书中应该会包含一些先进的教学模式，比如翻转课堂、混合式学习等等，并有相应的实施步骤和注意事项。然而，当我真正开始阅读这本书后，我发现我的期待与书的内容之间存在着一定的“错位”。这本书并没有直接提供那些我原本想要的“教学秘籍”，而是将大量的篇幅放在了对“语文”的本质、教学的哲学以及教育的价值等方面的探讨上。作者并没有急于给出“方法”，而是先去追问“教学的初心是什么”、“语文教育的独特价值在哪里”、“学生真正需要的是什么”。书中关于“语言与思维的辩证关系”以及“文化传承与个体发展的统一”的论述，让我开始重新审视我过去教学的重点。我可能过于关注了语言的工具性，而忽略了其在塑造思维、传承文化方面的人文性作用。这本书没有给我一套现成的“操作指南”，但它给了我一种“思考框架”，让我明白，好的教学方法，必然是建立在对教育本质的深刻理解之上的。它让我开始反思，我的教学是否真正关注了学生的全面发展，是否真正点燃了他们对知识的热情。
评分这本书的书名是《语文教学方法》，但当我打开它时，我并没有找到我期待的那种“方法”。我原本以为，里面会详细介绍各种教学流派，比如如何运用启发式教学，如何开展探究式学习，如何进行项目式教学等等，并配有具体的案例分析，让我能够快速上手。我想象着，它会是一本“操作手册”，能够帮助我解决在日常教学中遇到的各种具体问题。然而，这本书的内容，却远比我想象的要深刻和宏大。它并没有直接给出现成的“招式”，而是带领我走进了一个关于“语文”本身的理论海洋。作者深入探讨了语言的本质、思维与语言的关系、文化传承在语文教育中的作用等一系列基础性问题。他并没有急于告诉我“怎么教”，而是先去追问“语文是什么”、“为什么教语文”、“教到什么样的程度才算好”。书中关于“阅读的多元解读”和“写作的个性表达”的论述，让我开始反思自己过去的教学是否过于模式化。我可能更侧重于传授知识和技能，而忽略了激发学生的独立思考和创造力。这本书没有提供可以套用的教学流程，也没有展示可以模仿的课堂活动。它更像是一次思想的洗礼，它让我开始审视自己的教学理念，开始探索更具深度和人文关怀的教学路径。它没有给我一个现成的“工具”，但它给了我一种“工具的设计思路”，让我明白，真正的教学方法，是根据教育目标和学生特点，不断思考和创新的结果。
评分这本书给我带来的冲击，在于它彻底颠覆了我对“教学方法”这个词的固有认知。我原本设想的，是书中能详细列举各种教学流派的优劣，然后像菜单一样，让老师们根据自己的实际情况“点菜”。比如，直观教学法如何应用，情境教学法有哪些经典案例，小组合作学习要注意什么细节等等。但这本书的内容，却完全转向了对“教学”二字本身的意义的追问。它不厌其烦地探讨了语言文字的本质，以及这种本质如何决定了语文教学的独特性。书中关于“工具性”与“人文性”的辩论，让我重新思考了语文课在整个教育体系中的定位。我一直以为，语文课的重点在于提高学生的读写能力，这是其工具性的一面。但作者却着重强调了语文课在塑造民族精神、传承文化基因、培养健全人格方面的人文性价值。这种价值，是无法用简单的分数来衡量的，也无法用一套固定不变的“方法”来概括的。书中还引用了大量的哲学和文学理论，试图从更广阔的视角来审视语文教育。比如，关于“理解”的哲学，关于“意义生成”的文学理论，这些都让我感到，我过去的教学，似乎过于狭隘了。我更多地关注了“怎么教”，而忽略了“教什么”以及“为什么教”的深层含义。这本书并没有给我提供一套具体的教学流程，也没有给出任何可供模仿的教学设计。它更多的是在引发思考，它像一盏灯，照亮了我过去盲目摸索的道路，让我开始审视自己的教学理念和目标。我从中获得的，是一种对语文教学更深刻的认识，一种对教育本质的敬畏。它让我明白，好的教学方法，必然建立在对教学对象、教学内容以及教学目标的深刻理解之上。
评分当我拿起这本书时，我期待的是一份关于“如何教好语文”的详尽指南，里面应该包含各种教学模式、课堂活动设计、学生评价方法等具体内容。我想象着，能够从中找到应对各种教学难题的“妙招”，能够立刻运用到我的日常教学中，让我的课堂更加生动有趣，让我的学生进步更快。然而，这本书的内容，却让我感到有些意外。它并没有直接提供现成的“方法”，而是将大量的篇幅放在了对“语文”这个概念本身进行解构和分析。作者深入探讨了语言的本质、思维与语言的关系、文化传统对语文的影响等等，这些内容，与其说是教学方法，不如说是语文教育的哲学基础。我读了很多关于“阅读理解”的理论，作者并没有给出具体的“速读技巧”或者“提问策略”，而是从认知心理学的角度，分析了读者在理解文本时可能遇到的障碍，以及如何通过引导学生进行深层思考来克服这些障碍。读到关于“写作教学”的部分，我同样没有看到具体的“段落展开法”或者“修辞手法运用指南”，而是更多地探讨了写作的意义，如何激发学生的创作欲望，以及如何引导学生形成自己的写作风格。这本书更像是一次对教育理念的梳理和升华。它要求我跳出“术”的层面，去思考“道”的意义。它让我认识到，任何教学方法，如果脱离了对教学对象、教学内容以及教育目标的深刻理解，都可能变成空中楼阁。它并没有给我提供一套现成的“工具箱”，而是给了我一种审视和思考教育的“视角”。我从中获得的，不是具体的技能，而是一种更为深刻的教育智慧，一种对语文教学未来发展方向的思考。
评分翻开这本书，我原本的设想是，它会像一本菜谱，列出各种语文教学的“食材”和“烹饪方法”。我想看到具体的课程设计思路，例如如何开展主题式阅读教学，如何通过戏剧表演来提升学生的口语表达能力，如何利用多媒体技术创设生动的学习情境等等。我期望书中能有大量鲜活的教学案例，能够让我从中汲取灵感，并直接运用到我的课堂实践中。然而，这本书的内容，却有着截然不同的风格。它更像是一次对“语文”概念本身的深度挖掘，一种对教学理念的哲学式探讨。作者没有急于给出“方法”，而是先去追问“语文是什么”、“为什么要教语文”、“好的语文教学应该具备怎样的特质”。书中关于“语言的社会性”和“阅读的主体性”的论述，让我开始重新审视学生在学习过程中的角色。我过去可能过于强调教师的主导作用，而这本书则提醒我，学生才是学习的主体，教师的职责在于引导和启迪。它并没有提供可以复制的教学步骤，也没有展示可以模仿的课堂流程。相反，它提供的是一种思考的角度，一种解读教学现象的视野。它让我开始思考，我的教学方法是否真正触及了学生的内心，是否真正激发了他们对语言和文化的兴趣。这本书没有给我带来现成的“工具”，但它给了我一种“工具箱”的理念，让我明白，真正的教学方法，是根据教育目标和学生特点，灵活组合和创新的结果。我从中获得的，是一种更为深刻的教育洞察力，一种对教学本质的敬畏。
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