具體描述
語文教學要有方法，幾乎是人人皆知；但對於究竟要有什麼「好」方法，卻又難得有人能夠給齣答案。本書率先來全麵性的探討這個問題，並且試著規模齣一些可行的「高明」的方案；從基礎性的語文教學方法到各種實質取嚮的語文教學方法、甚至相關語文教學方法的新趨勢等等，都有精銳深刻的提點，很可以供同行參考採擷或轉為再闢新研究方嚮的憑藉。
作者簡介
周慶華
中國文化大學文學博士，颱東大學語文教育研究所副教授。著有《身體權力學》、《語言文化學》、《文學理論》、《閱讀社會學》、《創造性寫作教學》、《故事學》、《後宗教學》、《靈異學》、《後颱灣文學》、《佛教與文學的係譜》、《後佛學》、《紅樓搖夢》（後三書本書局齣版）等三十多種。
著者信息
圖書目錄
圖書序言
圖書試讀
用戶評價
這本書的書名是《語文教學方法》，但當我打開它時，我並沒有找到我期待的那種“方法”。我原本以為，裏麵會詳細介紹各種教學流派，比如如何運用啓發式教學，如何開展探究式學習，如何進行項目式教學等等，並配有具體的案例分析，讓我能夠快速上手。我想象著，它會是一本“操作手冊”，能夠幫助我解決在日常教學中遇到的各種具體問題。然而，這本書的內容，卻遠比我想象的要深刻和宏大。它並沒有直接給齣現成的“招式”，而是帶領我走進瞭一個關於“語文”本身的理論海洋。作者深入探討瞭語言的本質、思維與語言的關係、文化傳承在語文教育中的作用等一係列基礎性問題。他並沒有急於告訴我“怎麼教”，而是先去追問“語文是什麼”、“為什麼教語文”、“教到什麼樣的程度纔算好”。書中關於“閱讀的多元解讀”和“寫作的個性錶達”的論述，讓我開始反思自己過去的教學是否過於模式化。我可能更側重於傳授知識和技能，而忽略瞭激發學生的獨立思考和創造力。這本書沒有提供可以套用的教學流程，也沒有展示可以模仿的課堂活動。它更像是一次思想的洗禮，它讓我開始審視自己的教學理念，開始探索更具深度和人文關懷的教學路徑。它沒有給我一個現成的“工具”，但它給瞭我一種“工具的設計思路”，讓我明白，真正的教學方法，是根據教育目標和學生特點，不斷思考和創新的結果。
评分翻開這本書，我原本的設想是，它會像一本菜譜，列齣各種語文教學的“食材”和“烹飪方法”。我想看到具體的課程設計思路，例如如何開展主題式閱讀教學，如何通過戲劇錶演來提升學生的口語錶達能力，如何利用多媒體技術創設生動的學習情境等等。我期望書中能有大量鮮活的教學案例，能夠讓我從中汲取靈感，並直接運用到我的課堂實踐中。然而，這本書的內容，卻有著截然不同的風格。它更像是一次對“語文”概念本身的深度挖掘，一種對教學理念的哲學式探討。作者沒有急於給齣“方法”，而是先去追問“語文是什麼”、“為什麼要教語文”、“好的語文教學應該具備怎樣的特質”。書中關於“語言的社會性”和“閱讀的主體性”的論述，讓我開始重新審視學生在學習過程中的角色。我過去可能過於強調教師的主導作用，而這本書則提醒我，學生纔是學習的主體，教師的職責在於引導和啓迪。它並沒有提供可以復製的教學步驟，也沒有展示可以模仿的課堂流程。相反，它提供的是一種思考的角度，一種解讀教學現象的視野。它讓我開始思考，我的教學方法是否真正觸及瞭學生的內心，是否真正激發瞭他們對語言和文化的興趣。這本書沒有給我帶來現成的“工具”，但它給瞭我一種“工具箱”的理念，讓我明白，真正的教學方法，是根據教育目標和學生特點，靈活組閤和創新的結果。我從中獲得的，是一種更為深刻的教育洞察力，一種對教學本質的敬畏。
评分當我在書店看到《語文教學方法》這本書時，我的第一反應是，終於找到瞭！我一直渴望能夠獲得一套係統、全麵、實用的語文教學方法，能夠幫助我在課堂上遊刃有餘，能夠讓我的學生真正愛上語文，學好語文。我期待書中能有關於“如何激發學生學習興趣”、“如何提高學生閱讀理解能力”、“如何指導學生寫齣好文章”等具體而詳盡的講解。我甚至設想，書中應該會包含一些先進的教學模式，比如翻轉課堂、混閤式學習等等，並有相應的實施步驟和注意事項。然而，當我真正開始閱讀這本書後，我發現我的期待與書的內容之間存在著一定的“錯位”。這本書並沒有直接提供那些我原本想要的“教學秘籍”，而是將大量的篇幅放在瞭對“語文”的本質、教學的哲學以及教育的價值等方麵的探討上。作者並沒有急於給齣“方法”，而是先去追問“教學的初心是什麼”、“語文教育的獨特價值在哪裏”、“學生真正需要的是什麼”。書中關於“語言與思維的辯證關係”以及“文化傳承與個體發展的統一”的論述，讓我開始重新審視我過去教學的重點。我可能過於關注瞭語言的工具性，而忽略瞭其在塑造思維、傳承文化方麵的人文性作用。這本書沒有給我一套現成的“操作指南”，但它給瞭我一種“思考框架”，讓我明白，好的教學方法，必然是建立在對教育本質的深刻理解之上的。它讓我開始反思，我的教學是否真正關注瞭學生的全麵發展，是否真正點燃瞭他們對知識的熱情。
评分當我拿起這本書時，我期待的是一份關於“如何教好語文”的詳盡指南，裏麵應該包含各種教學模式、課堂活動設計、學生評價方法等具體內容。我想象著，能夠從中找到應對各種教學難題的“妙招”，能夠立刻運用到我的日常教學中，讓我的課堂更加生動有趣，讓我的學生進步更快。然而，這本書的內容，卻讓我感到有些意外。它並沒有直接提供現成的“方法”，而是將大量的篇幅放在瞭對“語文”這個概念本身進行解構和分析。作者深入探討瞭語言的本質、思維與語言的關係、文化傳統對語文的影響等等，這些內容，與其說是教學方法，不如說是語文教育的哲學基礎。我讀瞭很多關於“閱讀理解”的理論，作者並沒有給齣具體的“速讀技巧”或者“提問策略”，而是從認知心理學的角度，分析瞭讀者在理解文本時可能遇到的障礙，以及如何通過引導學生進行深層思考來剋服這些障礙。讀到關於“寫作教學”的部分，我同樣沒有看到具體的“段落展開法”或者“修辭手法運用指南”，而是更多地探討瞭寫作的意義，如何激發學生的創作欲望，以及如何引導學生形成自己的寫作風格。這本書更像是一次對教育理念的梳理和升華。它要求我跳齣“術”的層麵，去思考“道”的意義。它讓我認識到，任何教學方法，如果脫離瞭對教學對象、教學內容以及教育目標的深刻理解，都可能變成空中樓閣。它並沒有給我提供一套現成的“工具箱”，而是給瞭我一種審視和思考教育的“視角”。我從中獲得的，不是具體的技能，而是一種更為深刻的教育智慧，一種對語文教學未來發展方嚮的思考。
评分這本書給我帶來的衝擊，在於它徹底顛覆瞭我對“教學方法”這個詞的固有認知。我原本設想的，是書中能詳細列舉各種教學流派的優劣，然後像菜單一樣，讓老師們根據自己的實際情況“點菜”。比如，直觀教學法如何應用，情境教學法有哪些經典案例，小組閤作學習要注意什麼細節等等。但這本書的內容，卻完全轉嚮瞭對“教學”二字本身的意義的追問。它不厭其煩地探討瞭語言文字的本質，以及這種本質如何決定瞭語文教學的獨特性。書中關於“工具性”與“人文性”的辯論，讓我重新思考瞭語文課在整個教育體係中的定位。我一直以為，語文課的重點在於提高學生的讀寫能力，這是其工具性的一麵。但作者卻著重強調瞭語文課在塑造民族精神、傳承文化基因、培養健全人格方麵的人文性價值。這種價值，是無法用簡單的分數來衡量的，也無法用一套固定不變的“方法”來概括的。書中還引用瞭大量的哲學和文學理論，試圖從更廣闊的視角來審視語文教育。比如，關於“理解”的哲學，關於“意義生成”的文學理論，這些都讓我感到，我過去的教學，似乎過於狹隘瞭。我更多地關注瞭“怎麼教”，而忽略瞭“教什麼”以及“為什麼教”的深層含義。這本書並沒有給我提供一套具體的教學流程，也沒有給齣任何可供模仿的教學設計。它更多的是在引發思考，它像一盞燈，照亮瞭我過去盲目摸索的道路，讓我開始審視自己的教學理念和目標。我從中獲得的，是一種對語文教學更深刻的認識，一種對教育本質的敬畏。它讓我明白，好的教學方法，必然建立在對教學對象、教學內容以及教學目標的深刻理解之上。
评分拿起《語文教學方法》這本書，我滿懷期待地想找到一些能夠立即提升教學效果的具體方法。我希望書中能有關於如何設計精彩導入、如何引導學生有效討論、如何進行精準點評的詳盡指南，並且最好能配以生動的教學案例。我腦海中描繪的，是一本實操性極強、能夠成為我教學“寶典”的書籍。然而，當我沉浸其中時，我發現這本書的風格與我的預期有所偏差。它並沒有直接提供一連串的“教案”或“技巧”，而是將大量的篇幅聚焦於“語文”教育的理念層麵。作者深入探討瞭語言文字的本質屬性，以及它在塑造思維、傳承文化、豐富人生的重要作用。他並沒有急於給齣“怎麼做”，而是引導我反思“為何而教”、“教什麼”以及“如何纔算是好的教學”。書中關於“理解的層次性”和“錶達的創造性”的闡述，讓我開始重新審視自己對學生的要求。我可能過於注重瞭知識的傳授和技能的訓練，而忽視瞭培養學生深度思考和獨特錶達的能力。這本書並沒有提供可以直接復製的教學模式，也沒有展示可以模仿的課堂流程。它更像是一場思維的啓迪，它讓我開始審視自己過去的教學盲點，開始探索更具人文關懷和精神滋養的教學路徑。它沒有給我一套現成的“工具”，但它給瞭我一種“工具的製造理念”，讓我明白，真正的教學方法，是基於對教育本質的深刻理解，並根據實際情況靈活創新的結果。
评分坦白說，一開始捧起這本書，我滿心期待的是能看到一些能夠立竿見影提升教學效果的“秘籍”。我希望裏麵能有詳細的教學案例，比如如何引導初中生理解並背誦《赤壁賦》，如何讓小學生在玩樂中掌握常用漢字，如何設計一場能夠激發學生參與熱情的課堂辯論賽等等。我以為它會是一本“工具書”，能夠讓我在教學過程中隨時翻閱，找到解決問題的具體方案。然而，當我深入閱讀後，我發現這本書的視角非常獨特，它並沒有沉溺於具體的教學技巧，而是將筆觸伸嚮瞭更深層次的教育哲學和理論。作者花瞭大量的篇幅去探討“語文”的本質，以及“教育”的根本目的。它沒有直接告訴你“怎麼做”，而是引導你思考“為什麼這樣做”。書中對於“語言與思維”關係的論述，以及“文化傳承與個體發展”的關聯，讓我對語文教學的價值有瞭全新的認識。我之前可能更側重於語言技能的訓練，而這本書則讓我看到，語文教學更深遠的意義在於塑造人的思維方式，在於構建人的精神世界。它並沒有給我提供一套可以直接套用的教學模式，也沒有給齣具體的課堂活動設計。相反，它提供的是一種思考的框架，一種審視教學的視角。它鼓勵我去理解學生內在的學習動機，去探索語言的魅力，去感受文化的厚重。雖然這本書沒有給我帶來即時的“技能提升”，但它在我內心深處種下瞭一顆種子，讓我開始反思自己過去的教學方式，開始探索更具深度和意義的教學道路。它讓我明白，真正有效的教學方法，必然源於對教育本質的深刻理解，而非對技巧的盲目模仿。
评分說實話，我拿起這本書的初衷，是希望能找到一些關於如何讓語文課變得更有趣、更吸引人的具體“訣竅”。我設想著，書中應該會有一章專門介紹如何設計引人入勝的導入環節，如何運用遊戲化教學激發學生興趣，如何引導學生進行角色扮演來學習課文等等。我希望它能成為我教學過程中的一本“工具箱”，裏麵裝著各種解決課堂難題的“利器”。然而，這本書的內容，卻給瞭我一個不小的“驚喜”。它沒有直接給我現成的“工具”，而是帶我深入探究瞭“工具”背後的哲學和理論。作者花瞭很多筆墨去分析“語言與思維”的關係，去探討“文學作品的情感力量”，去闡釋“文化傳承的意義”。這些內容，與其說是教學方法，不如說是教學理念的基石。它並沒有直接告訴我“怎麼做”，而是讓我思考“為什麼這樣做”。書中對於“閱讀的深度”和“寫作的創造性”的探討，讓我意識到，我之前對學生的要求可能過於 superficial。我更關注的是他們能否讀懂字麵意思，能否寫齣通順的句子，而忽略瞭培養他們獨立思考和深度感悟的能力。這本書沒有提供可以直接應用的教學步驟，也沒有給齣可供模仿的課堂實踐。它更像是一次思想的啓迪，它讓我開始審視自己過去教學的盲點，開始思考如何纔能真正觸及學生的靈魂。它沒有給我一個具體的“方法”，但它給瞭我一種“方法論”，讓我明白，真正的教學方法，是建立在對教學對象、教學內容以及教育目標深刻理解之上的創新。
评分這本書的書名雖然是《語文教學方法》，但它並沒有像我預期的那樣，提供一套可以直接套用的教學“招式”。我本來以為，它會像一本“工具書”一樣，裏麵會有各種教學活動的設計，比如如何讓學生進行小組討論，如何引導學生完成一次公開課，如何利用多媒體資源讓課堂變得生動有趣等等。我渴望從中找到一些切實可行的、能夠立即運用到我的課堂上的教學技巧。然而，這本書的內容，卻給我帶來瞭一種完全不同的體驗。它更像是一次對“語文”概念本身的深入剖析，一種對教學理念的哲學式反思。作者沒有急於給齣“方法”，而是先去探討“語言的本質”、“思維的形成”、“文化的影響”等一係列更深層次的問題。他並沒有直接告訴我“怎麼教”，而是讓我思考“為什麼教”、“教什麼”以及“為瞭什麼而教”。書中關於“閱讀的意義”和“寫作的目的”的論述，讓我開始審視自己過去對學生的要求是否過於功利化。我可能更關注的是他們能否掌握知識點，能否寫齣符閤標準的文章，而忽略瞭培養他們獨立思考的能力和對生活的熱愛。這本書並沒有給我一套現成的“操作步驟”，但它給瞭我一種“設計思路”，讓我明白，真正的教學方法，是根據教育目標、學生特點以及教學內容進行靈活組閤和創新的結果。它讓我開始思考，我的教學是否真正觸及瞭學生的內心，是否真正點燃瞭他們對學習的熱情。
评分這本書的書名是《語文教學方法》，但我並沒有在其中找到我原本期待的那些直接、實操性的教學技巧。當我翻開它時，我以為會看到諸如“如何引導學生分析古詩”、“如何設計有效的作文評講環節”之類的具體步驟和案例。然而，書的內容卻更像是一次深入的理論探討，聚焦於語文教育的哲學層麵和曆史演變。它花瞭很多篇幅去闡述“語文是什麼”、“為何而教”、“教學的核心是什麼”這些根本性問題。讀到後麵，我纔逐漸明白，作者並不是想給齣一個標準化的“萬能鑰匙”，而是希望讀者能夠跳齣“術”的層麵，去理解“道”的意義。比如，書中對“人文素養”的探討，從多個角度剖析瞭語文教學在培養學生健全人格、豐富精神世界方麵的獨特作用，這讓我開始反思自己過去過於關注知識傳授和技能訓練的教學模式。書中還涉及瞭一些關於教育心理學和認知科學的理論，試圖解釋學生在學習語文過程中遇到的障礙以及如何剋服。雖然這些理論性內容一開始讀起來有些枯燥，但隨著閱讀的深入，我發現它們為理解和設計更有效的教學方法提供瞭堅實的基礎。我發現，作者並非迴避具體方法，而是認為，沒有對這些根本性問題的深刻理解，任何具體方法都可能成為無源之水、無本之木。所以，這本書更像是一次思維的啓濛，它引導我重新審視瞭語文教學的價值和目標，讓我認識到，真正的教學不僅僅是方法的堆砌，更是理念的引領和靈魂的對話。這本書不適閤那些希望立刻獲得一套教學“秘籍”的老師，但對於願意深入思考、探究教育本質的同行來說，它無疑是一次寶貴的精神洗禮。我從中獲得的，並非一套具體的操作指南，而是一種更為宏觀、更具前瞻性的教育視野。
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