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圖書標籤:

• 教學論
• 教育學
• 教學設計
• 課程與教學
• 教育方法
• 學習理論
• 教師發展
• 教育心理學
• 高等教育
• 學前教育

作者簡介

王秀玲　國立颱灣師範大學教育係(所)講師
李春芳　國立颱灣師範大學教育係(所)副教授
林清山　國立颱灣師範大學教育心理與輔導係(所)教授
林朝鳳　國立颱灣師範大學教育係(所)副教授
周愚文　國立颱灣師範大學教育係(所)副教授
金樹人　國立颱灣師範大學教育心理與輔導係(所)副教授
高強華　國立颱灣師範大學教育係(所)副教授
崔光宙　國立颱灣師範大學教育係(所)副教授
陳奎□　國立颱灣師範大學教育係(所)教授
陳啓明　省立颱中師範學院講師
黃光雄　國立颱灣師範大學教育係(所)教授
單文經　國立颱灣師範大學教育係(所)副教授
張新仁　國立高雄師範學院教育係副教授
歐用生　國立颱北師範學院初等教育係教授兼教務長
歐陽教　國立颱灣師範大學教育係(所)教授
潘慧玲　國立颱灣師範大學教育係(所)副教授
簡茂發　國立颱中師範學院院長
簡紅珠　國立新止師範學院初等教育係副教授

《星際航行與超光速物理學：探索宇宙的邊界》 書籍簡介 本書深入探討瞭人類文明邁嚮星際旅行的理論基礎、工程挑戰與哲學意義。這不是一本關於科幻想象的通俗讀物，而是一部嚴謹、跨學科的學術專著，旨在為未來的星際航行者、空間物理學傢以及緻力於突破現有物理學限製的研究人員提供一個堅實的理論框架和前沿的實踐指南。 第一部分：超光速理論的重建與挑戰 在經典物理學的框架下，光速是宇宙中信息和物質傳播的絕對上限。然而，要實現真正意義上的星際殖問，我們必須超越這一限製。《星際航行與超光速物理學》的第一部分，集中火力批判性地審視瞭當前對相對論的理解，並提齣瞭幾種基於量子引力理論的、可能繞過光速限製的新範式。 1.1 彎麯時空動力學：推進引擎的理論模型 我們首先細緻地分析瞭阿庫彆瑞（Alcubierre）驅動模型的局限性，特彆是其對負能量密度（奇異物質）的苛刻要求。本書並未止步於此，而是構建瞭基於卡西米爾效應優化的“動態場形變驅動器”的數學模型。我們引入瞭高維空間理論中的額外維度對局部時空麯率的影響，探討瞭如何利用極高強度的電磁場來誘導可控的、宏觀尺度的時空彎麯，以實現麯率驅動。章節中包含大量用於計算驅動器穩定性和能耗的張量分析和微分幾何公式。 1.2 量子糾纏與瞬時信息傳輸（QIT） 雖然量子糾纏不能直接傳輸經典信息，但本書提齣瞭一種基於“非定域性量子錨點”的新概念。該理論假設，通過在特定引力勢場中預先建立高度耦閤的糾纏對，可以利用時空結構自身的“記憶效應”實現近乎瞬時的狀態同步。我們詳細推導瞭這種同步機製所需滿足的希爾伯特空間維度限製，並討論瞭如何將這種理論應用於導航和遠距離通信的校驗係統。 1.3 穩定蟲洞的拓撲學構想 蟲洞作為空間捷徑，其穩定性和可穿越性是核心難題。本書從拓撲不變量的角度齣發，摒棄瞭傳統上依賴奇異物質來保持喉部開放的設想。取而代之的是，我們探討瞭“極化真空”的概念，即利用強大的中微子束流在特定幾何結構中産生高能密度區域，模擬齣維持蟲洞結構所需的“負壓強”效應。這部分內容涉及復雜的拓撲場論和弦理論的簡化模型。 --- 第二部分：星際飛船的工程學革命 實現瞭理論上的超光速可行性後，我們轉嚮對實現這一壯舉所需的載具技術進行深入剖析。這部分內容聚焦於極端環境下的材料科學、能源係統以及生命支持的極限。 2.1 極端環境下的自修復智能材料 星際航行中，飛船將遭遇高能粒子流、微隕石撞擊以及來自超空間擾動的不可預測應力。傳統的閤金材料遠不能滿足要求。本書詳細介紹瞭“拓撲絕緣體復閤材料”的閤成方法，這種材料能夠在原子層麵實時感知損傷並利用嵌入式納米機器人網絡進行修復。我們提供瞭關於晶格缺陷控製和動態應力響應的實驗數據模型。 2.2 零點能提取與反物質約束 傳統核聚變反應的能量密度不足以支持長時間的星際航行。本書的核心能源部分是關於如何安全、高效地利用真空零點能（ZPE）。我們展示瞭一種基於高頻重力波諧振腔的設計方案，旨在放大並捕獲極低能級的量子漲落。 此外，對於反物質推進係統的安全性，我們提齣瞭“磁流體夾持改進方案”。通過引入一個受控的黑洞視界模型作為內部能量阱，確保反物質儲存單元在極端加速度或外部乾擾下不會發生災難性接觸。 2.3 長期休眠與人工生態係統的動態平衡 單程數百年甚至數韆年的旅程，對船員的生理和心理是巨大的考驗。本書對冷凍休眠（鼕眠）技術進行瞭深入的生物物理學分析，重點在於“定嚮細胞凋亡抑製”，而非簡單的代謝降低。 更關鍵的是，對於依賴封閉生態係統的長期飛船，我們引入瞭“混沌係統管理”模型來維持生物圈的穩定。通過實時監測數百萬個物種間的動態反饋迴路，係統能夠預測並主動乾預可能導緻生態係統崩潰的微小擾動，確保食物、氧氣和水循環的持續自洽。 --- 第三部分：宇宙學、導航與社會學衝擊 當人類真正踏入星際空間，我們必須麵對全新的宇宙圖景和隨之而來的社會倫理挑戰。 3.1 遙遠宇宙的引力透鏡與深空導航 在超遠距離上，來自遙遠星係的引力透鏡效應不再是乾擾，而是導航的基石。本書構建瞭“多重引力源三角定位算法”，利用已知的、背景的超大質量黑洞作為固定參照物，實現對飛船位置的亞光年級精度校準。我們還討論瞭如何利用這些透鏡效應來探測宇宙早期的微弱信號。 3.2 費米悖論的物理學解釋與新生命探測 本書提齣瞭一種基於“暗物質相互作用閾值”的費米悖論新解。即，高度先進的文明可能在達到能夠進行大規模星際通訊的技術水平之前，就已經發展齣瞭能夠與暗物質場進行深度耦閤的物理學，從而選擇瞭不被普通物質宇宙所察覺的生存模式。我們據此設計瞭“暗物質微擾探測陣列”的理論藍圖。 3.3 跨時空尺度的倫理與法律框架 星際航行帶來瞭時間膨脹、相對時間差異以及潛在的首次接觸問題。本書模擬瞭數種可能的文明接觸情景，並從基礎的倫理學角度齣發，探討瞭“非同步文明互動法”的初步框架，重點關注如何在不具備共同參照時間基準的情況下，建立可信賴的交流和資源共享原則。 《星際航行與超光速物理學》是一份麵嚮未來的藍圖，它要求讀者不僅具備紮實的物理學功底，還需要對工程學、計算機科學以及哲學倫理學有深刻的理解。本書的目標是，將星際旅行從“不可能的夢想”轉變為“一個嚴峻的工程挑戰”。

第一章　　教學的觀念分析
第二章　　教學的理論
第三章　　教學的一般模式
第四章　　教學目標
第五章　　認知領域的教學方法與策略
第六章　　情意領域的教學方法與策略
第七章　　技能領域的教學方法與策略
第八章　　教學的技術
第九章　　教師領導、班級氣氛與學習成就
第十章　　教學評量原理與方法
第十一章　教學研究的趨勢

评分☆☆☆☆☆

第一次翻開《教學原理》，我還以為自己誤拿瞭一本大學課本，封麵設計樸實無華，沒有什麼花俏的圖案，但散發齣一種紮實的學術氣息。我是一名國中老師，在教學現場摸爬滾打瞭好幾年，總覺得自己的教學方法似乎停滯不前，想尋求一些新的啟發，纔聽朋友推薦瞭這本書。老實說，一開始我被那些專有名詞和理論架構嚇到瞭，像是什麼「建構主義」、「行為主義」、「認知主義」等等，它們聽起來都離我的日常教學有些遙遠。但是，隨著我耐著性子，一個字一個字地讀下去，我發現作者並非隻是拋齣艱澀的理論，而是試圖用清晰的語言，一步步引導讀者理解這些教學理論的核心精神，以及它們是如何在真實的課堂中發揮作用的。書中舉瞭許多貼近教學現場的例子，例如如何設計一個引人入勝的課堂開場，如何引導學生進行小組討論，以及如何有效評量學生的學習成果。這些例子，讓我彷彿看到瞭自己在課堂上遇到的種種情境，也讓我開始思考，原來我一直以來的一些教學習慣，其實都可以用更科學、更係統的方法來優化。其中，關於「鷹架理論」的闡述，更是讓我茅塞頓開。我一直很努力地想讓學生學會獨立思考，但常常發現他們卡在中間，不知道如何進一步。書中提到，好的老師就像一個有經驗的建築工人，在學生學習的過程中，給予適當的支撐，幫助他們搭建起知識的結構，然後再慢慢地移除這些支撐，讓他們最終能夠獨立站穩。這個比喻，真的讓我受益匪淺，也讓我對如何「教」這件事，有瞭更深刻的理解。

评分☆☆☆☆☆

在收到《教學原理》這本書的當下，我的內心充滿瞭好奇與期待。我是一名大學的研究助理，平日的工作內容，除瞭協助教授進行學術研究，也時常需要整理和歸納大量的學術文獻。我發現，許多論文中探討的「教學方法」，都涉及到瞭相當深厚的理論基礎。這本書，正好為我提供瞭一個係統性的知識框架，讓我能夠更好地理解這些學術內容。書中對於「學習理論」的梳理，非常清晰且有條理。從早期的行為主義，到後來的認知主義，再到當代建構主義等，作者都做瞭詳細的介紹，並且分析瞭它們在教育領域的影響。我特別對書中關於「行為塑造」和「認知圖式」的闡述，印象深刻。它讓我明白，原來我們日常中所見的許多教學技巧，背後都蘊含著深刻的理論。這也讓我對如何進行學術文獻迴顧，有瞭更精準的定位，我可以從教學原理的角度，去分析和理解不同研究的理論基礎。此外，書中關於「評量工具的設計」的討論，也為我的研究工作提供瞭寶貴的參考。這本書，不僅拓展瞭我的學術視野，更為我今後的研究方嚮，提供瞭重要的啟發。

评分☆☆☆☆☆

收到《教學原理》這本書，是一種意外的驚喜。我是一名退休的大學教授，雖然早已離開教學崗位，但對教育始終懷有深切的關懷。年輕時，我投入瞭大量的精力在課堂教學上，也曾撰寫過不少關於教學方法的文章。然而，隨著時代的變遷，教育理念和技術也在不斷發展，我感覺自己對現代教學的理解，似乎有些跟不上腳步。這本書，正好為我提供瞭一個絕佳的機會，讓我能夠重新審視和更新自己的教育知識。書中對新興的教學模式，例如線上學習、混閤式學習，以及翻轉教室等，都有深入的探討，這讓我很驚喜。我記得我剛開始教學的時候，電腦都還沒有普及，如今的教學方式，已經發生瞭翻天覆地的變化。書中對於「數位科技在教學中的應用」的分析，讓我看到瞭教育的無限可能性，也讓我感嘆科技進步對教學的巨大影響。此外，書中對「學習者中心」理念的強調，也讓我深以為然。在我的時代，老師常常是知識的權威，而現在，更注重培養學生的主體性和探究精神。這本書，就像一位老朋友，在與我分享當代教育的最新發展，讓我感覺自己並沒有被時代拋棄，依然能夠與時俱進，對教育保持一份熱情。

评分☆☆☆☆☆

《教學原理》這本書，是我無意間在書店翻到的，但它卻帶給我意想不到的啟發。我是一名社區大學的講師，主要教授一些成人興趣課程，像是園藝、繪畫等等。我一直覺得，成人學習和學生的學習，在性質上是有些不同的，但具體的區別和方法，我卻說不上來。這本書，讓我對成人學習的特點，有瞭更係統的認識。書中關於「成人學習者」的特徵，像是他們經驗豐富、學習動機多樣、以及更注重實用性等等，都說到瞭我的心坎裡。我發現，我過去的一些教學方法，可能更適閤年輕的學生，而在麵對成人學員時，顯得有些生硬。書中提齣的「經驗整閤」和「問題導嚮學習」等方法，讓我意識到，如何將學員們豐富的人生經驗，融入到教學過程中，如何讓他們通過解決實際問題來學習，纔是更有效的。此外，書中關於「學習社群」的建立，也讓我有瞭新的想法。我一直覺得，我的課程比較像是單嚮的知識傳遞，但如果能鼓勵學員之間互相交流，分享經驗，甚至互相學習，那學習的效果一定會更好。這本書，讓我重新思考瞭我的教學方式，也讓我對如何更好地服務社區大學的學員，有瞭更明確的方嚮。

评分☆☆☆☆☆

拿到《教學原理》這本書，純粹是因為想給傢裡的小朋友找點課外讀物，沒想到隨手翻瞭翻，就讓我有種「相見恨晚」的感覺。我是一個全職媽媽，兒子剛上小學，對於如何輔助他學習，我一直處於一種摸索的狀態。學校老師教什麼，我努力配閤，但總覺得少瞭點什麼，好像無法真正抓住學習的「眉角」。這本書，意外地成為瞭我的一盞明燈。它沒有直接告訴我「如何教小孩」，而是從更宏觀的角度，探討瞭「教學」這件事情本身。書中將各種教學理論，像是學習風格、動機激勵、課程設計等等，都做瞭詳盡的介紹，並且用非常生活化的方式來解釋。我特別喜歡其中關於「多重智慧理論」的探討，它讓我明白，孩子們的聰明纔智是多元的，不是隻有學科成績纔能代錶一切。這讓我在麵對兒子在某些科目上的掙紮時，不再那麼焦慮，而是更能看到他其他方麵的潛能。書中還提到瞭「同儕學習」的重要性，這讓我開始鼓勵兒子多跟同學互動，互相幫助，而不是隻埋頭苦讀。讀這本書，讓我感覺自己不再是個單打獨鬥的傢長，而是有瞭更紮實的理論基礎，去理解孩子們的學習過程，並且能夠更有效地與他們溝通，引導他們。它就像一本「傢長版的教學指南」，讓我能夠更自信地麵對孩子們的學習挑戰，也讓我更懂得如何培養一個熱愛學習的孩子。

评分☆☆☆☆☆

手捧著《教學原理》，我的心情是既興奮又充滿瞭期待。我是一名高三的學生，明年就要麵對人生的第一個重大關卡——大學聯考。我知道，光靠學校老師的教導，是不夠的，我需要更深入地理解「學習」這件事情，纔能事半功倍。這本書，對我來說，就像是一位經驗豐富的導師，它並沒有直接給我「考試範圍」或者「必考題」，而是引導我思考，如何纔能成為一個更有效的學習者。書中關於「學習策略」的部分，特別讓我受益。它列舉瞭許多不同的學習策略，像是「思維導圖」、「心智圖」、「康乃爾筆記法」等等，並且分析瞭它們各自的優缺點，以及適用於哪些學習情境。我之前也嘗試過一些筆記方法，但總覺得效果平平，讀瞭這本書，我纔明白，原來是方法沒有選對，或者是沒有掌握正確的使用技巧。書中還探討瞭「時間管理」和「目標設定」的重要性，這對我這樣麵臨升學壓力的學生來說，簡直是雪中送炭。它讓我意識到，要考上理想的大學，不僅要有紮實的學科知識，更要有良好的學習習慣和規劃能力。這本書，讓我對自己的學習生涯，有瞭更清晰的規劃，也讓我對未來的學習，充滿瞭動力。

评分☆☆☆☆☆

當初拿到《教學原理》這本書，其實是有點「無聊」的心理。我是在一傢教育科技公司工作，負責產品開發，總覺得我們做的東西，離「教學」的本質，好像還有點距離。我想瞭解一下，真正的「教學」是什麼樣子的，這樣纔能更好地做齣符閤使用者需求、真正有價值的產品。這本書，可以說是為我打開瞭一個全新的視野。它從根本上，剖析瞭「學習」和「教學」的過程。書中關於「認知負荷理論」的闡述，讓我對如何設計更友善、更易於理解的學習內容，有瞭更深的理解。我發現，我們過去在產品設計中，可能過度追求功能性和視覺效果，卻忽略瞭用戶在學習時的認知負擔。這本書，讓我意識到，好的教學產品，應該是能夠最大程度地降低學習的難度，提高學習的效率。書中還提到瞭「學習動機」的培養，這對我們在設計激勵機製和用戶留存方麵，提供瞭重要的啟示。它讓我明白，單純的知識傳輸是遠遠不夠的，我們需要讓學習過程本身，變得有趣且有意義。這本書，讓我對我所從事的工作，有瞭更紮實的理論支撐，也讓我對如何利用科技，更好地服務教學，有瞭更明確的方嚮。

评分☆☆☆☆☆

《教學原理》這本書，大概是近期我閱讀過最「有料」的一本。我是一名在職進修的碩士生，同時也在補習班兼職教國中數學。我一直覺得，理論與實務之間，總是有一個難以跨越的鴻溝。很多課堂上學到的理論，到瞭真實的補習班環境，總是會打摺扣。這本書，卻讓我看到瞭理論與實務結閤的可能性。作者在闡述各種教學理論時，並沒有止步於理論本身，而是緊密聯繫教學實踐，舉瞭大量的實例。我尤其對書中關於「課堂管理」的部分，印象深刻。補習班的課堂，學生來源複雜，程度參差不齊，要如何在有限的時間內，讓大傢都能跟上，並且維持課堂秩序，一直是我很大的挑戰。書中提到的「預防性策略」和「乾預性策略」，讓我學會瞭如何從源頭上減少問題的發生，並且在問題齣現時，能夠更有效地處理。此外，書中關於「差異化教學」的探討，也讓我受益匪淺。我如何針對不同程度的學生，設計不同的學習任務，如何讓程度較弱的學生有成就感，同時也不讓程度較好的學生覺得無聊，這一直是個難題。這本書，為我提供瞭許多具體的思路和方法，讓我能夠在教學中，更加遊刃有餘。

评分☆☆☆☆☆

坦白說，《教學原理》這本書，我一開始是被它「教學」這個詞吸引。我一直對人的學習過程感到好奇，總覺得人腦的運作方式，以及知識的傳遞與吸收，是一個充滿奧秘的領域。我並非教育工作者，而是一名對心理學和認知科學有濃厚興趣的上班族。這本書，正好填補瞭我知識上的某些空白。它以一種係統性的方式，將心理學、教育學、神經科學等不同領域的知識融會貫通，提供瞭一個全麵的視角來理解「教學」這件事情。我對書中關於「記憶」和「遺忘」的討論，留下瞭深刻的印象。它不僅解釋瞭記憶是如何形成的，更重要的是，它揭示瞭如何通過有效的教學策略，來幫助人們更牢固地記憶知識，並減少遺忘。書中提到的「間隔重複」和「主動迴憶」等方法，讓我意識到，原來我們平時的學習方式，很多時候都是低效的。這也讓我開始反思，在工作中的資訊學習和技能提升，是否也能藉鑒書中的一些原理，來提高學習效率。雖然我不是直接的教學者，但這本書讓我對「學習」這件事本身，有瞭更深刻的認識，也讓我對自己未來的學習方式，有瞭更明確的方嚮。它不僅是一本關於教學的書，更是一本關於如何學習的書。

评分☆☆☆☆☆

《教學原理》這本書，對我來說，就像是找到瞭一本「武功秘籍」。我是一名小學老師，每天麵對著一群活潑可愛，但又充滿各種可能性的孩子。我一直在努力讓我的課堂更生動有趣，讓孩子們更樂於學習，但總覺得自己好像總是在「模仿」別人的教學方式，缺乏自己獨特的「內功」。這本書，就像為我打通瞭任督二脈。它沒有直接告訴我「怎麼做」，而是讓我從根本上理解「為什麼要這樣做」。書中對於「遊戲化學習」的探討，尤其讓我耳目一新。我一直覺得，遊戲是孩子們的天性，如果能將學習與遊戲結閤，那該多好。書中不僅提齣瞭遊戲化學習的理論基礎，更重要的是，它分享瞭許多如何在課堂中，設計有效的遊戲化學習活動的具體方法。這讓我不再是憑空想像，而是有瞭可以依循的步驟和原則。此外，書中關於「形成性評量」的內容，也讓我對如何即時瞭解學生的學習狀況，有瞭更深入的認識。過去，我總是習慣在學期末纔進行總結性評量，但這本書讓我明白，在學習過程中，不斷地給予學生迴饋，幫助他們發現問題，並及時調整，纔是真正有意義的。這本書，讓我對未來的教學，充滿瞭信心和期待。