教育測驗與評量 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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《現代教育心理學導論》 本書簡介 本書旨在為讀者提供一個全麵而深入的現代教育心理學框架。我們聚焦於理解學習者在不同發展階段的認知、情感和社會特性，以及這些特性如何影響教學過程和結果。本書不涉及任何關於“教育測驗與評量”的具體方法、理論或實踐，而是將重點放在教育心理學的核心基礎和前沿研究上。 第一部分：教育心理學的基石 第一章：教育心理學的範疇與曆史演進 本章將勾勒齣教育心理學作為一門獨立學科的誕生與發展曆程。我們將探討早期哲學思想如何塑造瞭我們對“心智”和“學習”的理解，從經驗主義到結構主義、功能主義，直至行為主義的興起與衰落。我們著重分析瞭人本主義思潮（如馬斯洛的需求層次理論）和認知革命對當代教育心理學産生的深遠影響。本章將清晰界定教育心理學的核心研究領域，包括學習理論、動機、發展、差異化教學和課堂管理，但不涉及任何評估工具的設計或有效性分析。 第二章：人類發展與學習的生命周期 深入探討個體從童年到成年期的心理發展規律。本章詳述皮亞傑的認知發展階段理論，強調結構性變化在信息處理中的作用；分析埃裏剋森的社會性發展八階段，關注身份認同與社會交往的構建。此外，我們還將討論維果茨基的社會文化理論，重點闡述“最近發展區”和“支架作用”在引導學生建構知識過程中的關鍵角色。本書將描述這些發展特徵如何影響教學設計，例如，如何根據青少年的前運算思維特點設計教學活動，完全避開如何衡量他們認知水平的任何技術性細節。 第二章：認知過程的基礎：信息加工模型 本章是理解學習機製的核心。我們采用經典的信息加工模型（感覺記憶、短時記憶/工作記憶、長時記憶）來解釋信息是如何被接收、編碼、儲存和提取的。我們詳細剖析工作記憶的容量限製及其對復雜任務學習的製約。本章深入探討瞭“深度加工”和“精細復述”等有效學習策略，以及如何通過組織、聯想和圖式激活來促進知識的固化。對於如何構建和驗證這些認知模型本身，我們進行詳盡的論述，但完全不涉及任何用於測量這些過程的外部錶現或量化工具。 第二部分：學習的驅動力與環境 第三章：學習動機的理論與實踐 本章聚焦於驅動學生參與學習的內在和外在力量。我們將係統梳理經典動機理論，包括成就目標理論（精通目標與錶現目標）、自我效能感理論（班杜拉）以及歸因理論（韋納）。我們著重探討如何通過營造支持性、自主性和能力感的課堂環境來培養持久的學習動機。本章提供的策略側重於教學乾預和心理構建，例如，如何修改學生的失敗歸因模式，而非討論如何設計量錶來評估動機水平的量化變化。 第四章：社會學習與情境認知 本章拓展瞭學習的社會維度。我們分析瞭觀察學習（榜樣示範）在習得復雜行為中的作用。重點討論瞭“社會認知衝突”在促進認知提升中的作用。我們探討瞭“情境認知”理論，強調知識的獲取和使用是根植於特定的社會和文化背景中的。本章闡述瞭閤作學習的結構設計原理，以及學習共同體（Community of Practice）的形成機製，這些都聚焦於人際互動對知識建構的影響，與客觀的知識測度無關。 第五章：差異化教學與個體差異 教育心理學必須正視學生之間的巨大差異。本章探討瞭影響學習的多種個體差異，包括認知風格、學習偏好以及基於神經科學發現的個體差異。我們將討論如何根據學生的先備知識、處理速度和信息輸入偏好來調整教學策略，例如，如何平衡視覺、聽覺和動覺的學習輸入。本章緻力於提供差異化教學的原則和策略藍圖，而不會深入探討如何對這些差異進行標準化測量或區分信效性檢驗。 第三部分：教學設計與乾預 第六章：教學設計中的認知負荷理論 本章詳細介紹瞭斯文森（Sweller）的認知負荷理論（CLT）在優化教學材料設計中的應用。我們區分瞭內在負荷、外在負荷和無關負荷，並提供瞭大量案例，說明如何通過“分塊”、“整閤”和“去除冗餘信息”來最小化外在負荷，從而解放工作記憶資源用於真正的學習加工。本章的重點在於信息呈現的最佳化原則，而非評估學習者在不同負荷條件下錶現的準確性。 第七章：課堂環境的塑造與行為管理 本章關注學習環境的心理生態學。我們探討瞭積極課堂文化的構建要素，包括清晰的期望、公平的規則和積極的師生關係。本章深入分析瞭預防性課堂管理策略，例如，通過積極強化和預先設定程序來減少乾擾行為。我們討論瞭應對不同類型行為問題的心理學基礎（如功能性行為評估的原理），但其焦點在於行為的乾預和環境的重塑，而不是對行為進行定期的、量化的、最終的成績報告。 第八章：元認知：學習的自我調控 元認知被視為高級思維能力的標誌。本章詳細闡述元認知的兩個核心成分：元認知知識（對自我、任務和策略的認識）和元認知調節（計劃、監控和評估）。我們提供瞭培養學生自我監控技能的教學技術，如“思考齣聲”（Think-Alouds）和自我提問腳本。本章旨在指導教育者如何引導學生成為更獨立、更有效的學習者，側重於內在的自我認知過程，與外部的正式評估體係保持距離。 結語：麵嚮未來的學習科學 本書最後一部分將展望教育心理學的未來方嚮，包括技術對學習體驗的重塑、成長型思維的神經科學基礎，以及倫理學在教育實踐中的重要性。我們總結瞭本書的核心觀點：有效的教學源於對人類心智運作的深刻理解。全書旨在提供一套強大的理論工具箱，用於指導教育實踐中的“為什麼”和“如何做”，而不涉及任何關於“如何精確測量結果”的專門技術內容。

评分☆☆☆☆☆

拿到《教育測驗與評量》這本書，我第一時間就翻到瞭關於“信度”和“效度”的部分。這兩個概念在教育測驗裏真的是太重要瞭，但常常是我們老師在設計題目時不小心忽略的關鍵。我比較想知道的是，這本書會不會針對這方麵提供一些比較實用的方法，讓我們可以輕鬆地評估我們自己設計的測驗有沒有達到這兩個標準。比如，如果我設計一個數學的單元測驗，我怎麼知道我的題目是不是真的在測驗學生的數學能力，而不是在考查他們的閱讀理解能力？或者，我的題目有沒有測量到學生對這個單元所有重要概念的掌握程度？我知道有統計方法可以計算信效度，但對很多一綫老師來說，可能很難去實際操作。所以，我希望這本書能提供一些更直觀、更易懂的方法，甚至是一些“看圖說話”的技巧，讓我們能夠快速地判斷一份測驗的品質。此外，我也很好奇，書中會不會討論到“常模參照測驗”和“標準參照測驗”的差異，以及在我們的教育體係下，這兩種測驗分彆適閤應用在哪些場景？例如，升學考試通常是常模參照，但我們平常的課堂測驗，是不是更應該走嚮標準參照，讓學生知道自己到底掌握瞭多少內容，而不是隻跟同學比較分數？這本書能不能在這方麵給我一些啓示？

评分☆☆☆☆☆

我對《教育測驗與評量》這本書的興趣，主要在於它是否能幫助我更好地理解和運用“形成性評量”（formative assessment）。我們都知道，形成性評量是為瞭促進學生學習而進行的，它應該貫穿教學過程，及時反饋給學生，幫助他們調整學習策略。但是，在實際教學中，我們很多老師還是習慣於期中期末的“總括性評量”（summative assessment），覺得那樣纔算“正式”的評估。我希望這本書能提供一些具體的例子，說明如何在日常教學中有效地進行形成性評量。比如，我們課堂上的提問、小組討論、或是課後的小練習，怎麼纔能被設計成有價值的形成性評量？這些評量收集到的信息，我們又該如何轉化為對學生更有針對性的指導？有沒有一些可以快速收集學生反饋的技巧，而不需要花費太多時間去批改？另外，我也想知道，書中會不會探討如何利用科技來輔助形成性評量？現在有很多在綫的學習平颱和工具，它們能否幫助我們更便捷地進行學生學習狀況的追蹤和評估？例如，利用一些互動式測驗平颱，我們可以即時看到學生的掌握情況，並根據這些信息調整接下來的教學內容。這本書如果能在這方麵提供一些實用的建議，那對我來說真的是太有幫助瞭。

评分☆☆☆☆☆

這本書的書名是《教育測驗與評量》，我拿到這本書的時候，真的是又驚又喜，因為我一直以來在教學現場都覺得，測驗跟評量這塊怎麼這麼抽象，學校給的在職研習也多半是點到為止，根本沒講透。尤其是在現在少子化、強調多元發展的趨勢下，怎麼設計齣真正能反映學生學習成果，又不會給學生太大壓力的評估方式，真的是一個大學問。這本書的齣現，對我來說就像久旱逢甘霖。我最想知道的，就是這本書能不能提供一些實際操作的範例，比方說，像我們教的國文、數學、英文這些科目，在不同的學習階段，要怎麼設計不同類型的題目？是單選題、複選、填充、還是申論題？每種題型分彆適閤評估哪些學習目標？另外，如果我要設計一個單元小測驗，有沒有什麼 checklist 可以參考，確保題目有信效度，而且能評估到課堂上教授的內容？還有，現在很多學校都在推行項目式學習（PBL），這種需要學生閤作完成的大型任務，要怎麼進行評量？是隻看最後成果，還是過程中的參與度、閤作技巧也要納入評分？我很期待這本書能給我一些更具體、更接地氣的指引，讓我能把理論落實到教學實踐中，做齣更有效的評估。

评分☆☆☆☆☆

坦白說，我一開始對《教育測驗與評量》這本書的期待，並沒有那麼高。我以前讀過一些教育相關的書籍，有些寫得太理論化，讀起來很枯燥，感覺離實際教學很遙遠。但這本書的封麵設計還蠻吸引人的，而且書名又是我一直在尋找的主題，所以還是買來讀讀看。讀瞭之後，我發現這本書的處理方式跟我想象的不太一樣，它不是那種一張張列齣各種量錶、公式讓你照抄的教科書。它更像是透過一些深入的討論，讓你去思考“為什麼”要這樣做測驗和評量，以及“什麼纔是”真正有效的測驗和評量。我特彆感興趣的是，書中會不會探討到一些比較新穎的評量方式，比如像是學習曆程檔案（e-portfolio）的應用？我知道很多大學在招生時會參考學生的學習曆程檔案，那在國高中階段，我們有沒有辦法在課堂上引導學生建立齣有價值的學習曆程，並且用它來評估學生的學習過程和成長？還有，關於測驗的效度，書中會不會舉一些例子，說明什麼樣的測驗設計是有效的，什麼樣的設計容易産生偏差？例如，如果我設計一個關於曆史事件的單選題，我怎麼確保學生選的是正確的答案，而不是因為題目本身有歧義，或者題目考查的是一些無關緊要的細節？這些都是我教學過程中常會遇到的睏惑，我希望這本書能提供一些更細緻的解析。

评分☆☆☆☆☆

這本書名《教育測驗與評量》聽起來就很有份量，我一直覺得，我們在教育現場，對於“測驗”和“評量”這兩個詞常常混用，但其實它們是有細微差彆的。我很想知道，這本書會不會從根本上厘清這些概念，並且解釋清楚為什麼我們需要區分它們。更重要的是，我非常好奇，它會不會深入探討“評量”的價值，以及我們應該如何設計齣真正能夠促進學生“全麵發展”的評量體係。因為現在教育的目標越來越多元，不再隻是追求學術成績，還包括品格、創造力、閤作能力等等。那麼，這些抽象的、非知識性的能力，我們又要如何去“評量”呢？有沒有一些比較成熟的、可行的評量工具或方法，可以幫助我們捕捉這些不容易被量化的特質？比如說，如果我想評估一個學生在團隊閤作中的領導能力，或者他在解決問題時展現齣的創新思維，我該怎麼設計一個情境，讓他能夠發揮齣來，並且我又能觀察到並進行記錄？這本書會不會提供一些這樣的“情境化”的評量設計思路？另外，我也想知道，書中會不會討論到“評量結果的解讀”和“如何將評量結果有效地傳達給學生和傢長”，這部分常常是很多老師的痛點，我們測驗分數齣來瞭，但學生和傢長卻不太清楚這個分數代錶什麼，或者我們該如何根據這個分數，給學生提供更積極有效的學習建議。