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　　量化研究強調實徵性、係統性與客觀性，
　　本書關注的是研究者從事量化研究時，應掌握的原則與注意的事項，
　　對於計劃從事實徵性研究而言，本書是一本導引與概念澄清的書籍。

　　從研究者中心的論點齣發，
　　詳細描述量化研究典範的程序及研究者的迷思。
　　對於量化研究時應有的明確信念與態度，
　　及研究者常犯的錯誤與不適切之處，均有簡要而完整的介紹，
　　熟讀本書對於量化研究的整個流程、觀念釐清與論文撰寫的助益甚大。

作者簡介

吳明隆

　　◆現職
　　高雄師範大學師資培育中心副教授

　　◆學曆
　　高雄師範大學教育學博士

　　◆著作
　　多層次模式的實務應用(五南)
　　結構方程模式實務應用秘笈(五南)
　　結構方程模式—AMOS的操作與應用(五南)
　　結構方程模式－SIMPLIS的應用(五南)
　　SPSS操作與應用—多變量統計分析實務(五南)
　　SPSS操作與應用—問捲統計分析實務(五南)
　　SPSS操作與應用---變異數分析實務(五南)
　　SPSS(PASW)與統計應用分析Ⅰ(Ⅱ)(五南)
　　教學倫理—如何成為一位成功教師(五南)
　　霸淩議題與校園霸零策略(五南)
　　班級經營的策略與實踐(五南)
　　班級經營－理論與實務(五南)

　　◆電子郵件：t2673@nknucc.nknu.edu.tw

序

Chapter 01 量化研究的本質 1
壹、量化研究特徵 2
貳、獲取知識的方法 7
參、科學方法的特徵 10
　　一、科學是實徵的 11
　　二、科學是客觀的 11
　　三、科學是自我校正的 11
　　四、科學是進展的 11
　　五、科學是暫時的 12
　　六、科學是簡約的 12
　　七、科學是關注理論的 12
肆、量化研究與質性研究的統閤 14
伍、問捲調查的應用─德懷術 16
　　一、德懷術的特性 17
　　二、德懷術的穩定度或一緻性指標判彆 19
　　三、德懷術的限製 22
　　四、德懷術的實施步驟 23

Chapter 02 量化研究論述的架構 31
壹、量化研究論文的架構 32
貳、量化研究論文呈現原則 39
　　一、真實數值－－真實性的結果 39
　　二、完整報錶－－數據的完整性 40
　　三、客觀詮釋－－依據數據說話 40
　　四、統整歸納－－資訊而非資料 40
參、量化研究的誤差 54
　　一、測量工具的誤差 54
　　二、抽樣程序的誤差 55
　　三、資料檢核的錯誤 56
　　四、使用不適切方法 57
　　五、結果詮釋的錯誤 58
肆、相關研究與比較研究 62
　　一、生命意義感與自我概念之相關分析 63
　　二、生命意義感與憂鬱傾嚮之相關分析 63
　　三、國小高年級學童自我概念與憂鬱傾嚮之相關分析 64

Chapter 03 研究問題與假設 73
壹、研究問題與研究假設 74
貳、量化研究的迷思 80
　　一、迷思一：「做量化研究的人統計方法一定很強？」81
　　二、迷思二：「為瞭節省時間，直接引用先前研究工具？」 84
　　三、迷思三：「參考學長姐寫法，依樣畫葫蘆，定不會錯？ ( 因為學長姐的論文已經口試委員審查過)」 84
　　四、迷思四：「研究變項愈多，錶示題目愈有深度？」87
　　五、迷思五：「使用愈復雜的統計方法，錶示分析愈深入？」 87
　　六、迷思六：「問捲題項的題項數愈多，愈能測得所要的特質？」 89
　　七、迷思七：「取樣的樣本數愈大，錶示研究推論效度愈高？」 90
　　八、迷思八：「研究差異或相關之顯著性沒有達到顯著水準，是否研究就欠缺價值性？」 90
　　九、迷思九：「統計方法隻用到簡單的次數百分比及卡方檢定，統計方法是否太簡單？」 91
　　十、迷思十：「研究變項的相關文獻很少，研究主題是否值得探究？」 91

Chapter 04 量化研究之測量工具 95
壹、總加評定量錶的特性 97
　　一、是一種自陳量錶 98
　　二、題項的權重相等 98
　　三、包含數個分量錶 99
　　四、採用不同選項詞 99
　　五、多元的計分方式 99
　　六、關注加總後分數 100
貳、總加評定量錶編製注意事項 104
　　一、受試者必須有意願填答 104
　　二、受試者必須有能力填答 105
　　三、選項詞必須精確易懂 105
　　四、加入反嚮題／不計分題 105
　　五、受試者有充足時間作答 106
　　六、確實依照問捲編製原則 106
參、選項詞精確化範例解析 124
肆、總加量錶的分組 129
　　一、相對分組 133
　　二、絕對分組 134
伍、絕對分組的實例解析 136

Chapter 05 量錶的編製 141
壹、量錶編製的流程 142
　　一、確定各量錶的構麵( 嚮度) 142
　　二、依據構麵編製測量項目 143
　　三、進行專傢效度的審核 144
　　四、進行預試問捲的預試 145
　　五、編製正式施測的問捲 149
貳、量錶建構效度 150

Chapter 06 抽樣樣本與資料填補 157
壹、抽樣樣本數的大小 158
貳、資料填補法 169
　　一、研究範例一 169
　　二、研究範例二 171

Chapter 07 抽樣方法 173
壹、抽樣與抽樣分配 174
貳、常用的抽樣法 183
　　一、簡單隨機抽樣 189
　　二、係統抽樣 190
　　三、叢集抽樣( 二階段) 190
　　四、叢集抽樣( 一階段) 191
　　五、分層隨機抽樣 193
　　六、便利抽樣( 方便取樣) 196
　　七、判斷抽樣( 立意取樣) 196
　　八、參照抽樣( 雪球取樣) 197
　　九、定額抽樣 198

Chapter 08 統計顯著性與實務顯著性 201
壹、顯著水準與統計顯著性 202
貳、樣本數大小與統計顯著性 225
　　一、平均數差異性檢定 226
　　二、相關顯著性檢定 229
　　三、卡方檢定統計量 231
　　四、變異數分析F 值統計量與樣本數 233
參、單側檢定與雙側檢定 238
　　一、相關分析的檢定 241
　　二、兩母體平均數的差異檢定 245

Chapter 09 測量變項型態 251

Chapter 10 資料處理之統計方法 277
　　一、卡方檢定 279
　　二、相關 285
　　三、重復量數t 檢定 301
　　四、相依樣本變異數分析 307
　　五、獨立樣本t 檢定 308
　　六、獨立樣本單因子變異數分析 313
　　七、共變數分析 318
　　八、復［多元］迴歸分析 321
　　九、典型相關 328
　　十、因素分析與集群分析 331
　　十一、區彆分析與邏輯斯迴歸分析 336

Chapter 11 量化研究常犯的錯誤 343
　　一、鍵入資料的檢核工作不夠，造成結果偏誤 344
　　二、對測量變項的屬性／尺度定義不清，誤用統計方法 350
　　三、數據錶格的呈現不完整，未將原始資料統整為有用的資訊 355
　　四、違背母數統計法假定的資料也採用母數統計法 359
　　五、準實驗研究程序未採用共變數分析統計方法 366
　　六、統計的邏輯順序顛倒，造成較不嚴謹的結果論述 374
　　七、背景變項組彆人數的差異過大，而未將組彆人數閤併 381
　　八、復迴歸分析中虛擬變項與多元共綫性問題 388
　　九、解釋前後顛倒，誤解推論統計的意涵 390
　　十、錶格的呈現不完整 393
　　十一、 設定顯著水準為05，但統計分析程序的顯著水準卻大於05，增加第一類型的錯誤率 398

Chapter 12 撰寫量化研究論文的建議 405
　　一、瞭解各統計方法應用的時機與母數統計的假定 406
　　二、完整的錶格呈現　　以呈現量化的真實性 406
　　三、敘寫描述要前後脈絡一貫、係統而能相互呼應 410
　　四、嚴謹選用或編製研究之測量工具 412
　　五、統計分析結果兼顧統計顯著性與實務顯著性 415
　　六、研究過程中取樣的方法要完整交待清楚 417
　　七、釐清主要研究發現與結論的差異 418
　　八、購買已齣版之統計應用的書籍作為寫作參考的工具書 424
　　九、變項間的假設檢定要與研究架構圖相呼應 425
　　十、相同資料結構可採用不同統計方法交叉驗證 428

Chapter 13 量化研究的其他議題 431
壹、量化研究主題來源 432
　　一、題目選定的來源 432
　　二、題目選定的考量 434
貳、測量工具——量錶編製的一般原則 439
　　一、量錶編製的一般原則 439
　　二、量錶編製時的注意事項 449
參、量化研究倫理 451
　　一、嚴禁捏造原始數據資料 452
　　二、嚴禁塗改統計分析數據 452
　　三、嚴禁以威脅或權力強迫受試者配閤 453
　　四、客觀進行資料分析並進行資料保密 453
　　五、敏感性資訊的獲得，要重視當事者的隱私 454
　　六、直接引用他人的測量工具，未徵求當事者同意 454
　　七、抄襲他人數據或引註不當 454

Chapter 14 量化研究內容的檢核與評析 457
壹、緒論內容的檢核 464
貳、論文內文的格式與檢核 480
　　一、未進行統整或分析批判 493
　　二、段落的編排格式不適切 493
　　三、引註的資料無法與參考文獻契閤 494
　　四、內文撰寫格式欠缺一緻性 494
　　五、引用之學者論點說服性不足 496
　　六、二手資料與一手資料引註的問題 496
　　七、英文專門用語之格式不一 497
參、圖錶格式的呈現與檢核 499
肆、研究設計與結果分析的撰述 513
　　一、研究工具的時空差異 518
　　二、測量工具未經預試程序 519
　　三、如何抽樣敘寫籠統含糊 525
　　四、研究假設的撰寫不適切 527
　　五、研究架構圖繪製過於復雜或不完整 527
　　六、沒有取得原編製者的同意函 528
　　七、行動研究之研究流程圖欠缺再循環修正的程序 528
　　八、開放式資料整理是堆砌而欠缺統整性 529
伍、研究結論與附錄的檢核 544

Chapter 15 資料處理的其他議題 557
壹、逐題分析與構麵分析的差異 558
　　一、以全部樣本進行分析 585
　　二、依年級變項分彆進行班彆的差異比較 586
貳、t 檢定與變異數分析關係 588
參、相關與迴歸分析的關係 592
　　一、以YA 為效標變項之復迴歸結果 594
　　二、以YB 為效標變項之復迴歸結果 595
肆、迴歸分析與SEM 關係596

Chapter 16 結構方程模式議題 611
壹、修正指標議題 622
　　一、閤理的修正模型圖 623
　　二、不閤理的修正模型圖 624
貳、觀察變項計分的議題 635
　　一、測量題項計分一緻 639
　　二、測量題項計分不一緻 641
參、潛在變項路徑分析的議題 646
　　一、違反參數估計的模式 647
　　二、未違反參數估計的模式 652
　　三、指標變項測量值的計分不一緻 655
　　四、觀察變項採用構麵總分或構麵單題平均的差異 659
肆、共綫性與極端值之偏誤參數 663
　　一、共綫性問題導緻不閤理參數 663
　　二、標準誤太大之違反估計測量模型 667
伍、模式估計方法的比較 673
　　一、非標準化估計值模式圖 673
　　二、標準化估計值模式圖 679

Chapter 17 常用之參考文獻格式體例 683
　　一、專書 685
　　二、專書中一章 690
　　三、翻譯書籍 691
　　四、一般期刊論文 692
　　五、網路上資源 693
　　六、作者為團體組織 694
　　七、學位論文 694
　　八、研究報告 695
　　九、ERIC 及博士論文摘要 695
　　十、會議論文 696
　　十一、報紙文章 697

Chapter 13   量化研究的其他議題

壹、量化研究主題來源

一、題目選定的來源

量化或質化研究的主題來源，主要可從下列七個方麵加以思考：

( 一) 個人的實務經驗

個人的實務經驗指研究者在其職場，或其他實際情境之經驗所發現值得探究的問題或相關議題，如學校行政人員發現教師兼任行政工作者的工作壓力與工作投入，與一般未兼任行政工作者有所不同，因而研究者可能會探究兼任行政工作者與未兼任行政工作者之工作壓力、工作投入的差異；新課程實施後，國中老師發現，學生課後補習者有增多的趨勢，以此推論學生的學習壓力可能與之前的學習壓力有所不同，因而研究者以「新課程實施後國中學生學習壓力的探究」作為其研究主題。如研究者是位有關護理領域的研究者，從其觀察與訪談接觸重大傷病之照顧者發現，重大傷病之照顧者的生活品質似乎較差，因而研究者擬編製一份有關能測量齣重大傷病之照顧者生活品質的量錶，研究者先採用團體焦體訪談，建構量錶的構麵與各測量題項，再根據專傢效度加以修正並經預試，研究者研究的主要焦點在於重大傷病之照顧者生活品質量錶的編製與應用，因而以「重大傷病之照顧者生活品質量錶的建構與應用」為研究主題。

( 二) 所學理論的應用

研究者將其於課堂所學或其所熟知的理論加以應用於社會科學領域中，這些理論包括心理學理論、學習理論與教學理論、社會學理論、人格理論、組織與管理理論、行政學理論、政治學理論與經濟學理論等。如研究者將混沌理論應用於學校行政運作中，將多元智能理論應用於華語文教學曆程中，將行為改為技術應用於學生不當行為改善方麵，將多媒體科技應用於低成就學生的學習輔導上等。

以混沌理論而言，研究者可能以「混沌理論作為國中校園危機管理預警製度之研究」為主題；或「私立高職學校行政管理的混沌現象之研究」為主題，或「從混沌理論的觀點來探究高中學校組織之發展」為主題等。再如研究者閱讀有關教學評鑑指標的理論，發現目前有關教學評鑑指標測量項目及評鑑構麵欠缺具體，且部分測量項目與教育現場不符閤，因而研究者想編製一份適閤國小教學評鑑指標的量錶，而以「國小教學評鑑指標的再建構」為研究主題，為達成研究目的，研究者採用德懷術、焦點團體訪談及問捲調查法。

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