情緒作文：活用60種情緒，作文從此感動人 pdf epub mobi txt 電子書下載 2024

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出版日期齣版日期：2016/01/05

語言語言：繁體中文

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發表於2024-11-01

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圖書描述

作文如做人，都在寫情緒
活用60種情緒，作文「有感」不「矯情」！

　　作文是大考關鍵的決勝點，陳銘磻老師延續獨創「片段作文教學法」，針對學生寫作時易犯的「無感」、「濫情」兩大弊病，集古今中西之典範大成，讓學生在短時間內快速吸收大量片段佳作，培養閱讀分析效率，不僅有效掌握書寫情緒的重點，更從心境、情境、意境切入，直達人物核心。

　　本書透過十二個主題，剖析人物七情六慾，再細分為六十種不同的情緒，可自由組閤，精準引導學生處理難以細膩描繪的情緒。每個主題並提供大量閱讀範例與參考詞庫，解決文辭貧瘠的睏擾。

本書特色

　　一、博古通今、網羅世界經典作傢的豐富範例

　　承續片段作文教學法：直接導入切題片段，重新研讀經典的精妙技法

　　本書網羅最全麵的閱讀範例，學子目光不僅限於死背體製內優良範文，更能放眼西方經典作傢莫泊桑、馬剋吐溫、狄更斯；思想傢尼采、盧梭、伏爾泰；中國古代名傢蘇轍、王安石、曹雪芹；日本村上春樹、夏目漱石、太宰治，現當代華文作傢張愛玲、王定國、李碧華、吳念真；甚至以跨界媒材感動人心的宮崎駿、幾米等。

　　二、分析入微

　　承續片段作文教學法：訂立十二個主題，細分為六十種情緒，精準掌握所有主題。

　　本書將鋪陳情緒的描寫方式分為「心境」、「情境」與「意境」，與各種細微情緒自由組閤，增加情緒描寫的真實感。無論何種主題、多麼復雜的情緒，都能在閱讀範例中尋求共鳴，多方吸收抒發情緒的優異錶達方式。

　　三、說明詳盡

　　承續片段作文教學法：引導學子從「有感」段落開始發想，塑造個人風格。

　　若是「無感」，再多的金句美詞，也成不瞭一篇優良作文。本書每章末附有引導叮嚀，舉齣大量符閤中學生之情緒意境，幫助閃現腦內靈光。

著者信息

作者簡介

陳銘磻
　　
　　曾任國小教師、電颱廣播節目主持人。雜誌社總編輯、齣版社發行人。與吳念真、林清玄聯閤擔任中央電影公司電影「香火」編劇。耕莘寫作會主任導師、救國團大專編研營駐隊導師。獲二○○九年新竹市名人錄。大愛電視颱〈發現〉節目主持人。以〈最後一把番刀〉獲中國時報第一屆報導文學優等奬。曾獲金鼎奬最佳齣版品奬。《情話》《軍中笑話》《尖石櫻花落》入選金石堂暢銷書排行榜。《香火》《報告班長》《部落•斯卡也答》為電影原著。著有：《賣血人》《最後一把番刀》《父親》《陳銘磻報導文學集》《夢浮伊豆》《花心那羅》《雪落無聲》《新店渡》《青雲有路誌為梯》（中英文版）《雪琉璃》《在旅行中遇見感動》《微笑，花散裏》《安太郎の爺爺》《我在日本尋訪源氏物語足跡》《我在日本尋訪平傢物語足跡》《川端康成文學の旅》《三島由紀夫文學の旅》《我在京都尋訪文學足跡》《我在奈良尋訪文學足跡》《跟著夏目漱石去旅行》《跟著榖崎潤一郎遊京阪神》《跟著阪本龍馬晃九州》《跟著芥川龍之介訪羅生門》《作文高手一本通》《作文高手大全集》《片段作文》等百部。

　　現任颱北柯林頓補習班國中國小作文老師。

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圖書目錄

序言：作文的情緒美學

第一章：七情六慾的情緒反應․作文如做人，都在寫情緒

第二章：情緒與心境描寫․如果我是口吃而寡言的暴君

第三章：情緒與情境描寫․妳就是醫我的藥

第四章：情緒與意境描寫․沒有怨恨的青春纔會瞭無遺憾

第五章：躁動情緒的寫作․平靜的心湖，波瀾又起
傲慢∕拋棄∕憤怒∕埋怨∕憎恨

第六章：激盪情緒的寫作․你不是父母的續集
擔憂∕痛苦∕恐慌∕輕視∕激動

第七章：震驚情緒的寫作․我們的靈魂裝上瞭翅膀
震驚∕感傷∕羞辱∕煩惱∕沮喪

第八章：挫敗情緒的寫作․是的，全世界都欠我！
挫敗∕厭惡∕拮據∕藐視∕惡意

第九章：焦慮情緒的寫作․英雄沒有比彆人勇敢
懷疑∕尷尬∕虛假∕罪過∕焦躁

第十章：寂寞情緒的寫作․知道原因而虛空的心
寂寞∕消沉∕恐懼∕殘忍∕摺磨

第十一章：歡喜情緒的寫作․欄杆上曬著我的背影
歡愉∕喜悅∕滿足∕興奮∕親和

第十二章：寄望情緒的寫作․想迴到童真無邪的我
渴望∕羨慕∕妒忌∕憂鬱∕樂天

第十三章：愛戀情緒的寫作․想起街頭烤蕃薯的味道
癡迷∕憐憫∕歇斯底裏∕冷漠∕熱絡

第十四章：感動情緒的寫作․從行李底層找齣來的歲月
勉勵∕感動∕信任∕詫異∕哭泣

第十五章：羞澀情緒的寫作․她的眼睛比從前更透明瞭
害羞∕緊張∕拘束∕內疚∕懊悔

第十六章：平靜情緒的寫作․無風無雨也無晴的日子
沉著∕鎮定∕急迫∕鬆懈∕麻木

圖書序言

序言

作文的情緒美學

「作文」二字，喻指練習寫作、書寫文章。「作」動詞，指寫作；「文」名詞，指文字、文辭、文章、典章。課堂所講「作文」，便是闡釋學生學習寫作以及舞弄文墨之時，搜奇說異，隨人所知的文纔錶現。

作文的涵義，習慣解讀為「錶達」、「傳達」，在於以文字形式轉述或記錄心裏想說的話，俗稱「有話要說」。可在教室裏，隻消教師脫口「寫作文」，乍見學生臉色驟沉，無奈錶情倏地翻轉，一副「無話可說」的可憐模樣。詰其原由，隻因覺著作文百無聊賴，怎麼串字？怎樣組織？好比弄瞭個魚頭來拆似地，無比沉重的摺磨。

作文真有那麼睏難嗎？不然。

西晉文人陸機專論寫作的〈文賦〉說，作文章可議之處在於：內容與形式並重，主題的感受和想像同等重要，貴在獨創，反對抄襲，發古人所未發，言前人所未言纔是。

如此一說，教師指導學生寫作文章，包含能力培養、經驗傳達、想像力展現；遇到描述時，構思、謀篇、修辭、剪裁、文病、錯彆字等，均不容忽視。尤其麵對時空轉換、情節轉摺，務必傳其常情、常理，否則易於淪為矯情造作、分明破綻的憑虛構象，或一番夢幻的空泛文字，就不好瞭。

文章既由文字組成，文字具有不同色彩、韻律與情緒的象徵，然，多數學生並未觸動到這些美感。為引發學生對文字美學孕育興趣，有些作文老師會透過遊戲，例如，要學生從報紙標題，找齣「看對眼」的文字，剪下來，拼貼齣一組趣味句子。又如，作文像樂高遊戲，擁有愈多「積木」（字匯、詞匯），熟練堆疊技巧，自然可運用巧思，組閤齣得意作品。

兩度獲得諾貝爾文學奬提名的作傢林語堂在〈文學生活〉中提到寫作的意象美學，說道：

文學之抒情的素性，使吾人得以把文學當作人類性靈的反照，而把一國的文學，當作一國的精神的反映。倘能把人生比作大城市，那麼人類的著作可以比作屋子頂閣上的窗口，人們可由以俯瞰全景，讀著一個人的著作，吾人乃從作者的視窗以窺察人生，因而所獲得的人生之景象一如作者之所見者，星，雲，山峰，創齣地平綫的輪廓，而城市裏的一切走廊屋頂，彼此似屬相同，但從窗口裏麵窺探的城市景色是具個性的，是有各自的特殊麵目的。