具体描述
作文如做人，都在写情绪
活用60种情绪，作文「有感」不「矫情」！
活用60种情绪，作文「有感」不「矫情」！
作文是大考关键的决胜点，陈铭磻老师延续独创「片段作文教学法」，针对学生写作时易犯的「无感」、「滥情」两大弊病，集古今中西之典范大成，让学生在短时间内快速吸收大量片段佳作，培养阅读分析效率，不仅有效掌握书写情绪的重点，更从心境、情境、意境切入，直达人物核心。
本书透过十二个主题，剖析人物七情六慾，再细分为六十种不同的情绪，可自由组合，精准引导学生处理难以细腻描绘的情绪。每个主题并提供大量阅读范例与参考词库，解决文辞贫瘠的困扰。
本书特色
一、博古通今、网罗世界经典作家的丰富范例
承续片段作文教学法：直接导入切题片段，重新研读经典的精妙技法
本书网罗最全面的阅读范例，学子目光不仅限于死背体制内优良范文，更能放眼西方经典作家莫泊桑、马克吐温、狄更斯；思想家尼采、卢梭、伏尔泰；中国古代名家苏辙、王安石、曹雪芹；日本村上春树、夏目漱石、太宰治，现当代华文作家张爱玲、王定国、李碧华、吴念真；甚至以跨界媒材感动人心的宫崎骏、几米等。
二、分析入微
承续片段作文教学法：订立十二个主题，细分为六十种情绪，精准掌握所有主题。
本书将铺陈情绪的描写方式分为「心境」、「情境」与「意境」，与各种细微情绪自由组合，增加情绪描写的真实感。无论何种主题、多么复杂的情绪，都能在阅读范例中寻求共鸣，多方吸收抒发情绪的优异表达方式。
三、说明详尽
承续片段作文教学法：引导学子从「有感」段落开始发想，塑造个人风格。
若是「无感」，再多的金句美词，也成不了一篇优良作文。本书每章末附有引导叮咛，举出大量符合中学生之情绪意境，帮助闪现脑内灵光。
著者信息
作者简介
陈铭磻
曾任国小教师、电台广播节目主持人。杂志社总编辑、出版社发行人。与吴念真、林清玄联合担任中央电影公司电影「香火」编剧。耕莘写作会主任导师、救国团大专编研营驻队导师。获二○○九年新竹市名人录。大爱电视台〈发现〉节目主持人。以〈最后一把番刀〉获中国时报第一届报导文学优等奖。曾获金鼎奖最佳出版品奖。《情话》《军中笑话》《尖石樱花落》入选金石堂畅销书排行榜。《香火》《报告班长》《部落•斯卡也答》为电影原着。着有：《卖血人》《最后一把番刀》《父亲》《陈铭磻报导文学集》《梦浮伊豆》《花心那罗》《雪落无声》《新店渡》《青云有路志为梯》（中英文版）《雪琉璃》《在旅行中遇见感动》《微笑，花散里》《安太郎の爷爷》《我在日本寻访源氏物语足迹》《我在日本寻访平家物语足迹》《川端康成文学の旅》《三岛由纪夫文学の旅》《我在京都寻访文学足迹》《我在奈良寻访文学足迹》《跟着夏目漱石去旅行》《跟着谷崎润一郎游京坂神》《跟着坂本龙马晃九州》《跟着芥川龙之介访罗生门》《作文高手一本通》《作文高手大全集》《片段作文》等百部。
现任台北柯林顿补习班国中国小作文老师。
陈铭磻
曾任国小教师、电台广播节目主持人。杂志社总编辑、出版社发行人。与吴念真、林清玄联合担任中央电影公司电影「香火」编剧。耕莘写作会主任导师、救国团大专编研营驻队导师。获二○○九年新竹市名人录。大爱电视台〈发现〉节目主持人。以〈最后一把番刀〉获中国时报第一届报导文学优等奖。曾获金鼎奖最佳出版品奖。《情话》《军中笑话》《尖石樱花落》入选金石堂畅销书排行榜。《香火》《报告班长》《部落•斯卡也答》为电影原着。着有：《卖血人》《最后一把番刀》《父亲》《陈铭磻报导文学集》《梦浮伊豆》《花心那罗》《雪落无声》《新店渡》《青云有路志为梯》（中英文版）《雪琉璃》《在旅行中遇见感动》《微笑，花散里》《安太郎の爷爷》《我在日本寻访源氏物语足迹》《我在日本寻访平家物语足迹》《川端康成文学の旅》《三岛由纪夫文学の旅》《我在京都寻访文学足迹》《我在奈良寻访文学足迹》《跟着夏目漱石去旅行》《跟着谷崎润一郎游京坂神》《跟着坂本龙马晃九州》《跟着芥川龙之介访罗生门》《作文高手一本通》《作文高手大全集》《片段作文》等百部。
现任台北柯林顿补习班国中国小作文老师。
图书目录
序 言：作文的情绪美学
第一章：七情六慾的情绪反应․作文如做人，都在写情绪
第二章：情绪与心境描写․如果我是口吃而寡言的暴君
第三章：情绪与情境描写․妳就是医我的药
第四章：情绪与意境描写․没有怨恨的青春才会了无遗憾
第五章：躁动情绪的写作․平静的心湖，波澜又起
傲慢∕抛弃∕愤怒∕埋怨∕憎恨
第六章：激盪情绪的写作․你不是父母的续集
担忧∕痛苦∕恐慌∕轻视∕激动
第七章：震惊情绪的写作․我们的灵魂装上了翅膀
震惊∕感伤∕羞辱∕烦恼∕沮丧
第八章：挫败情绪的写作․是的，全世界都欠我！
挫败∕厌恶∕拮据∕藐视∕恶意
第九章：焦虑情绪的写作․英雄没有比别人勇敢
怀疑∕尴尬∕虚假∕罪过∕焦躁
第十章：寂寞情绪的写作․知道原因而虚空的心
寂寞∕消沉∕恐惧∕残忍∕折磨
第十一章：欢喜情绪的写作․栏杆上晒着我的背影
欢愉∕喜悦∕满足∕兴奋∕亲和
第十二章：寄望情绪的写作․想回到童真无邪的我
渴望∕羡慕∕妒忌∕忧郁∕乐天
第十三章：爱恋情绪的写作․想起街头烤蕃薯的味道
痴迷∕怜悯∕歇斯底里∕冷漠∕热络
第十四章：感动情绪的写作․从行李底层找出来的岁月
勉励∕感动∕信任∕诧异∕哭泣
第十五章：羞涩情绪的写作․她的眼睛比从前更透明了
害羞∕紧张∕拘束∕内疚∕懊悔
第十六章：平静情绪的写作․无风无雨也无晴的日子
沉着∕镇定∕急迫∕松懈∕麻木
第一章：七情六慾的情绪反应․作文如做人，都在写情绪
第二章：情绪与心境描写․如果我是口吃而寡言的暴君
第三章：情绪与情境描写․妳就是医我的药
第四章：情绪与意境描写․没有怨恨的青春才会了无遗憾
第五章：躁动情绪的写作․平静的心湖，波澜又起
傲慢∕抛弃∕愤怒∕埋怨∕憎恨
第六章：激盪情绪的写作․你不是父母的续集
担忧∕痛苦∕恐慌∕轻视∕激动
第七章：震惊情绪的写作․我们的灵魂装上了翅膀
震惊∕感伤∕羞辱∕烦恼∕沮丧
第八章：挫败情绪的写作․是的，全世界都欠我！
挫败∕厌恶∕拮据∕藐视∕恶意
第九章：焦虑情绪的写作․英雄没有比别人勇敢
怀疑∕尴尬∕虚假∕罪过∕焦躁
第十章：寂寞情绪的写作․知道原因而虚空的心
寂寞∕消沉∕恐惧∕残忍∕折磨
第十一章：欢喜情绪的写作․栏杆上晒着我的背影
欢愉∕喜悦∕满足∕兴奋∕亲和
第十二章：寄望情绪的写作․想回到童真无邪的我
渴望∕羡慕∕妒忌∕忧郁∕乐天
第十三章：爱恋情绪的写作․想起街头烤蕃薯的味道
痴迷∕怜悯∕歇斯底里∕冷漠∕热络
第十四章：感动情绪的写作․从行李底层找出来的岁月
勉励∕感动∕信任∕诧异∕哭泣
第十五章：羞涩情绪的写作․她的眼睛比从前更透明了
害羞∕紧张∕拘束∕内疚∕懊悔
第十六章：平静情绪的写作․无风无雨也无晴的日子
沉着∕镇定∕急迫∕松懈∕麻木
图书序言
序言
作文的情绪美学
「作文」二字，喻指练习写作、书写文章。「作」动词，指写作；「文」名词，指文字、文辞、文章、典章。课堂所讲「作文」，便是阐释学生学习写作以及舞弄文墨之时，搜奇说异，随人所知的文才表现。
作文的涵义，习惯解读为「表达」、「传达」，在于以文字形式转述或记录心里想说的话，俗称「有话要说」。可在教室里，只消教师脱口「写作文」，乍见学生脸色骤沉，无奈表情倏地翻转，一副「无话可说」的可怜模样。诘其原由，只因觉着作文百无聊赖，怎么串字？怎样组织？好比弄了个鱼头来拆似地，无比沉重的折磨。
作文真有那么困难吗？不然。
西晋文人陆机专论写作的〈文赋〉说，作文章可议之处在于：内容与形式并重，主题的感受和想像同等重要，贵在独创，反对抄袭，发古人所未发，言前人所未言才是。
如此一说，教师指导学生写作文章，包含能力培养、经验传达、想像力展现；遇到描述时，构思、谋篇、修辞、剪裁、文病、错别字等，均不容忽视。尤其面对时空转换、情节转折，务必传其常情、常理，否则易于沦为矫情造作、分明破绽的凭虚构象，或一番梦幻的空泛文字，就不好了。
文章既由文字组成，文字具有不同色彩、韵律与情绪的象征，然，多数学生并未触动到这些美感。为引发学生对文字美学孕育兴趣，有些作文老师会透过游戏，例如，要学生从报纸标题，找出「看对眼」的文字，剪下来，拼贴出一组趣味句子。又如，作文像乐高游戏，拥有愈多「积木」（字汇、词汇），熟练堆叠技巧，自然可运用巧思，组合出得意作品。
两度获得诺贝尔文学奖提名的作家林语堂在〈文学生活〉中提到写作的意象美学，说道：
文学之抒情的素性，使吾人得以把文学当作人类性灵的反照，而把一国的文学，当作一国的精神的反映。倘能把人生比作大城市，那么人类的着作可以比作屋子顶阁上的窗口，人们可由以俯瞰全景，读着一个人的着作，吾人乃从作者的视窗以窥察人生，因而所获得的人生之景象一如作者之所见者，星，云，山峰，创出地平线的轮廓，而城市里的一切走廊屋顶，彼此似属相同，但从窗口里面窥探的城市景色是具个性的，是有各自的特殊面目的。
作文的情绪美学
「作文」二字，喻指练习写作、书写文章。「作」动词，指写作；「文」名词，指文字、文辞、文章、典章。课堂所讲「作文」，便是阐释学生学习写作以及舞弄文墨之时，搜奇说异，随人所知的文才表现。
作文的涵义，习惯解读为「表达」、「传达」，在于以文字形式转述或记录心里想说的话，俗称「有话要说」。可在教室里，只消教师脱口「写作文」，乍见学生脸色骤沉，无奈表情倏地翻转，一副「无话可说」的可怜模样。诘其原由，只因觉着作文百无聊赖，怎么串字？怎样组织？好比弄了个鱼头来拆似地，无比沉重的折磨。
作文真有那么困难吗？不然。
西晋文人陆机专论写作的〈文赋〉说，作文章可议之处在于：内容与形式并重，主题的感受和想像同等重要，贵在独创，反对抄袭，发古人所未发，言前人所未言才是。
如此一说，教师指导学生写作文章，包含能力培养、经验传达、想像力展现；遇到描述时，构思、谋篇、修辞、剪裁、文病、错别字等，均不容忽视。尤其面对时空转换、情节转折，务必传其常情、常理，否则易于沦为矫情造作、分明破绽的凭虚构象，或一番梦幻的空泛文字，就不好了。
文章既由文字组成，文字具有不同色彩、韵律与情绪的象征，然，多数学生并未触动到这些美感。为引发学生对文字美学孕育兴趣，有些作文老师会透过游戏，例如，要学生从报纸标题，找出「看对眼」的文字，剪下来，拼贴出一组趣味句子。又如，作文像乐高游戏，拥有愈多「积木」（字汇、词汇），熟练堆叠技巧，自然可运用巧思，组合出得意作品。
两度获得诺贝尔文学奖提名的作家林语堂在〈文学生活〉中提到写作的意象美学，说道：
文学之抒情的素性，使吾人得以把文学当作人类性灵的反照，而把一国的文学，当作一国的精神的反映。倘能把人生比作大城市，那么人类的着作可以比作屋子顶阁上的窗口，人们可由以俯瞰全景，读着一个人的着作，吾人乃从作者的视窗以窥察人生，因而所获得的人生之景象一如作者之所见者，星，云，山峰，创出地平线的轮廓，而城市里的一切走廊屋顶，彼此似属相同，但从窗口里面窥探的城市景色是具个性的，是有各自的特殊面目的。
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