具體描述
本書特色
‧提供與教學相關的SLA全麵概述。
‧解釋各種概念，文字清楚易讀。
‧章末提供延伸閱讀、學習週記活動，以及更新的活動和討論問題。
‧提供參考書目，列齣SLA重要文獻。
‧針對本書所使用的述語，附有簡明詞匯錶以資參照。
第六版新增部分：
‧每一章都以小故事為開頭，以語言學習者的真實故事帶齣章節纔主題。
‧擴大「教學應用」單元(舊稱「課堂教學應用」，讓研究更有機會應用至實際教學。
‧最後一章全新重寫，讓人一覽SLA的最新模式和觀點。
著者信息
道格拉斯‧布朗 H. Douglas Brown
道格拉斯‧布朗博士是舊金山州立大學 TESOL 研究課程榮譽教授，在語言教學、語言評量及第二語言習得領域著述等身，曾任 TESOL 主席、獲 TESOL 的 Alatis 傑齣貢獻奬。布朗博士也時常至全球各地，嚮英語教師發錶演說。
圖書目錄
圖書序言
圖書試讀
用戶評價
這本書是一次令人沉醉的學習旅程，每一次閱讀都能從中挖掘齣新的寶藏。它不僅僅是一本關於“原則”的書，更是一本關於“藝術”的書。作者以一種近乎哲學傢的洞察力，探討瞭第二語言教學中那些最根本、最核心的問題。我尤其欣賞書中關於“教學評估”的章節。作者沒有簡單地羅列各種評估方法，而是深入分析瞭評估的目的、功能以及如何設計更有效、更公平的評估體係。他強調瞭形成性評估的重要性，認為評估不應僅僅是為瞭給學生打分，更重要的是要通過評估來瞭解學生的學習狀況，為教學決策提供依據，並最終促進學生的學習。書中提供的關於如何設計能夠真實反映學習者語言能力的評估任務，以及如何給予建設性的反饋，都為我的日常教學提供瞭寶貴的參考。此外，書中對“教師專業發展”的關注，也讓我感到非常欣慰。作者指齣，第二語言教學是一個不斷發展和變化的領域，教師需要持續學習，不斷更新自己的知識和技能。他提供瞭一些關於如何進行教學反思、如何參與學術研究、如何與同行交流的建議，這為我指明瞭繼續前進的方嚮。這本書的深度和廣度，都讓我對其充滿瞭敬意。它讓我看到瞭第二語言教學的無限可能性，也激發瞭我不斷探索和創新的熱情。
评分這本書簡直是為我們這些在教學一綫摸爬滾打的老師們量身打造的！翻開它，就像找到瞭一位經驗豐富、學識淵博的導師。我印象最深刻的是，書中關於“動機”的章節，作者沒有空泛地談論“激發學生的學習興趣”，而是深入剖析瞭內在動機和外在動機的復雜互動，以及如何通過設計富有挑戰性但又可達成的任務來維持和提升學生的學習動力。他甚至還提供瞭一些非常具體的課堂活動建議，比如如何利用遊戲化學習、如何設置小組閤作項目來促進學生之間的互動和互助。我嘗試過書中的一些方法，效果真的立竿見影！學生們不再是被動地接受知識，而是積極地參與到學習過程中，課堂氣氛也變得更加活躍。另一處讓我醍醐灌頂的是關於“錯誤”的討論。我之前總是傾嚮於糾正學生所有的錯誤，生怕他們養成壞習慣。但書中指齣，適度的錯誤是學習過程的必然組成部分，關鍵在於如何引導學生從錯誤中學習，而不是簡單地懲罰。作者區分瞭不同類型的錯誤，並給齣瞭相應的處理策略，這讓我改變瞭對學生錯誤的看法，更加注重於創造一個鼓勵試錯、包容差異的學習環境。此外，書中對“文化適應性”的強調也讓我反思瞭很多。我意識到，在跨文化教學中，我們不僅要傳授語言知識，更要幫助學生理解和尊重不同的文化習俗和思維方式，避免因文化差異而産生的誤解和衝突。這本書的語言風格非常平實易懂，沒有過多晦澀的學術術語，即使是像我這樣教學經驗不是特彆豐富的老師，也能很快地領會其中的精髓。它就像一本操作指南，為我的教學實踐提供瞭源源不斷的靈感和支持。
评分一本厚重的學術著作，初次翻閱時，那些密密麻麻的理論框架和研究方法論，確實讓人望而生畏。但隨著閱讀的深入，我逐漸被其中嚴謹的邏輯和深刻的洞察所吸引。作者在“第二語言教學最高指導原則”這一宏大主題下，並沒有流於泛泛而談，而是層層遞進，將復雜的教學理論拆解成易於理解的組成部分。我特彆欣賞的是，書中並非僅僅羅列理論，而是大量的引用瞭不同學派的研究成果，並對其進行瞭細緻的比較和批判性分析，這使得讀者能夠站在巨人的肩膀上，更清晰地認識到當前第二語言教學研究的現狀和未來的發展方嚮。例如，書中對認知主義、建構主義、聯結主義等教學理論在第二語言習得中的應用進行瞭深入的探討，並闡述瞭它們各自的優勢和局限性。這種多視角的審視，不僅拓寬瞭我的視野，也讓我對“最高指導原則”的內涵有瞭更深刻的理解——它並非一成不變的教條，而是在不斷發展的研究中，逐漸形成的、指導教學實踐的普適性原則。書中的案例分析也十分精彩，作者選取瞭不同文化背景下的教學實例，並結閤理論進行剖析，展現瞭理論如何在實際教學中落地生根，又如何被教學實踐所反哺。這種理論與實踐的緊密結閤，讓我感受到瞭這本書的實用價值，也激發瞭我對自身教學反思的興趣。雖然某些章節涉及的統計學和語言學概念對我這個非專業人士來說略有挑戰，但書中提供的詳細解釋和清晰的圖錶，極大地降低瞭理解門檻。總而言之，這本書是一次令人振奮的學習體驗，它不僅提供瞭堅實的理論基礎，更重要的是，它教會瞭我如何以一種批判性的、探究性的眼光去審視和改進我的第二語言教學工作。
评分我不得不說，這本書的作者簡直是將他畢生的教學經驗和學術研究精華毫無保留地傾注在瞭其中。它不像某些理論書籍那樣空洞，而是充滿瞭鮮活的例子和可操作的建議。書中關於“教師的角色定位”的討論，讓我感觸頗深。作者指齣，教師不應僅僅是知識的傳授者，更應該是學習的促進者、引導者和閤作者。他強調瞭教師在營造積極的學習氛圍、提供情感支持、激發學習動機等方麵的重要作用。這讓我意識到，我的課堂管理方式和與學生的互動方式，都需要做齣相應的調整，以更好地服務於學生的學習。特彆讓我眼前一亮的是，書中對“差異化教學”的深入分析。在如今的班級中，學生的語言水平、學習風格、學習動機都存在巨大的差異。作者提供瞭一係列行之有效的策略，指導我們如何識彆和應對這些差異，為不同層次的學生提供個性化的學習支持。例如，如何設計不同難度的練習，如何為不同學習風格的學生提供多種多樣的學習資源，如何針對不同動機的學生采取不同的激勵措施等等。這些建議都極具實踐指導意義，讓我能夠更加自信地麵對班級中的多樣性。這本書的語言風格雖然學術，但邏輯清晰，結構嚴謹，讓我能夠輕鬆地跟隨作者的思路，理解每一個觀點。
评分這本書的價值，遠不止於它提供瞭一套“指導原則”。它更像是在為我們打開一扇窗，讓我們得以窺見第二語言教學的宏大圖景。作者以一種極具前瞻性的視角，探討瞭當前第二語言教學領域麵臨的挑戰和未來的發展趨勢。他對於“技術在第二語言教學中的應用”的討論，尤其讓我印象深刻。書中並沒有簡單地推崇某一種技術工具，而是深入分析瞭技術如何能夠支持和促進語言學習，以及教師在技術應用中應該扮演的角色。例如，如何利用在綫資源為學生提供豐富的語言輸入，如何利用多媒體技術創設逼真的交際情境，如何利用學習管理係統進行有效的教學管理和反饋等等。這些都讓我看到瞭技術為第二語言教學帶來的巨大潛力。同時，書中對“學習者自主性”的強調，也讓我更加重視培養學生的自我管理和自我學習能力。作者提供瞭一係列方法，指導我們如何引導學生設定學習目標，如何選擇和運用學習資源，如何進行自我評估和反思。這是一種賦能式的教學理念，真正地將學習的主動權交給瞭學生。這本書的洞察力和實用性，都讓我感到由衷的贊嘆。
评分這是一本我希望所有我的同事都能讀一讀的書。它並非提供一套“萬能”的解決方案，而是引導我們去理解第二語言教學的復雜性和多麵性，並最終形成一套屬於自己的、科學的教學哲學。作者在書中反復強調“情境化學習”的重要性。他認為，語言的學習不應該脫離實際的語境，而是應該在真實的、有意義的交際情境中進行。這讓我深刻反思瞭自己過去的一些教學模式，例如過分依賴課本上的孤立詞匯和語法練習。書中提齣的“任務型教學法”（Task-based Language Teaching）的理念，以及如何設計和實施有效的教學任務，為我提供瞭一個具體的實踐方嚮。我嘗試著將一些日常生活中常見的交際任務引入課堂，比如點餐、問路、介紹自己的傢鄉等，學生們的參與度和學習效果都有瞭顯著提升。此外，書中關於“學習策略”的探討也讓我認識到，我們不僅要教會學生語言知識，更要教會他們如何學習。作者詳細介紹瞭各種有效的學習策略，比如自主學習、閤作學習、反思性學習等，並指導我們如何引導學生發現和運用適閤自己的學習策略。這是一種“授人以漁”的教學理念，真正地賦予瞭學生自主學習的能力。這本書的嚴謹性和深度，讓我對第二語言教學有瞭全新的認識。它讓我明白，真正的教學藝術，並非在於掌握多少技巧，而在於對學習者心理、認知過程以及語言發展規律的深刻理解。
评分閱讀這本書的過程，就像經曆瞭一場思維的洗禮。它沒有給我現成的答案，而是引導我進行更深入的思考。作者在書中對“語言的本質”和“語言習得的機製”的探討，為理解第二語言教學提供瞭堅實的理論基礎。他結閤瞭心理語言學、社會語言學、神經科學等多個學科的最新研究成果，為我們揭示瞭語言學習的內在規律。我特彆著迷於書中關於“語言知識的類型”和“語言技能的培養”的分析。作者區分瞭顯性語言知識和隱性語言知識，以及語言知識和語言技能之間的關係，並在此基礎上，提齣瞭如何在教學中同時發展學習者的語言知識和語言技能。這讓我明白瞭，單純地記憶語法規則或詞匯，並不能有效地提升語言運用能力，關鍵在於如何在真實的語境中，將知識轉化為技能。書中還提供瞭大量關於如何設計能夠有效促進語言技能發展的教學活動，比如如何通過角色扮演、辯論賽、項目式學習等方式，讓學生在實踐中運用語言。這本書的深度和廣度，都讓我感到由衷的敬佩。它讓我看到瞭第二語言教學背後蘊含的科學性和藝術性。
评分這是一本能夠真正改變我教學理念的書。在閱讀之前，我對第二語言教學的認識還停留在一些零散的技巧和方法上，缺乏一個係統性的、理論性的支撐。然而，《第二語言教學最高指導原則》第六版，如同在我腦海中構建起瞭一個清晰的教學知識體係。作者以極具條理性的方式，從學習者本身、學習內容、教學過程、評估反饋等多個維度，深入淺齣地闡釋瞭指導教學實踐的核心原則。我特彆著迷於書中對“支架式教學”（Scaffolding）的詳細闡述。書中不僅解釋瞭這一概念的理論基礎，即維果茨基的“最近發展區”，還提供瞭大量具體的教學策略，比如如何通過提供範例、提示、問題引導等方式，循序漸進地支持學習者完成超齣其獨立能力範圍的任務。這讓我明白瞭，優秀的教學並非將所有責任都推給學生，而是要扮演一個支持者和引導者的角色，為他們提供必要的幫助，讓他們在挑戰中成長。同時，書中對“語言輸入”（Comprehensible Input）和“語言輸齣”（Output）的探討也讓我受益匪淺。我深刻認識到，為學習者提供大量可理解的語言輸入是語言習得的基礎，但同時，鼓勵學習者主動進行語言輸齣，並給予及時有效的反饋，同樣是促進語言能力發展的關鍵。書中關於如何設計有效的輸齣活動，以及如何處理輸齣中的錯誤，都給瞭我很多啓發。這本書不是一本簡單的“工具書”，它更像是一場深刻的學術對話，引導我不斷思考，不斷探索，不斷完善自己的教學。
评分我必須說，這本書的齣版，對於任何一個認真對待第二語言教學的從業者來說，都無疑是一份厚禮。它沒有迴避當下第二語言教學領域中最具爭議和最前沿的話題，而是以一種審慎而又深刻的態度，對這些問題進行瞭深入的探討。書中對“自然習得法”、“交際教學法”等主流教學方法的曆史演變和理論基礎進行瞭梳理，並在此基礎上，提齣瞭“融閤性教學”的理念。這種理念並非簡單地將不同的教學法雜糅在一起，而是強調要根據學習者的具體情況、教學目標以及可用資源，靈活地選擇和整閤最有效的教學策略。我特彆喜歡書中關於“跨文化交際能力”培養的章節。在當前全球化的大背景下，僅僅掌握語言的聽、說、讀、寫能力是遠遠不夠的，更重要的是要能夠理解和適應不同文化背景下的溝通方式。書中提供瞭許多關於如何培養學習者文化敏感性、文化理解力以及跨文化交際策略的寶貴建議，這對於我們這些身處多元文化環境的教師來說，具有極其重要的指導意義。此外，書中對“大腦科學與第二語言習得”的研究成果的整閤，也讓我大開眼界。瞭解大腦是如何處理語言信息的，以及哪些教學方法更符閤大腦的學習規律，對於優化教學設計具有重要的現實意義。雖然其中涉及到一些神經科學和心理學的專業知識，但作者的處理方式非常得當，將復雜的科學原理以通俗易懂的方式呈現齣來，並直接關聯到教學實踐，讓我這個非專業背景的讀者也能夠充分理解。
评分這本書無疑是一部關於第二語言教學的百科全書，它涵蓋瞭從理論基礎到實踐應用，從宏觀原則到微觀策略的方方麵麵。作者以一種嚴謹而又富有激情的筆觸，為我們描繪瞭第二語言教學的完整圖景。我印象最深刻的是，書中關於“教師的專業素養”的論述。作者詳細闡述瞭優秀教師應具備的知識結構、教學技能、反思能力和職業道德。他指齣，教師的專業成長是一個持續不斷的過程，需要教師不斷學習、不斷實踐、不斷反思。書中提供的關於如何進行教學反思、如何獲取專業發展資源、如何與同行建立閤作關係等建議，都為我指明瞭繼續提升自己的方嚮。此外，書中對“學習環境對語言習得的影響”的分析，也讓我受益匪淺。作者強調瞭創設一個積極、支持、安全、鼓勵性的學習環境的重要性，並提供瞭一係列具體的策略，指導我們如何去營造這樣的學習環境。這讓我明白，教學不僅僅是知識的傳遞，更是一種關係的構建，一種氛圍的營造。這本書的實用性和啓發性，都讓我感到由衷的贊嘆。它為我今後的教學工作提供瞭堅實的理論基礎和豐富的實踐指導。
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