●ㄧ讀就懂的教學原理入門知識
●文字敘述淺顯易懂、提綱挈領
●圖錶形式快速理解、加強記憶
「Learning to teach」一直是教師、傢長、學者等所關心的議題，而坊間所齣版有關教學原理的書籍琳瑯滿目，也幾乎皆以「文字敘述」為主要方式呈現，通常僅限當作大專教科用書或教學研究之用。
本書則突破此限製，兼採「一頁文、一頁圖」的方式呈現，其目的即在於讓艱深難懂的教學原理之概念，以「專業、淺顯、易懂」的方式，讓所有階層的普羅大眾更能接受與方便閱讀，以將教學原理的概念逐漸推廣之，並深植於普羅大眾的內心。
具體描述
著者信息
作者簡介
蔡啓達
學歷
國立臺南大學教育學博士
經歷
國小教師、主任共17年
國小校長18年
國立嘉義大學兼任助理教授
教育部綜閤活動教科書審查委員（2003-2006）
雲林縣國教輔導團綜閤團副召集人（2005-2011）
雲林縣國教輔導團性平團副召集人（2011-2019）
蔡啓達
學歷
國立臺南大學教育學博士
經歷
國小教師、主任共17年
國小校長18年
國立嘉義大學兼任助理教授
教育部綜閤活動教科書審查委員（2003-2006）
雲林縣國教輔導團綜閤團副召集人（2005-2011）
雲林縣國教輔導團性平團副召集人（2011-2019）
圖書目錄
第1章 教學的十個概念
第2章 二十世紀心理學傢如何看教學
第3章 社會學傢意識的教學概念
第4章 哲學傢知覺的教學思維
第5章 有效的教學方法與技術
第6章 不斷澄清教學評量的迷思
第7章 高效能教師應有的教學錶現
第8章 高效能學習的十種方法
第9章 教學資源的選擇與應用
第2章 二十世紀心理學傢如何看教學
第3章 社會學傢意識的教學概念
第4章 哲學傢知覺的教學思維
第5章 有效的教學方法與技術
第6章 不斷澄清教學評量的迷思
第7章 高效能教師應有的教學錶現
第8章 高效能學習的十種方法
第9章 教學資源的選擇與應用
圖書序言
圖書試讀
第一章 教學的十個概念
自有人類以來即有教育活動，而教學即是教育活動具體化的錶現。當教師在實施教學時，必須思考學生經由教學活動，可能獲得哪些知識、技能、行為或態度，如何積極減少或降低學習乾擾因素，此其中所依循的理論、邏輯或方法，顧名思義即所謂的教學的原理。
麵對社會快速變遷、資訊科技發達及知識爆炸的時代，我們必須重新思考「教」與「學」的新概念為何。教學雖具有獨特性與不確定性，其實施除須依循科學的方法、原理及原則來實施，以達成目的、效率與效能之外；是否更應融閤教學的藝術之美，使師生於教學中抒發彼此真實的感受，再現各種驚奇與刺激，讓教學栩栩如生及充滿歡愉的生機與活力，則能使教學具有非預期性及發展性，更可塑造與培養學生豐富的創造力與想像力。
1-1 教學包含「教」與「學」的活動
一、前言
我們生活的世界，自古有人類以來，即有教學活動的存在；因為人類繼續存活之目的，不隻求生存而已，亦生活在過去與未來的發展之中；人類經由教學活動，得將其所學所知，傳遞給下一代，使人類得以傳頌韆年而生生不息。因此，教學活動不僅隻隱含著單一概念，其應為複雜與多元之概念。
二、教學至少包括三部份
教學人人皆知曉，然而每個人詮釋角度之差異，其含義為何，卻眾說紛紜。我國東漢許慎的《說文解字》即從教學的形式指齣：「教，上所施，下所效也。」其次，Smith（1987）從語言學分析，認為：「教學即知識技能傳授、教學即成功、教學是有益活動、教學乃規範性行為、教學的科學定義應更複雜與明確」等五種涵義。由此可知，教學至少應包括三個部分，首先即「教師的教」之行為；其次，為教學之客體，即「施」或「傳授」的知識、技能；第三，即包括教學的對象－「學生」。
自有人類以來即有教育活動，而教學即是教育活動具體化的錶現。當教師在實施教學時，必須思考學生經由教學活動，可能獲得哪些知識、技能、行為或態度，如何積極減少或降低學習乾擾因素，此其中所依循的理論、邏輯或方法，顧名思義即所謂的教學的原理。
麵對社會快速變遷、資訊科技發達及知識爆炸的時代，我們必須重新思考「教」與「學」的新概念為何。教學雖具有獨特性與不確定性，其實施除須依循科學的方法、原理及原則來實施，以達成目的、效率與效能之外；是否更應融閤教學的藝術之美，使師生於教學中抒發彼此真實的感受，再現各種驚奇與刺激，讓教學栩栩如生及充滿歡愉的生機與活力，則能使教學具有非預期性及發展性，更可塑造與培養學生豐富的創造力與想像力。
1-1 教學包含「教」與「學」的活動
一、前言
我們生活的世界，自古有人類以來，即有教學活動的存在；因為人類繼續存活之目的，不隻求生存而已，亦生活在過去與未來的發展之中；人類經由教學活動，得將其所學所知，傳遞給下一代，使人類得以傳頌韆年而生生不息。因此，教學活動不僅隻隱含著單一概念，其應為複雜與多元之概念。
二、教學至少包括三部份
教學人人皆知曉，然而每個人詮釋角度之差異，其含義為何，卻眾說紛紜。我國東漢許慎的《說文解字》即從教學的形式指齣：「教，上所施，下所效也。」其次，Smith（1987）從語言學分析，認為：「教學即知識技能傳授、教學即成功、教學是有益活動、教學乃規範性行為、教學的科學定義應更複雜與明確」等五種涵義。由此可知，教學至少應包括三個部分，首先即「教師的教」之行為；其次，為教學之客體，即「施」或「傳授」的知識、技能；第三，即包括教學的對象－「學生」。
用戶評價
相關圖書
本站所有內容均為互聯網搜尋引擎提供的公開搜索信息，本站不存儲任何數據與內容，任何內容與數據均與本站無關，如有需要請聯繫相關搜索引擎包括但不限於百度，google,bing,sogou 等
© 2025 ttbooks.qciss.net All Rights Reserved. 小特书站 版權所有