笑翻美國六百萬個孩子，超爆笑歪歪小學的荒誕故事出爐了！
書末附創意思考練習，一起來建蓋自己的「歪歪小學」吧！
三十層樓的教室裡，有個很壞的老師，你不乖，她就會動動耳朵，把你變成蘋果！後來來了個很好的老師，第一次上課，她卻把學生看成了猴子！這是什麼怪學校，你看他怪，他才覺得你不正常！
最搞笑的故事接二連三上演，
絕對讓你迫不及待一次看完、捧腹大笑！
【本書資料】
無注音
10歲以上
本書特色
1.紐伯瑞金牌獎作者路易斯．薩奇爾絕不能錯過的荒誕故事
路易斯．薩奇爾曾獲紐伯瑞金牌獎，他以其幽默貼近童心，寫出許多荒謬及反諷的趣味，讓孩子們在閱讀的過程中，充分享受「深得我心」的痛快淋漓。
2.看似滑稽，卻深藏哲思的故事
從這些看似滑稽、沒頭沒腦的故事裡，可以看到每位同學如何展現個人特質，再細細去思考，其實在其中藏著許多重要的人生功課。
得獎紀錄
★美國童書協會兒童評選最愛童書（IRA/CBC Children’s Choice）
★文化部優良讀物推介
★「好書大家讀」年度好書
★新北市推動閱讀優良圖書
具体描述
漫步星河的哲思之旅：一部关于存在与虚无的探索 本书并非关于校园生活的嬉笑怒骂，亦非聚焦于学童之间细腻的情感纠葛。它是一场深入意识的漫游，一次对宇宙本源的低语。 引言：在虚空中构建的宏大叙事 《漫步星河的哲思之旅》并非一本提供标准答案的教科书，而是一面映照读者内心深处困惑的镜子。本书以一种近乎诗意的、又夹带着严谨逻辑的笔触，带领读者脱离日常的琐碎，直面形而上学的核心命题：我们如何定义“存在”？当我们试图触摸“真实”的边缘时，我们捕捉到的究竟是实体，还是仅仅是感知投射出的幻影？ 全书的叙事结构如同一个精密的星图，由一系列看似独立却又相互关联的章节构成，每一个章节都是一次对既有认知体系的挑战。作者摒弃了线性叙事，转而采用了一种螺旋上升的论证方式，从微观的量子纠缠，逐步扩展到宏观的宇宙膨胀，最终回归到个体意识的微小火花。 第一部分：实在的坍缩——从感官错觉到柏拉图的洞穴 本部分聚焦于我们赖以构建世界的工具——感官。作者首先以一系列精心设计的思想实验开篇，例如“缸中之脑”的现代变体，探讨人类经验的可靠性。我们如何确信我们所见的颜色、所闻的气味并非源自某种更高维度的编码？ 探讨的核心在于“现象”与“本体”的鸿沟。作者引用并发展了康德的先验哲学，但加入了当代认知科学的最新发现。我们的大脑并非被动地接收信息，而是在主动地构建模型。这种构建过程的必然性，是否意味着我们永远被困在由自我意识编织的茧房之中？ 特别值得一提的是，本部分花了大量篇幅来解析“时间”的本质。时间是否仅仅是熵增的副产品，还是宇宙结构本身就内置的维度？通过回顾爱因斯坦的时空弯曲理论，并将其与佛教哲学中对“无常”的深刻洞察进行对话，作者提出了一个令人不安的观点：我们对“现在”的执着，也许是我们对“永恒”的焦虑所产生的代偿行为。 第二部分：代码与意义——信息论与宇宙的底层逻辑 如果宇宙的终极形态可以被描述为信息，那么“意义”又该置于何处？第二部分将视角转向了信息论和计算理论在哲学上的应用。作者探讨了哥德尔不完备定理在解释宇宙限制方面的潜力，以及复杂系统理论如何预示着秩序与混沌的永恒舞蹈。 书中引入了一个核心概念——“自指悖论的结构性优势”。意义并非是外部赋予的，而是在信息系统自我指涉、自我反馈的过程中涌现出来的。这使得哲学不再是空谈，而是成为一种对“有效信息”的工程学探究。 这一部分的叙事风格变得更为冷峻和精确，穿插着对图灵机极限、薛定谔方程的哲学阐释，以及对“生命”定义的重新审视。生命不再被简单地视为碳基化学反应的产物，而是一种极度高效、具备自我复制和优化能力的“信息载体”。书籍在这里引导读者思考：在一个完全由信息构成的宇宙中，人类的情感、艺术和道德，究竟是系统中高效运行的“算法”，还是超越算法的“噪音”？ 第三部分：寂静的对话——他者、伦理与存在的重量 当个体意识被解构为信息的集合，对“他者”的理解便面临巨大的挑战。第三部分将哲学探讨的焦点从宇宙本体转向了人际关系与伦理困境。 作者深入分析了萨特的存在主义，并指出其局限性在于对“共同处境”的忽略。我们并非孤立的原子，而是通过不断地与外部世界进行“意义交换”而确立自身。然而，这种交换机制充满了权力不对等和误解的陷阱。 本部分尤其关注“责任”的重负。在一个没有预设剧本的宇宙中，每一个选择都具有无可挽回的决定性。作者探讨了技术伦理的灰色地带，例如强人工智能的权利、基因编辑的道德边界，这些都是当代人必须直面的“存在性抉择”。 最终，本书以对“寂静”的沉思收尾。在所有语言、所有信息、所有理论噪音散去之后，剩下的究竟是什么？作者认为，真正的哲学洞察往往发生在信息的断裂处——那片我们无法用逻辑填补的空白。这种对“不可知”的坦然接纳，才是通往真正自由的门径。 结语：未完成的探索 《漫步星河的哲思之旅》拒绝提供一个圆满的句号。它更像是一次邀请，邀请读者拿起手中的望远镜，不是去寻找已知的星座，而是去命名那些尚未被命名的虚空。本书的价值不在于解答了多少问题，而在于它成功地、深刻地提出了多少个值得被反复追问的问题。这是一部献给所有对“为什么”抱有永恒好奇心的探索者的作品。
著者信息
作者簡介
路易斯．薩奇爾（Louis Sachar）
紐伯瑞金牌獎、美國國家書卷獎得主。高中時因為沙林傑與馮內果的作品，開始對閱讀和寫作產生興趣。大學時主修經濟學，也在法律學校修過法律；曾做過清潔用品推銷員、毛衣倉庫員工、律師，最後決定成為一個專職的兒童書作家。大學時期曾經在小學工作，成了影響他一生的重要經驗。那所小學的學生也成了他「歪歪小學」系列裡的角色。在許多讀者心中，他是近年來「寫得最好笑」的兒童小說作家。主要作品有「歪歪小學」系列、《爛泥怪》、《洞》、《小步小步走》等（以上皆為小魯文化出版）。
譯者簡介
柯倩華
在臺北市出生、長大。目前從事翻譯、導讀、評論等文字工作，以及圖畫書賞析教學。譯有《媽媽最棒！爸爸最棒！》、《我上學遲到了，因為……》、《麥基先生請假的那一天》（以上皆為小魯文化出版）等。
繪者簡介
毛利
插畫家，一九八四年出生，十四歲隨家人移民至加拿大，大學時在加拿大安大略省立藝術學院（OCAD University）主修傳統繪畫。
路易斯．薩奇爾（Louis Sachar）
紐伯瑞金牌獎、美國國家書卷獎得主。高中時因為沙林傑與馮內果的作品，開始對閱讀和寫作產生興趣。大學時主修經濟學，也在法律學校修過法律；曾做過清潔用品推銷員、毛衣倉庫員工、律師，最後決定成為一個專職的兒童書作家。大學時期曾經在小學工作，成了影響他一生的重要經驗。那所小學的學生也成了他「歪歪小學」系列裡的角色。在許多讀者心中，他是近年來「寫得最好笑」的兒童小說作家。主要作品有「歪歪小學」系列、《爛泥怪》、《洞》、《小步小步走》等（以上皆為小魯文化出版）。
譯者簡介
柯倩華
在臺北市出生、長大。目前從事翻譯、導讀、評論等文字工作，以及圖畫書賞析教學。譯有《媽媽最棒！爸爸最棒！》、《我上學遲到了，因為……》、《麥基先生請假的那一天》（以上皆為小魯文化出版）等。
繪者簡介
毛利
插畫家，一九八四年出生，十四歲隨家人移民至加拿大，大學時在加拿大安大略省立藝術學院（OCAD University）主修傳統繪畫。
图书目录
「好笑」的魔力 文／李坤珊
開場白
1.高爾符老師
2.珠兒老師
3.喬
4.雪莉
5.陶德
6.貝貝
7.凱文
8.麥隆
9.墨瑞莎
10.保羅
11.丹丹
12.傑生
13.朗蒂
14.山米
15.娣娣
16.D.J.
17.約翰
18.萊思麗
19.喳呼老師
20.凱西
21.榮恩
22.三個艾瑞
23.艾莉
24.達米安
25.珍妮
26.泰倫
27.嬌伊
28.南西
29.史蒂芬
30.路易斯
聽聽作者怎麼說
一本讓你嘴角失守的荒誕經典 文／傅宓慧
延伸學習——回味故事，建蓋自己的「歪歪小學」
開場白
1.高爾符老師
2.珠兒老師
3.喬
4.雪莉
5.陶德
6.貝貝
7.凱文
8.麥隆
9.墨瑞莎
10.保羅
11.丹丹
12.傑生
13.朗蒂
14.山米
15.娣娣
16.D.J.
17.約翰
18.萊思麗
19.喳呼老師
20.凱西
21.榮恩
22.三個艾瑞
23.艾莉
24.達米安
25.珍妮
26.泰倫
27.嬌伊
28.南西
29.史蒂芬
30.路易斯
聽聽作者怎麼說
一本讓你嘴角失守的荒誕經典 文／傅宓慧
延伸學習——回味故事，建蓋自己的「歪歪小學」
图书试读
導讀
「好笑」的魔力
文／李坤珊（美國南伊利諾大學幼兒教育博士、一個相信荒誕的老師和媽媽）
「好不好笑」在小學的課程設計裡，通常是不列入考慮的！不知道這哪來的「想當然爾」？許許多多的成人「鐵齒」地咬定，「幽默」和「學習」是一條永不交叉的鐵軌，它們甚至是會互相干擾的！
雖然在實際生活裡，我一直不是個「傳統」型的女孩和女人，也一直是朋友口中的「瘋瘋癲癲的（You are nuts）！」但面對教學的座標時，唉，我可是沒話說的「正經」絕對值，而且勝任得很。
直到兩年前，看見了「歪歪小學」系列，不僅完完全全地改變了我的教學王國，也重新整型（make over）了我的教學元素和方法。只是，我真的從未預料到，我的教學改變，會是來自荒誕好笑的故事書，而不是偉大不朽的名著。
為什麼？
因為我是一個媽媽，一個從小自己是書蟲（爸爸也是書蟲），現在有個十二歲、手也不離書的書蟲女兒。我一直認定這個愛書傳統會自然的降臨到兒子小福的身上。但是，它並沒有！
一、他懶惰
從一年級起，「閱讀」和「寫作」在小福的學習科目中，從原來的「還好」喜愛度，逐漸變成了二年級時的「最討厭」的項目。老師說他「沒有學習動力」，另一個老師說他「有點兒懶，常常敷衍了事」，爸爸說他「只想玩」，媽媽（我）說他「不用心」。直到有一天，他的姊姊放棄了教他，氣呼呼地對我說：「他根本就不懂他在念什麼！」
剎那間，像是雷擊，我突然了解他那麼多年來的掙扎。只是我完完全全沒料到，一個在四歲就自己學會解音拼音（decoding）的孩子，居然會有閱讀理解的困難？接下來的一段日子裡，我搜尋和閱讀有關「閱讀理解障礙」的文獻，與他的老師溝通了我的想法，選擇了各個不同類型的「圖畫書」，展開了一系列引導他「像導演般，為字裡行間建立影像（Making movie in his head）」的重要「工程」。
而在眾多類型的圖書裡，逐漸有一類型的圖書，慢慢地脫穎而出，成了八歲的他，最能意會、最想讀、也最能建立形象（images）的閱讀理解練習材料，那就是「好笑的、有幽默感」書。
「好笑的、有幽默感」是有發展階段的！孩子在幼兒時，讓他們覺得好笑的，是誇張的表情和動作，比如說跌個四腳朝天、人仰馬翻。但對像八歲的小福這個年齡層的孩子來說，開始對規則和邏輯思考感興趣，所以讓他們覺得「好笑的」，有個很重要的特色，那就是「不合常理或荒謬」，也就是英文中的「Fresh Humor」。而帶著些胡鬧、反常理的「Fresh Humor」，為孩子在十歲以後開始發展的，了解如何在言語間反諷的「Dry Humor」，奠定下一個很重要的基礎。
八歲的孩子在一起時，最常做的事，不外乎是爭著編笑話和好笑的謎語。尤其是幾個半大不小的男孩聚在一起，他們總是悄悄說著「臭兮兮（smutty jokes）」（跟大小便有關）的笑話，而且是越不合常理，就越好笑。
沒錯，「好笑的、幽默感」既是八歲孩子的發展特質，那含有這個特質的書，就會像個超強磁鐵，緊緊地吸引住孩子的閱讀興趣。這也就是「歪歪小學」系列能橫掃小福三年級班上的重要背景！
二、他亂寫
「好笑的、有幽默感」書，讓小福開始喜歡自行閱讀，但面對寫作文時，總被眉批著「沒有主題句」、「要留心組合論點」、「建議使用不同類型結尾」等等。所以他一聽見要寫作文，總是眉頭一皺說：「又來了！」
不過，奇蹟的事發生了！三年級一開學時，老師指定班上的兩個閱讀小組念《歪歪小學的荒誕故事》。小福和他的組員，從閱讀第一個故事起（就是高爾符老師被當成蘋果吃掉的故事），不但邊看邊笑得東倒西歪，還爭先一遍又一遍地互相說著故事內容，是如何顛覆現實規則（準確來說，他們那麼那麼熟悉的「學校規則」）。這樣的「笑果」，引發了全班孩子互相傳閱的熱潮。這樣的「笑果」，也讓老師和孩子，玩味著彼此的「遊戲規則」，更親近地笑在一塊兒。
最有趣的是，《歪歪小學的荒誕故事》所引發的閱讀熱火，接著延燒到孩子的寫作領域。當孩子在口頭上，自發地開始改編著故事集的內容時，他們聰明的老師，不但開始請他們把改編的故事寫下來，也利用其中的故事，為孩子講解敘述式的寫作結構，然後請孩子作小部分的仿寫。
那是個美麗的一天！小福的老師塞給了我一本厚厚的筆記本，那是小福的作文本。老師說：「你得從頭讀到尾！這二個月裡，他不僅寫了整本的章節故事，還章章都非常好笑！」我半含淚、半哈哈笑地讀完了九歲小福寫的第一本小說，更驚訝地發現，他和他的一群朋友們，還狂熱地繼續「寫」續集。
「好不好笑」在小學的課程設計裡，通常是不列入考慮的！這很可惜！身為一個老師，我深深的體驗了「幽默」在孩子學習上的效力和魔力；身為一個媽媽，也確實見證了「歪歪小學」的好笑故事，是如何轉變了我的小福。從「他懶惰」變成「他愛看書了」；從「他亂寫」變成「他的作文寫的好又有趣」。這「歪歪小學」的第三十層樓，真的是有施了咒的魔力！
「好笑」的魔力
文／李坤珊（美國南伊利諾大學幼兒教育博士、一個相信荒誕的老師和媽媽）
「好不好笑」在小學的課程設計裡，通常是不列入考慮的！不知道這哪來的「想當然爾」？許許多多的成人「鐵齒」地咬定，「幽默」和「學習」是一條永不交叉的鐵軌，它們甚至是會互相干擾的！
雖然在實際生活裡，我一直不是個「傳統」型的女孩和女人，也一直是朋友口中的「瘋瘋癲癲的（You are nuts）！」但面對教學的座標時，唉，我可是沒話說的「正經」絕對值，而且勝任得很。
直到兩年前，看見了「歪歪小學」系列，不僅完完全全地改變了我的教學王國，也重新整型（make over）了我的教學元素和方法。只是，我真的從未預料到，我的教學改變，會是來自荒誕好笑的故事書，而不是偉大不朽的名著。
為什麼？
因為我是一個媽媽，一個從小自己是書蟲（爸爸也是書蟲），現在有個十二歲、手也不離書的書蟲女兒。我一直認定這個愛書傳統會自然的降臨到兒子小福的身上。但是，它並沒有！
一、他懶惰
從一年級起，「閱讀」和「寫作」在小福的學習科目中，從原來的「還好」喜愛度，逐漸變成了二年級時的「最討厭」的項目。老師說他「沒有學習動力」，另一個老師說他「有點兒懶，常常敷衍了事」，爸爸說他「只想玩」，媽媽（我）說他「不用心」。直到有一天，他的姊姊放棄了教他，氣呼呼地對我說：「他根本就不懂他在念什麼！」
剎那間，像是雷擊，我突然了解他那麼多年來的掙扎。只是我完完全全沒料到，一個在四歲就自己學會解音拼音（decoding）的孩子，居然會有閱讀理解的困難？接下來的一段日子裡，我搜尋和閱讀有關「閱讀理解障礙」的文獻，與他的老師溝通了我的想法，選擇了各個不同類型的「圖畫書」，展開了一系列引導他「像導演般，為字裡行間建立影像（Making movie in his head）」的重要「工程」。
而在眾多類型的圖書裡，逐漸有一類型的圖書，慢慢地脫穎而出，成了八歲的他，最能意會、最想讀、也最能建立形象（images）的閱讀理解練習材料，那就是「好笑的、有幽默感」書。
「好笑的、有幽默感」是有發展階段的！孩子在幼兒時，讓他們覺得好笑的，是誇張的表情和動作，比如說跌個四腳朝天、人仰馬翻。但對像八歲的小福這個年齡層的孩子來說，開始對規則和邏輯思考感興趣，所以讓他們覺得「好笑的」，有個很重要的特色，那就是「不合常理或荒謬」，也就是英文中的「Fresh Humor」。而帶著些胡鬧、反常理的「Fresh Humor」，為孩子在十歲以後開始發展的，了解如何在言語間反諷的「Dry Humor」，奠定下一個很重要的基礎。
八歲的孩子在一起時，最常做的事，不外乎是爭著編笑話和好笑的謎語。尤其是幾個半大不小的男孩聚在一起，他們總是悄悄說著「臭兮兮（smutty jokes）」（跟大小便有關）的笑話，而且是越不合常理，就越好笑。
沒錯，「好笑的、幽默感」既是八歲孩子的發展特質，那含有這個特質的書，就會像個超強磁鐵，緊緊地吸引住孩子的閱讀興趣。這也就是「歪歪小學」系列能橫掃小福三年級班上的重要背景！
二、他亂寫
「好笑的、有幽默感」書，讓小福開始喜歡自行閱讀，但面對寫作文時，總被眉批著「沒有主題句」、「要留心組合論點」、「建議使用不同類型結尾」等等。所以他一聽見要寫作文，總是眉頭一皺說：「又來了！」
不過，奇蹟的事發生了！三年級一開學時，老師指定班上的兩個閱讀小組念《歪歪小學的荒誕故事》。小福和他的組員，從閱讀第一個故事起（就是高爾符老師被當成蘋果吃掉的故事），不但邊看邊笑得東倒西歪，還爭先一遍又一遍地互相說著故事內容，是如何顛覆現實規則（準確來說，他們那麼那麼熟悉的「學校規則」）。這樣的「笑果」，引發了全班孩子互相傳閱的熱潮。這樣的「笑果」，也讓老師和孩子，玩味著彼此的「遊戲規則」，更親近地笑在一塊兒。
最有趣的是，《歪歪小學的荒誕故事》所引發的閱讀熱火，接著延燒到孩子的寫作領域。當孩子在口頭上，自發地開始改編著故事集的內容時，他們聰明的老師，不但開始請他們把改編的故事寫下來，也利用其中的故事，為孩子講解敘述式的寫作結構，然後請孩子作小部分的仿寫。
那是個美麗的一天！小福的老師塞給了我一本厚厚的筆記本，那是小福的作文本。老師說：「你得從頭讀到尾！這二個月裡，他不僅寫了整本的章節故事，還章章都非常好笑！」我半含淚、半哈哈笑地讀完了九歲小福寫的第一本小說，更驚訝地發現，他和他的一群朋友們，還狂熱地繼續「寫」續集。
「好不好笑」在小學的課程設計裡，通常是不列入考慮的！這很可惜！身為一個老師，我深深的體驗了「幽默」在孩子學習上的效力和魔力；身為一個媽媽，也確實見證了「歪歪小學」的好笑故事，是如何轉變了我的小福。從「他懶惰」變成「他愛看書了」；從「他亂寫」變成「他的作文寫的好又有趣」。這「歪歪小學」的第三十層樓，真的是有施了咒的魔力！
用户评价
评分
从主题立意上来说，这本书的深度是让人惊喜的。它用那种夸张到极致的表象，去触碰和解构一些我们日常生活中习以为常却又常常忽略的社会现象或者人性弱点。初读时，你可能会被那些光怪陆离的情节逗得哈哈大笑，但笑声过后，心里总会留下那么一点点酸涩的、反思性的余味。作者的讽刺手法非常高明，它不像某些作品那样直白地指着鼻子骂，而是用一种近乎天真和童稚的视角，去揭示成人世界的种种虚伪和僵化。这种“以荒诞喻真实”的叙事策略，使得这本书拥有了超越时间限制的价值，即便多年后再翻阅，其中蕴含的思考点依然能够引发新的共鸣，这才是真正优秀作品的标志。
评分这本书的结构设计非常耐人寻味，它不是那种线性的、平铺直叙的故事线，更像是一个复杂的多面体，每一个切面都反射出不同的光影。我特别欣赏作者在章节之间的跳转方式，有时候是突然的视角转换，有时候则是时间线的跳跃，每一次切换都像是一个精心设计的机关，将读者抛入新的困境或谜团之中。这种非传统的结构，迫使读者必须时刻保持警惕和专注，去主动构建故事的内在联系，而不是被动地接受信息。读完最后一页合上书本的时候，我感觉自己完成了一场智力上的马拉松，不仅收获了故事的乐趣，更像是完成了一次对叙事结构复杂性的探索，这对于喜欢挑战阅读习惯的读者来说，绝对是一次酣畅淋漓的体验。
评分这本书的封面设计真是让人眼前一亮，那种略带手绘感的插图，色彩搭配得大胆又和谐，一下子就把我拉进了一个充满奇思妙想的世界。我记得当时在书店里一眼就被它吸引了，那种莫名的吸引力，仿佛在低语着书中隐藏着不同寻常的冒险。拿在手里，纸张的质感也很舒服，那种微微粗粝但又坚实的触感，让人对即将展开的阅读之旅充满了期待。我尤其喜欢扉页上那句不知名的引言，寥寥数语，却勾勒出一个宏大又古怪的背景，瞬间激发了我探索这个“歪歪小學”的好奇心。整个包装的审美，透露出一种不拘一格的文艺气息，比起那些过度修饰的畅销书，它显得更加真诚和有格调，让人感觉作者是真的用心在打磨每一个细节，而不是仅仅为了迎合大众口味而匆匆出版。这种对视觉体验的重视，已经为阅读定下了一个充满想象力的基调。
评分整本书的叙事节奏处理得相当老道，高潮迭起的桥段设计得极其巧妙，让人在毫无防备的情况下，突然就被卷入到某种荒谬绝伦的事件中心。我发现自己经常需要在读完一个长句或者一个场景后，停下来深吸一口气，不是因为内容晦涩难懂，而是那种脑洞大开的程度，需要时间去消化和回味。作者在构建人物群像时，功力可见一斑，即便是那些只出场寥寥几笔的配角，也都有着令人过目不忘的怪癖和鲜明的个性标签，绝非脸谱化的工具人。这种群像的丰满度，让整个故事的舞台感觉无比真实，即使它本身是如此的虚幻。那种在看似混乱的事件中，却又能找到某种内在逻辑的叙述方式，简直是一种阅读上的享受，让人忍不住想去探究作者是如何将这些看似毫不相干的碎片，编织成一张密不透风的网。
评分我必须得提一下这本书的语言风格，它简直就是一场文字的盛宴。那种介于严肃文学的精准和民间故事的野趣之间的微妙平衡，拿捏得炉火纯青。很多词语的搭配和句式的选择，初读时会觉得有些跳脱，但细品之下，却发现每一个字都像是精心挑选、打磨过的钻石，闪烁着独特的光芒。特别是一些描绘场景的段落，作者似乎有一种魔力，能将那些抽象的、甚至是不可能存在的画面，用极其具象的文字具现出来，让我仿佛能闻到空气中弥漫的奇怪气味，听到那些不合时宜的声响。这种对文字的掌控力，让阅读过程变成了一种沉浸式的体验，我感觉自己不是在“看”故事，而是在“经历”那个荒诞世界的每一个瞬间，文字本身就是一种强大的感官刺激。
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