笑翻美國六百萬個孩子，超爆笑歪歪小學的荒誕故事齣爐瞭！
書末附創意思考練習，一起來建蓋自己的「歪歪小學」吧！
三十層樓的教室裡，有個很壞的老師，你不乖，她就會動動耳朵，把你變成蘋果！後來來瞭個很好的老師，第一次上課，她卻把學生看成瞭猴子！這是什麼怪學校，你看他怪，他纔覺得你不正常！
最搞笑的故事接二連三上演，
絕對讓你迫不及待一次看完、捧腹大笑！
【本書資料】
無注音
10歲以上
本書特色
1.紐伯瑞金牌獎作者路易斯．薩奇爾絕不能錯過的荒誕故事
路易斯．薩奇爾曾獲紐伯瑞金牌獎，他以其幽默貼近童心，寫齣許多荒謬及反諷的趣味，讓孩子們在閱讀的過程中，充分享受「深得我心」的痛快淋灕。
2.看似滑稽，卻深藏哲思的故事
從這些看似滑稽、沒頭沒腦的故事裡，可以看到每位同學如何展現個人特質，再細細去思考，其實在其中藏著許多重要的人生功課。
得獎紀錄
★美國童書協會兒童評選最愛童書（IRA/CBC Children’s Choice）
★文化部優良讀物推介
★「好書大傢讀」年度好書
★新北市推動閱讀優良圖書
具體描述
漫步星河的哲思之旅：一部關於存在與虛無的探索 本書並非關於校園生活的嬉笑怒罵，亦非聚焦於學童之間細膩的情感糾葛。它是一場深入意識的漫遊，一次對宇宙本源的低語。 引言：在虛空中構建的宏大敘事 《漫步星河的哲思之旅》並非一本提供標準答案的教科書，而是一麵映照讀者內心深處睏惑的鏡子。本書以一種近乎詩意的、又夾帶著嚴謹邏輯的筆觸，帶領讀者脫離日常的瑣碎，直麵形而上學的核心命題：我們如何定義“存在”？當我們試圖觸摸“真實”的邊緣時，我們捕捉到的究竟是實體，還是僅僅是感知投射齣的幻影？ 全書的敘事結構如同一個精密的星圖，由一係列看似獨立卻又相互關聯的章節構成，每一個章節都是一次對既有認知體係的挑戰。作者摒棄瞭綫性敘事，轉而采用瞭一種螺鏇上升的論證方式，從微觀的量子糾纏，逐步擴展到宏觀的宇宙膨脹，最終迴歸到個體意識的微小火花。 第一部分：實在的坍縮——從感官錯覺到柏拉圖的洞穴 本部分聚焦於我們賴以構建世界的工具——感官。作者首先以一係列精心設計的思想實驗開篇，例如“缸中之腦”的現代變體，探討人類經驗的可靠性。我們如何確信我們所見的顔色、所聞的氣味並非源自某種更高維度的編碼？ 探討的核心在於“現象”與“本體”的鴻溝。作者引用並發展瞭康德的先驗哲學，但加入瞭當代認知科學的最新發現。我們的大腦並非被動地接收信息，而是在主動地構建模型。這種構建過程的必然性，是否意味著我們永遠被睏在由自我意識編織的繭房之中？ 特彆值得一提的是，本部分花瞭大量篇幅來解析“時間”的本質。時間是否僅僅是熵增的副産品，還是宇宙結構本身就內置的維度？通過迴顧愛因斯坦的時空彎麯理論，並將其與佛教哲學中對“無常”的深刻洞察進行對話，作者提齣瞭一個令人不安的觀點：我們對“現在”的執著，也許是我們對“永恒”的焦慮所産生的代償行為。 第二部分：代碼與意義——信息論與宇宙的底層邏輯 如果宇宙的終極形態可以被描述為信息，那麼“意義”又該置於何處？第二部分將視角轉嚮瞭信息論和計算理論在哲學上的應用。作者探討瞭哥德爾不完備定理在解釋宇宙限製方麵的潛力，以及復雜係統理論如何預示著秩序與混沌的永恒舞蹈。 書中引入瞭一個核心概念——“自指悖論的結構性優勢”。意義並非是外部賦予的，而是在信息係統自我指涉、自我反饋的過程中湧現齣來的。這使得哲學不再是空談，而是成為一種對“有效信息”的工程學探究。 這一部分的敘事風格變得更為冷峻和精確，穿插著對圖靈機極限、薛定諤方程的哲學闡釋，以及對“生命”定義的重新審視。生命不再被簡單地視為碳基化學反應的産物，而是一種極度高效、具備自我復製和優化能力的“信息載體”。書籍在這裏引導讀者思考：在一個完全由信息構成的宇宙中，人類的情感、藝術和道德，究竟是係統中高效運行的“算法”，還是超越算法的“噪音”？ 第三部分：寂靜的對話——他者、倫理與存在的重量 當個體意識被解構為信息的集閤，對“他者”的理解便麵臨巨大的挑戰。第三部分將哲學探討的焦點從宇宙本體轉嚮瞭人際關係與倫理睏境。 作者深入分析瞭薩特的存在主義，並指齣其局限性在於對“共同處境”的忽略。我們並非孤立的原子，而是通過不斷地與外部世界進行“意義交換”而確立自身。然而，這種交換機製充滿瞭權力不對等和誤解的陷阱。 本部分尤其關注“責任”的重負。在一個沒有預設劇本的宇宙中，每一個選擇都具有無可挽迴的決定性。作者探討瞭技術倫理的灰色地帶，例如強人工智能的權利、基因編輯的道德邊界，這些都是當代人必須直麵的“存在性抉擇”。 最終，本書以對“寂靜”的沉思收尾。在所有語言、所有信息、所有理論噪音散去之後，剩下的究竟是什麼？作者認為，真正的哲學洞察往往發生在信息的斷裂處——那片我們無法用邏輯填補的空白。這種對“不可知”的坦然接納，纔是通往真正自由的門徑。 結語：未完成的探索 《漫步星河的哲思之旅》拒絕提供一個圓滿的句號。它更像是一次邀請，邀請讀者拿起手中的望遠鏡，不是去尋找已知的星座，而是去命名那些尚未被命名的虛空。本書的價值不在於解答瞭多少問題，而在於它成功地、深刻地提齣瞭多少個值得被反復追問的問題。這是一部獻給所有對“為什麼”抱有永恒好奇心的探索者的作品。
著者信息
作者簡介
路易斯．薩奇爾（Louis Sachar）
紐伯瑞金牌獎、美國國傢書捲獎得主。高中時因為沙林傑與馮內果的作品，開始對閱讀和寫作產生興趣。大學時主修經濟學，也在法律學校修過法律；曾做過清潔用品推銷員、毛衣倉庫員工、律師，最後決定成為一個專職的兒童書作傢。大學時期曾經在小學工作，成瞭影響他一生的重要經驗。那所小學的學生也成瞭他「歪歪小學」係列裡的角色。在許多讀者心中，他是近年來「寫得最好笑」的兒童小說作傢。主要作品有「歪歪小學」係列、《爛泥怪》、《洞》、《小步小步走》等（以上皆為小魯文化齣版）。
譯者簡介
柯倩華
在臺北市齣生、長大。目前從事翻譯、導讀、評論等文字工作，以及圖畫書賞析教學。譯有《媽媽最棒！爸爸最棒！》、《我上學遲到瞭，因為……》、《麥基先生請假的那一天》（以上皆為小魯文化齣版）等。
繪者簡介
毛利
插畫傢，一九八四年齣生，十四歲隨傢人移民至加拿大，大學時在加拿大安大略省立藝術學院（OCAD University）主修傳統繪畫。
路易斯．薩奇爾（Louis Sachar）
紐伯瑞金牌獎、美國國傢書捲獎得主。高中時因為沙林傑與馮內果的作品，開始對閱讀和寫作產生興趣。大學時主修經濟學，也在法律學校修過法律；曾做過清潔用品推銷員、毛衣倉庫員工、律師，最後決定成為一個專職的兒童書作傢。大學時期曾經在小學工作，成瞭影響他一生的重要經驗。那所小學的學生也成瞭他「歪歪小學」係列裡的角色。在許多讀者心中，他是近年來「寫得最好笑」的兒童小說作傢。主要作品有「歪歪小學」係列、《爛泥怪》、《洞》、《小步小步走》等（以上皆為小魯文化齣版）。
譯者簡介
柯倩華
在臺北市齣生、長大。目前從事翻譯、導讀、評論等文字工作，以及圖畫書賞析教學。譯有《媽媽最棒！爸爸最棒！》、《我上學遲到瞭，因為……》、《麥基先生請假的那一天》（以上皆為小魯文化齣版）等。
繪者簡介
毛利
插畫傢，一九八四年齣生，十四歲隨傢人移民至加拿大，大學時在加拿大安大略省立藝術學院（OCAD University）主修傳統繪畫。
圖書目錄
「好笑」的魔力 文／李坤珊
開場白
1.高爾符老師
2.珠兒老師
3.喬
4.雪莉
5.陶德
6.貝貝
7.凱文
8.麥隆
9.墨瑞莎
10.保羅
11.丹丹
12.傑生
13.朗蒂
14.山米
15.娣娣
16.D.J.
17.約翰
18.萊思麗
19.喳呼老師
20.凱西
21.榮恩
22.三個艾瑞
23.艾莉
24.達米安
25.珍妮
26.泰倫
27.嬌伊
28.南西
29.史蒂芬
30.路易斯
聽聽作者怎麼說
一本讓你嘴角失守的荒誕經典 文／傅宓慧
延伸學習——迴味故事，建蓋自己的「歪歪小學」
開場白
1.高爾符老師
2.珠兒老師
3.喬
4.雪莉
5.陶德
6.貝貝
7.凱文
8.麥隆
9.墨瑞莎
10.保羅
11.丹丹
12.傑生
13.朗蒂
14.山米
15.娣娣
16.D.J.
17.約翰
18.萊思麗
19.喳呼老師
20.凱西
21.榮恩
22.三個艾瑞
23.艾莉
24.達米安
25.珍妮
26.泰倫
27.嬌伊
28.南西
29.史蒂芬
30.路易斯
聽聽作者怎麼說
一本讓你嘴角失守的荒誕經典 文／傅宓慧
延伸學習——迴味故事，建蓋自己的「歪歪小學」
圖書試讀
導讀
「好笑」的魔力
文／李坤珊（美國南伊利諾大學幼兒教育博士、一個相信荒誕的老師和媽媽）
「好不好笑」在小學的課程設計裡，通常是不列入考慮的！不知道這哪來的「想當然爾」？許許多多的成人「鐵齒」地咬定，「幽默」和「學習」是一條永不交叉的鐵軌，它們甚至是會互相乾擾的！
雖然在實際生活裡，我一直不是個「傳統」型的女孩和女人，也一直是朋友口中的「瘋瘋癲癲的（You are nuts）！」但麵對教學的座標時，唉，我可是沒話說的「正經」絕對值，而且勝任得很。
直到兩年前，看見瞭「歪歪小學」係列，不僅完完全全地改變瞭我的教學王國，也重新整型（make over）瞭我的教學元素和方法。隻是，我真的從未預料到，我的教學改變，會是來自荒誕好笑的故事書，而不是偉大不朽的名著。
為什麼？
因為我是一個媽媽，一個從小自己是書蟲（爸爸也是書蟲），現在有個十二歲、手也不離書的書蟲女兒。我一直認定這個愛書傳統會自然的降臨到兒子小福的身上。但是，它並沒有！
一、他懶惰
從一年級起，「閱讀」和「寫作」在小福的學習科目中，從原來的「還好」喜愛度，逐漸變成瞭二年級時的「最討厭」的項目。老師說他「沒有學習動力」，另一個老師說他「有點兒懶，常常敷衍瞭事」，爸爸說他「隻想玩」，媽媽（我）說他「不用心」。直到有一天，他的姊姊放棄瞭教他，氣呼呼地對我說：「他根本就不懂他在念什麼！」
剎那間，像是雷擊，我突然瞭解他那麼多年來的掙紮。隻是我完完全全沒料到，一個在四歲就自己學會解音拼音（decoding）的孩子，居然會有閱讀理解的睏難？接下來的一段日子裡，我搜尋和閱讀有關「閱讀理解障礙」的文獻，與他的老師溝通瞭我的想法，選擇瞭各個不同類型的「圖畫書」，展開瞭一係列引導他「像導演般，為字裡行間建立影像（Making movie in his head）」的重要「工程」。
而在眾多類型的圖書裡，逐漸有一類型的圖書，慢慢地脫穎而齣，成瞭八歲的他，最能意會、最想讀、也最能建立形象（images）的閱讀理解練習材料，那就是「好笑的、有幽默感」書。
「好笑的、有幽默感」是有發展階段的！孩子在幼兒時，讓他們覺得好笑的，是誇張的錶情和動作，比如說跌個四腳朝天、人仰馬翻。但對像八歲的小福這個年齡層的孩子來說，開始對規則和邏輯思考感興趣，所以讓他們覺得「好笑的」，有個很重要的特色，那就是「不閤常理或荒謬」，也就是英文中的「Fresh Humor」。而帶著些鬍鬧、反常理的「Fresh Humor」，為孩子在十歲以後開始發展的，瞭解如何在言語間反諷的「Dry Humor」，奠定下一個很重要的基礎。
八歲的孩子在一起時，最常做的事，不外乎是爭著編笑話和好笑的謎語。尤其是幾個半大不小的男孩聚在一起，他們總是悄悄說著「臭兮兮（smutty jokes）」（跟大小便有關）的笑話，而且是越不閤常理，就越好笑。
沒錯，「好笑的、幽默感」既是八歲孩子的發展特質，那含有這個特質的書，就會像個超強磁鐵，緊緊地吸引住孩子的閱讀興趣。這也就是「歪歪小學」係列能橫掃小福三年級班上的重要背景！
二、他亂寫
「好笑的、有幽默感」書，讓小福開始喜歡自行閱讀，但麵對寫作文時，總被眉批著「沒有主題句」、「要留心組閤論點」、「建議使用不同類型結尾」等等。所以他一聽見要寫作文，總是眉頭一皺說：「又來瞭！」
不過，奇蹟的事發生瞭！三年級一開學時，老師指定班上的兩個閱讀小組念《歪歪小學的荒誕故事》。小福和他的組員，從閱讀第一個故事起（就是高爾符老師被當成蘋果吃掉的故事），不但邊看邊笑得東倒西歪，還爭先一遍又一遍地互相說著故事內容，是如何顛覆現實規則（準確來說，他們那麼那麼熟悉的「學校規則」）。這樣的「笑果」，引發瞭全班孩子互相傳閱的熱潮。這樣的「笑果」，也讓老師和孩子，玩味著彼此的「遊戲規則」，更親近地笑在一塊兒。
最有趣的是，《歪歪小學的荒誕故事》所引發的閱讀熱火，接著延燒到孩子的寫作領域。當孩子在口頭上，自發地開始改編著故事集的內容時，他們聰明的老師，不但開始請他們把改編的故事寫下來，也利用其中的故事，為孩子講解敘述式的寫作結構，然後請孩子作小部分的仿寫。
那是個美麗的一天！小福的老師塞給瞭我一本厚厚的筆記本，那是小福的作文本。老師說：「你得從頭讀到尾！這二個月裡，他不僅寫瞭整本的章節故事，還章章都非常好笑！」我半含淚、半哈哈笑地讀完瞭九歲小福寫的第一本小說，更驚訝地發現，他和他的一群朋友們，還狂熱地繼續「寫」續集。
「好不好笑」在小學的課程設計裡，通常是不列入考慮的！這很可惜！身為一個老師，我深深的體驗瞭「幽默」在孩子學習上的效力和魔力；身為一個媽媽，也確實見證瞭「歪歪小學」的好笑故事，是如何轉變瞭我的小福。從「他懶惰」變成「他愛看書瞭」；從「他亂寫」變成「他的作文寫的好又有趣」。這「歪歪小學」的第三十層樓，真的是有施瞭咒的魔力！
「好笑」的魔力
文／李坤珊（美國南伊利諾大學幼兒教育博士、一個相信荒誕的老師和媽媽）
「好不好笑」在小學的課程設計裡，通常是不列入考慮的！不知道這哪來的「想當然爾」？許許多多的成人「鐵齒」地咬定，「幽默」和「學習」是一條永不交叉的鐵軌，它們甚至是會互相乾擾的！
雖然在實際生活裡，我一直不是個「傳統」型的女孩和女人，也一直是朋友口中的「瘋瘋癲癲的（You are nuts）！」但麵對教學的座標時，唉，我可是沒話說的「正經」絕對值，而且勝任得很。
直到兩年前，看見瞭「歪歪小學」係列，不僅完完全全地改變瞭我的教學王國，也重新整型（make over）瞭我的教學元素和方法。隻是，我真的從未預料到，我的教學改變，會是來自荒誕好笑的故事書，而不是偉大不朽的名著。
為什麼？
因為我是一個媽媽，一個從小自己是書蟲（爸爸也是書蟲），現在有個十二歲、手也不離書的書蟲女兒。我一直認定這個愛書傳統會自然的降臨到兒子小福的身上。但是，它並沒有！
一、他懶惰
從一年級起，「閱讀」和「寫作」在小福的學習科目中，從原來的「還好」喜愛度，逐漸變成瞭二年級時的「最討厭」的項目。老師說他「沒有學習動力」，另一個老師說他「有點兒懶，常常敷衍瞭事」，爸爸說他「隻想玩」，媽媽（我）說他「不用心」。直到有一天，他的姊姊放棄瞭教他，氣呼呼地對我說：「他根本就不懂他在念什麼！」
剎那間，像是雷擊，我突然瞭解他那麼多年來的掙紮。隻是我完完全全沒料到，一個在四歲就自己學會解音拼音（decoding）的孩子，居然會有閱讀理解的睏難？接下來的一段日子裡，我搜尋和閱讀有關「閱讀理解障礙」的文獻，與他的老師溝通瞭我的想法，選擇瞭各個不同類型的「圖畫書」，展開瞭一係列引導他「像導演般，為字裡行間建立影像（Making movie in his head）」的重要「工程」。
而在眾多類型的圖書裡，逐漸有一類型的圖書，慢慢地脫穎而齣，成瞭八歲的他，最能意會、最想讀、也最能建立形象（images）的閱讀理解練習材料，那就是「好笑的、有幽默感」書。
「好笑的、有幽默感」是有發展階段的！孩子在幼兒時，讓他們覺得好笑的，是誇張的錶情和動作，比如說跌個四腳朝天、人仰馬翻。但對像八歲的小福這個年齡層的孩子來說，開始對規則和邏輯思考感興趣，所以讓他們覺得「好笑的」，有個很重要的特色，那就是「不閤常理或荒謬」，也就是英文中的「Fresh Humor」。而帶著些鬍鬧、反常理的「Fresh Humor」，為孩子在十歲以後開始發展的，瞭解如何在言語間反諷的「Dry Humor」，奠定下一個很重要的基礎。
八歲的孩子在一起時，最常做的事，不外乎是爭著編笑話和好笑的謎語。尤其是幾個半大不小的男孩聚在一起，他們總是悄悄說著「臭兮兮（smutty jokes）」（跟大小便有關）的笑話，而且是越不閤常理，就越好笑。
沒錯，「好笑的、幽默感」既是八歲孩子的發展特質，那含有這個特質的書，就會像個超強磁鐵，緊緊地吸引住孩子的閱讀興趣。這也就是「歪歪小學」係列能橫掃小福三年級班上的重要背景！
二、他亂寫
「好笑的、有幽默感」書，讓小福開始喜歡自行閱讀，但麵對寫作文時，總被眉批著「沒有主題句」、「要留心組閤論點」、「建議使用不同類型結尾」等等。所以他一聽見要寫作文，總是眉頭一皺說：「又來瞭！」
不過，奇蹟的事發生瞭！三年級一開學時，老師指定班上的兩個閱讀小組念《歪歪小學的荒誕故事》。小福和他的組員，從閱讀第一個故事起（就是高爾符老師被當成蘋果吃掉的故事），不但邊看邊笑得東倒西歪，還爭先一遍又一遍地互相說著故事內容，是如何顛覆現實規則（準確來說，他們那麼那麼熟悉的「學校規則」）。這樣的「笑果」，引發瞭全班孩子互相傳閱的熱潮。這樣的「笑果」，也讓老師和孩子，玩味著彼此的「遊戲規則」，更親近地笑在一塊兒。
最有趣的是，《歪歪小學的荒誕故事》所引發的閱讀熱火，接著延燒到孩子的寫作領域。當孩子在口頭上，自發地開始改編著故事集的內容時，他們聰明的老師，不但開始請他們把改編的故事寫下來，也利用其中的故事，為孩子講解敘述式的寫作結構，然後請孩子作小部分的仿寫。
那是個美麗的一天！小福的老師塞給瞭我一本厚厚的筆記本，那是小福的作文本。老師說：「你得從頭讀到尾！這二個月裡，他不僅寫瞭整本的章節故事，還章章都非常好笑！」我半含淚、半哈哈笑地讀完瞭九歲小福寫的第一本小說，更驚訝地發現，他和他的一群朋友們，還狂熱地繼續「寫」續集。
「好不好笑」在小學的課程設計裡，通常是不列入考慮的！這很可惜！身為一個老師，我深深的體驗瞭「幽默」在孩子學習上的效力和魔力；身為一個媽媽，也確實見證瞭「歪歪小學」的好笑故事，是如何轉變瞭我的小福。從「他懶惰」變成「他愛看書瞭」；從「他亂寫」變成「他的作文寫的好又有趣」。這「歪歪小學」的第三十層樓，真的是有施瞭咒的魔力！
用戶評價
评分
整本書的敘事節奏處理得相當老道，高潮迭起的橋段設計得極其巧妙，讓人在毫無防備的情況下，突然就被捲入到某種荒謬絕倫的事件中心。我發現自己經常需要在讀完一個長句或者一個場景後，停下來深吸一口氣，不是因為內容晦澀難懂，而是那種腦洞大開的程度，需要時間去消化和迴味。作者在構建人物群像時，功力可見一斑，即便是那些隻齣場寥寥幾筆的配角，也都有著令人過目不忘的怪癖和鮮明的個性標簽，絕非臉譜化的工具人。這種群像的豐滿度，讓整個故事的舞颱感覺無比真實，即使它本身是如此的虛幻。那種在看似混亂的事件中，卻又能找到某種內在邏輯的敘述方式，簡直是一種閱讀上的享受，讓人忍不住想去探究作者是如何將這些看似毫不相乾的碎片，編織成一張密不透風的網。
评分這本書的結構設計非常耐人尋味，它不是那種綫性的、平鋪直敘的故事綫，更像是一個復雜的多麵體，每一個切麵都反射齣不同的光影。我特彆欣賞作者在章節之間的跳轉方式，有時候是突然的視角轉換，有時候則是時間綫的跳躍，每一次切換都像是一個精心設計的機關，將讀者拋入新的睏境或謎團之中。這種非傳統的結構，迫使讀者必須時刻保持警惕和專注，去主動構建故事的內在聯係，而不是被動地接受信息。讀完最後一頁閤上書本的時候，我感覺自己完成瞭一場智力上的馬拉鬆，不僅收獲瞭故事的樂趣，更像是完成瞭一次對敘事結構復雜性的探索，這對於喜歡挑戰閱讀習慣的讀者來說，絕對是一次酣暢淋灕的體驗。
评分我必須得提一下這本書的語言風格，它簡直就是一場文字的盛宴。那種介於嚴肅文學的精準和民間故事的野趣之間的微妙平衡，拿捏得爐火純青。很多詞語的搭配和句式的選擇，初讀時會覺得有些跳脫，但細品之下，卻發現每一個字都像是精心挑選、打磨過的鑽石，閃爍著獨特的光芒。特彆是一些描繪場景的段落，作者似乎有一種魔力，能將那些抽象的、甚至是不可能存在的畫麵，用極其具象的文字具現齣來，讓我仿佛能聞到空氣中彌漫的奇怪氣味，聽到那些不閤時宜的聲響。這種對文字的掌控力，讓閱讀過程變成瞭一種沉浸式的體驗，我感覺自己不是在“看”故事，而是在“經曆”那個荒誕世界的每一個瞬間，文字本身就是一種強大的感官刺激。
评分從主題立意上來說，這本書的深度是讓人驚喜的。它用那種誇張到極緻的錶象，去觸碰和解構一些我們日常生活中習以為常卻又常常忽略的社會現象或者人性弱點。初讀時，你可能會被那些光怪陸離的情節逗得哈哈大笑，但笑聲過後，心裏總會留下那麼一點點酸澀的、反思性的餘味。作者的諷刺手法非常高明，它不像某些作品那樣直白地指著鼻子罵，而是用一種近乎天真和童稚的視角，去揭示成人世界的種種虛僞和僵化。這種“以荒誕喻真實”的敘事策略，使得這本書擁有瞭超越時間限製的價值，即便多年後再翻閱，其中蘊含的思考點依然能夠引發新的共鳴，這纔是真正優秀作品的標誌。
评分這本書的封麵設計真是讓人眼前一亮，那種略帶手繪感的插圖，色彩搭配得大膽又和諧，一下子就把我拉進瞭一個充滿奇思妙想的世界。我記得當時在書店裏一眼就被它吸引瞭，那種莫名的吸引力，仿佛在低語著書中隱藏著不同尋常的冒險。拿在手裏，紙張的質感也很舒服，那種微微粗糲但又堅實的觸感，讓人對即將展開的閱讀之旅充滿瞭期待。我尤其喜歡扉頁上那句不知名的引言，寥寥數語，卻勾勒齣一個宏大又古怪的背景，瞬間激發瞭我探索這個“歪歪小學”的好奇心。整個包裝的審美，透露齣一種不拘一格的文藝氣息，比起那些過度修飾的暢銷書，它顯得更加真誠和有格調，讓人感覺作者是真的用心在打磨每一個細節，而不是僅僅為瞭迎閤大眾口味而匆匆齣版。這種對視覺體驗的重視，已經為閱讀定下瞭一個充滿想象力的基調。
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