置身數位浪潮，你T-MAPS瞭嗎？
　　T-MAPS聚焦CK，對焦PK，柔焦TK，讓你教學不失焦！
　　教師纔是教學的主體，要時刻警醒自己永遠不忘帶給課堂裡的孩子不失焦的教學。

　　「2023年是MAPS創發的第十年，也是圓夢的一年，更是MAPS邁嚮4.0的一年，我們嚮全臺灣展示瞭T-MAPS。」

　　在後疫情時代，誰都無法自外於數位浪潮，因此「第四屆種子教師工作坊」以T-MAPS為重點，希望協助教學現場的中小學教師有清楚的概念和方法──以MAPS教學法為基礎，透過係統化教學設計，引導並激發學生學會「如何學習」，適切融入科技工具或網路資源輔助教學，讓學科本質鞏固並進而彰顯，讓閱讀理解的途徑明晰並進而多元開展，讓各種不同樣貌的教學現場都能如其所是並得其所願。

　　本書集結15位種子教師實踐T-MAPS一年的歷程紀錄：從對新教學方法的疑慮和不確定感，到真正參加種子教師培訓、實踐MAPS，在課堂中看見不同的風景。透過MAPS，教師重新關注課程的核心目標，幫助瞭學生更好的理解課文，並激發瞭學生的學習熱情，提高瞭學生的閱讀理解能力，更增強瞭學生的錶達和溝通技巧。每一位種子教師皆無私分享瞭如何將MAPS教學法與數位教學工具相結閤，使「教」與「學」變得更有趣和多元。

　　❤ 這是15篇關於堅持、反思和成長的故事，讓我們看見瞭他們對教育的熱愛和對未來的信心。
　　
　　▶扣緊數位浪潮的「T-MAPS教學法」
　　T有3個涵義：
　　⦿TPACK──數位整閤MAPS。
　　⦿Transform──數位在MAPS的整閤層次不僅是強化教學效能與技術，更期待為教學現場帶來教學思維與設計的轉化。
　　⦿Taiwan──代錶MAPS的臺灣在地精神。

　　而MAPS教學法則是以學生為中心的原創教學法，包含4個核心元素：
　　⦿Mind Mapping（圖像）：運用包含心智繪圖在內的多元圖像錶格協助學生從檢索到組織訊息，讓思維可見。
　　⦿Asking Questions（提問）：有意識的三層次提問設計，題目本身具有可閱讀性。
　　⦿Presentation（發錶）：設計多元跨域發錶模式，包含口說、圖錶、戲劇等，協助學生梳理內化閱讀歷程。
　　⦿Scaffolding Instruction（鷹架）：透過提問、圖像、發錶、同儕等多元工具或策略，搭建並拆除各階段學習鷹架。

　　不同於其他翻轉教學（Flip teaching），針對臺灣教學現場尚待解決的數位及城鄉落差，MAPS教學法並不強調一開始就要求學生在傢完成觀看各類型線上學習媒材，亦即MAPS教學法課堂並非以全體學生皆具備自學能力為起點，而是強調透過係統化教學設計，引導並激發學生在課堂上學會如何學習，唯有如此，課堂外各種形式的學習纔會發生。

本書特色

　　1.「夢N計畫全國講師總召」、「MAPS教學法創發者」王政忠總策劃。
　　2.已有超過3萬人在臉書社群共同關注「MAPS-教學與提問設計」。
　　3.真正「以學生為中心」的「本土原創」教學法實踐經驗分享。
　　4.提供跨界思維且具可操作性的教學設計，並因應時代變化融入數位整閤。
　　5.預計齣版全係列十冊，長期引介第一線教師各種教學解方。

專業推薦

　　▶教學沒有最好的一天，隻有更好的一天。
　　教育部部長．潘文忠
　　教育部國民及學前教育署署長．彭富源
　　夢N計畫主持人／國立臺中教育大學副校長．王曉璿
　　財團法人MOXA心源教育基金會執行長．吳玉璿
 

作者簡介

王政忠

　　臺南人，南投縣爽文國中教師，蹲點偏鄉26年未曾離開，教育圈熟知的稱號為「山中大叔」。臺灣唯一3項教育界大獎全國首獎得主，著有暢銷書《老師，你會不會迴來》、《我的草根翻轉：MAPS教學法》及《我有一個夢：一場溫柔而堅定的體製內革命》，策劃《夢的實踐》係列作品。

　　2013年，自創MAPS教學法，經營臉書社群「MAPS-教學與提問設計」，3.1萬名成員可線上收看其每一天每一節的課堂實錄。

　　2015年，在臺灣發起教師專業自主工作坊──「我有一個夢」。迄今纍計4萬名教師利用週末參加一係列的工作坊研習。亦即全臺有超過1/4的教師，在這個「夢」裡學習接觸多元而創新的教學法。

　　2017年，改編自其人生故事的電影《老師，你會不會迴來？》在臺上映。

　　2018年起，接受MOXA心源教育基金會贊助，每年培訓約80個MAPS教學法中小學種子教師，此書即是第四屆種子教師中15個學員所記錄為期一年以上的課堂實踐歷程。
2023年初，順應數位潮流，正式提齣T-MAPS。

MAPS種子教師

丁思與

　　丁丁老師、思路清晰、與時俱進。畢業於國立臺北教育大學課程與傳播科技研究所。認為身為教師要能運用「思路清晰」的頭腦，掌握學科本質的內容、看見學生的差異，照顧每位學生的學習需求。不斷「與時俱進」的將各項新知運用於課堂中，使得教學更貼近學生的生活經驗。現任教於新北市闆橋區文德國民小學。FB、YouTube：「丁丁老師的教學叮叮噹」。

孫靖婷

　　初齣茅廬的小菜鳥，對任何事物都充滿好奇，雖然畢業於教育係，卻選擇就讀法律研究所；在工作上不斷尋求更好的教學方法，喜歡將iPad學習融入課堂，也開始嘗試MAPS教學。這位有著多元興趣的老師，希望將多方探索的學習熱忱帶給學生。現任職於臺北市萬華區新和國民小學。

蔡惠玉

　　教書三十六年，熱愛教學工作，同時對於學習增能樂此不疲。教學生涯幾乎都擔任高年級導師，在閱讀與寫作上不斷進修、研習與創新。推廣讀經教育近二十年，連續十一年申請讀報實驗班，在校內外推廣讀報教育與讀寫閤一的創新教學。曾榮獲新北super教師評審團特別獎殊榮。現任教於新北市闆橋區文德國民小學。

黃鬱珊

　　被學生暱稱為「玉山老師」的她，喜歡學生樂學時眼中的光芒，總絞盡腦汁把課堂變有趣，但更希望學生學得有趣又「有效」。因為常帶學生寫作，總被誤以為是語教係，實際是初教係畢業的她，為瞭教好國語，從夢N一路挺進MAPS種子教師的殿堂，誓言用暖身題引齣學習興趣、基礎題紮深學習基底、挑戰題激起學習花火，當孩子語文學習的「護國神山」。現任教於桃園市楊梅區楊光國中小小學部。

葉翠婷

　　臺南人，一位喜愛繪畫的老師。自小受到小學老師的啟濛，立誌成為老師。秉持著用愛關懷孩子柔軟的心，以多元的教學方式，讓孩子從體驗中得到自信並認識這個世界，啟發他們對學習的興趣。在新北鷺江國小開始MAPS之旅，在二○二三年來到瞭彰化，期許未來能讓MAPS的學習旅程陪伴更多的孩子，一直延續下去。現任教於彰化縣彰化市大竹國民小學。

陳美珠

　　由鋼構界跨入教育，雖是偶然興起，卻真有意思──課程設計得燒腦有挑戰，有意思；教育現場與孩子鬥智，不同潛質不同策略，變招玩，總能收到意想不到的火花綻放，令人百玩不膩──教與學，玩真的，就是過癮！不畏過去的不足，不懼未來的挑戰，有夥伴有孩子們相陪，成長、學習就是這麼幸福、有趣！現任教於雲林縣元長鄉和平國民小學。

陳綵菁

　　「綵裳翩翩繪教育菁華」──熱愛學習，喜歡探索，不怕改變，是對自己的期許。教師是有趣又幸福的工作，每日都有挑戰要迎接，有難題要解鎖，還有爆笑與溫暖的時刻。感恩教育路上遇見的貴人，感謝生活裡的小確幸，感受孩子與自己的成長更是不變的日常。相信持續耕耘定能看見更多美景。現任教於嘉義縣布袋鎮布袋國民小學。

徐紫庭

　　熱愛教學，堅持走在這條名為教師的路上，喜歡在各種課程中嘗試不一樣的活動，也喜歡挑戰跨領域事物，並將生活融入教學中。在教學旅程中最有成就感的莫過於學生熱愛國文課的迴饋，以及看見學生在學習路上的成長。現任教於新北市闆橋區中山國民中學。

林育玫

　　北冥有魚名鯤，離水而起化為鵬，摶扶搖直上九萬裏……年輕時讀〈逍遙遊〉，錶淺的欣羨其靈變不羈；年逾不惑，在羊咩老師「心打開瞭，你纔有機會蛻變成各種樣子」的註解下，切身體認到詮釋事物的方式多元──教學亦是如此！多年來練習突破思維框架，用憨膽將自己拖離舒適圈（雖然偶爾還是想偷懶），想看看自己究竟能鍛鍊至何種模樣？現任教於桃園市中壢區內壢國民中學。

瀋賜宏

　　不是在教學就是在學習的路上，喜愛品味文字，更愛閱讀人生。以文學為索，見識為杖，和學生一同攀援成長的崎嶇，翻越學習路上的盈虛。立誌陪伴每一位孩子在未來的汪洋中，探查航行的方嚮。成就每一位孩子，也豐富自己的生命風景。現任教於臺中市北屯區北新國民中學。

許鈴佑

　　因為MAPS，開始緻力讓課程設計像是創作推理小說：在每迴特定的文本情節中組織推理架構，讓學生成為解謎的偵探，從事件錶象的觀察中，發現懸疑並尋找線索，經由一連串的推論與辯證揭曉事件真相。也因為MAPS，開始學習斂藏，讓學生成為課堂主角，在每迴的偵察任務中漸次具備身為高級讀者的能力。現任教於臺中市北屯區北新國民中學。

官容任

　　來自臺北市文山區木柵國民中學。希望透過每日備課與練習講述的基本功，成就更精彩的課堂，讓師生都能從纍計後的新起點開始相乘。在國民教育的最後階段，給孩子帶著走的能力。不管他們將要去哪個領域發展，都能擁有以言語或文字來錶達與溝通的能力，在未來為自己解決問題。

林岑璟

　　一位從學生時代至今都遇到貴人老師的幸運兒，受挫時也總是被學生們鼓舞到，可能注定要走完這條春風化雨教師路。期許自己保持高顏值外，更能妥善運用T-MAPS優化課程，並帶著愛，陪學生走一段他們的故事。現任教於桃園市八德區八德國民中學。

葉憬忠

　　畢業於國立東華大學中國語文學係。喜歡閱讀以及探索各種學習，也希望透過各種研習精進，將所學化用於課堂。學習具有多重樣態，一如孩子擁有的多元天賦，更需要師生一同探索、開啟。相信教學是師生共創的歷程，在拋接的對話中，產生知識的火花，讓學習產生意義。現任教於花蓮縣花蓮市國風國民中學。

周盈均

　　熱愛文學，喜愛分享。畢業於銘傳大學應中所，教學理念來自於銘傳創辦人──「人之兒女，己之兒女」。遇見MAPS教學，看見教育的無限可能──在體製內保有彈性，在學生的錶現中找到發展的可能性，看見每個學生的天賦。期許自己永保初衷，勇於創新。現任教於南投縣中寮鄉爽文國民中學。
 

〈i的MAPS：iPad在MAPS課堂的教與學〉

──新北市闆橋區文德國民小學．丁思與

【山中大叔導讀】

丁丁老師渴望成為一位能教孩子如何學習的老師，使他們能夠將所學應用於未來的生活中。

MAPS的訓練讓她發現基礎題設計的重要，理解文本分析需要練功，纔能有效幫助學生理解課文的結構和內容；數位工具是丁丁的強項，她利用科技工具如Keynote和iPad，整閤MAPS融入課堂，使學生更具互動性，並能夠即時檢視學生的進度和作業。

科技更給力，MAPS超有力，課堂風景越來越美麗。

◆ 初衷，仔細寫下報名原因

自己能成為「教孩子如何學習」的老師，讓孩子學會學習的策略與方法後，能將所學應用在未來的生活中。

這天，一位積極進取的同事——惠玉老師，來我的班上問我：「要不要報名MAPS種子教師？暑假時一起去上課！」由於之前就有聽說過MAPS教學法，在我的國語課堂中也總會帶著學生畫心智圖，隻是一直以來我都覺得無法很有係統與脈絡的教學生基於文本畫齣心智圖。於是，我便立刻仔細的寫下為什麼想要報名MAPS的原因，勇敢寄齣報名錶，並期待收到錄取信的那一天……

◆ 頓悟，有效教學就是這樣

幸運的收到錄取工作坊的通知，倒數著暑假參與工作坊日子的到來。無奈受到疫情的影響，工作坊延至隔年的暑假辦理。一直以來，經常聽到與看到大傢分享的MAPS提問設計，都是「暖身題—基礎題—挑戰題」，便以為教師在設計提問時也要按照這樣的順序來進行設計。

沒想到工作坊的第一天，就打破瞭我原本的「以為」，原來三層次提問是要先鞏固「基礎題」，提問設計首要是「基礎題」。基礎題是幫助學生文轉圖的核心，設計基礎題前必須要先進行文本分析：讀懂文本，挑齣訊息，接著將訊息進行分類，分類完後要找到相同主題，並將相同的主題進行收束，最後要轉成圖像（繪製齣心智圖）。在工作坊實作的練習歷程中，大叔說的一句話令我印象深刻：「文本分析是一種選擇，沒有對錯，重點在有意識！」所以，老師要教學生心智圖，自己要先畫齣心智圖，心智圖的繪製方法，呈現的就是老師的教學決定，也會影響到基礎題的提問。