●說明文的教學並不生硬—只要懂得運用結合生活經驗的知識性文本。
●說明文的寫作也不困難—只要能跨領域地探索知識，深化學習深度。
●說明文的課堂更不枯燥—只要掌握閱讀策略，必能激發共學的創意。
為什麼我們的孩子只練習讀寫而忽略聽說能力的訓練？為什麼大部分的學生習慣單向接收訊息而忘了覺察問題？
《聽說讀寫，有策略！》這套叢書的設計，正是以引導學生更有能力去發現問題、並探究學習的方法與策略為目的，針對不同年段的學習領域，分為低年級、中年級、高年級與國中四冊。每一冊均強調｢讀本｣與｢學習筆記｣同步運用，再透過「親近它」、「理解它」、「運用它 」三段學習步驟，循序引領教師、家長了解「方法取向」的語文課。
中年級開始，學童要能更進一步探究，發現日常事物的緣由。這套書透過《無字王國》、《花生米動動腦》以及《我們大不同》等書籍的閱讀，加上學習筆記，可幫助學童意識到自己的學習階段，以及可用何種方法來解決學習的問題。在這套書的引導下，中年級的孩子將可達到以下的學習與成長：
1、閱讀方面：可學習運用策略以增進對文本的理解並適時調整。
2、寫作部分：則能運用改寫、擴寫等技巧，完成段落或一篇短文。
3、會聆聽他人想法並提供個人觀點，並透過與同儕的討論過程，讓自己的學習方式更多元。
本書特色
◎陳欣希教授研發團隊帶您進擊「說明文」生動有趣的世界！
◎108年新課綱，循序引領──提升學童的自學力
◎親近它→理解它→運用它──讀本與學習筆記同步運用的三段式學習步驟
◎中年級：結合社會領域──主題為「原來如此」，學童能更進一步探究，發現日常事物的緣由。
＊有注音
＊閱讀年齡：9〜10歲、家長、教師
具体描述
《跨越藩篱：深度学习在自然语言处理中的前沿探索》 作者： [此处应为虚构作者姓名，例如：林哲远、陈思敏] 出版社： [此处应为虚构出版社名称，例如：智慧之光出版社] 出版日期： [此处应为虚构出版日期，例如：2024年秋季] --- 内容概述： 本书深入剖析了当前自然语言处理（NLP）领域中最具革命性和影响力的技术基石——深度学习模型。它并非停留在基础概念的罗列，而是致力于为读者提供一个清晰、结构化的路径，理解从早期的循环神经网络（RNNs）到当前主导一切的Transformer架构的演进逻辑，并详尽探讨了如何利用这些复杂模型解决现实世界中的高级语言任务。 全书共分为六个主要部分，层层递进，旨在构建一个从理论到实践的完整知识体系。 --- 第一部分：深度学习基础与语言建模的范式转换 (约 300 字) 本部分首先回顾了传统统计语言模型（如N-gram模型）的局限性，为引入深度学习方法奠定基础。随后，重点介绍了深度学习在NLP领域的核心优势：特征的自动提取和对上下文语义的捕捉能力。 我们详细阐述了词嵌入（Word Embeddings）的关键技术，包括经典的Word2Vec、GloVe，并深入解析了上下文相关的嵌入表示（如ELMo）是如何克服静态词向量的“一词一义”缺陷的。本部分的高潮是RNNs及其变体（LSTM和GRU）的结构解析，解释了它们如何通过门控机制解决梯度消失问题，从而实现对长距离依赖的初步建模。读者将理解，从向量化表示到序列建模，是NLP能力实现第一次飞跃的关键。 --- 第二部分：注意力机制的崛起与Transformer架构的革命 (约 450 字) 如果说RNNs是线性的河流，那么注意力机制就是打开了并行处理的大门。本部分的核心聚焦于“Attention Is All You Need”所提出的革命性架构——Transformer。 我们首先清晰地解构了自注意力（Self-Attention）机制的数学原理，特别是如何通过查询（Query）、键（Key）和值（Value）的矩阵运算，动态地衡量输入序列中不同词汇之间的关联强度。随后，本书详细剖析了完整的Transformer编码器-解码器结构，包括多头注意力（Multi-Head Attention）的设计哲学——即在不同表示子空间中捕获互补信息的能力。 更重要的是，本书探讨了位置编码（Positional Encoding）在缺乏序列结构信息下的重要性，以及前馈网络（Feed-Forward Networks）在局部特征提取中的作用。通过对这些核心组件的深入剖析，读者将掌握为何Transformer能够实现远超RNNs的训练速度和性能表现，并理解其在并行计算环境下的巨大潜力。 --- 第三部分：预训练模型的范式：BERT及其家族的深度剖析 (约 350 字) 预训练（Pre-training）与微调（Fine-tuning）已成为现代NLP的“军备竞赛”。本部分将焦点放在了以BERT为代表的基于Transformer的深度预训练模型。 本书详细分析了BERT采用的两种关键无监督学习任务：掩码语言模型（Masked Language Modeling, MLM）和下一句预测（Next Sentence Prediction, NSP）。我们探讨了MLM如何迫使模型学习深层的双向上下文表示，这与传统的单向语言模型形成了鲜明对比。同时，本书也客观分析了BERT的局限性，例如在生成任务上的天然劣势。 随后，本书进一步拓展至BERT的衍生模型，包括强调效率的RoBERTa（移除NSP并优化训练策略）、专注于知识增强的K-BERT，以及应用于特定任务（如问答系统）的模型变体。通过对这些模型的对比分析，读者能够学会如何根据具体应用场景，选择最合适的预训练策略和基础模型。 --- 第四部分：面向生成任务的序列建模与大型语言模型 (LLMs) 的涌现 (约 300 字) 尽管BERT在理解任务上表现出色，但文本生成（如摘要、对话、翻译）仍然依赖于解码器架构。本部分深入探讨了面向生成任务的自回归模型（Autoregressive Models）。 我们详细介绍了GPT系列模型（GPT-2, GPT-3）的架构特点，强调了其纯解码器结构如何通过强大的自回归预测能力，支撑起惊人的文本连贯性和创造力。本书特别关注了指令遵循（Instruction Following）和上下文学习（In-Context Learning, ICL）这两个LLMs时代的核心现象。 本书提供了一套实用的框架，用于理解提示工程（Prompt Engineering）背后的机制——如何通过精心设计的输入（Prompt）来引导模型产生期望的输出，而无需进行参数更新。这部分内容对于希望驾驭当前最热门的生成式AI工具的实践者至关重要。 --- 第五部分：跨语言与多模态NLP的前沿挑战 (约 250 字) 真正的通用人工智能要求模型能够处理不同语言和不同模态的信息。本书的第五部分将视野拓宽至此。 在跨语言NLP方面，我们探讨了多语言BERT（mBERT）和XLM等模型的跨语言知识迁移能力，以及零样本（Zero-shot）跨语言任务的实现原理。这涉及到如何利用共享的语义空间来解决资源稀疏语言的问题。 在多模态领域，本书介绍了视觉语言模型（VLMs），如CLIP和ViT（Vision Transformer）在NLP任务中的集成。通过分析如何将文本编码器与图像编码器对齐，本书展示了深度学习如何开始融合感知世界的信息，例如在图像描述生成和视觉问答中的应用，为未来的多感官AI奠定理论基础。 --- 结论：模型的局限性、可解释性与伦理考量 (简要总结) 本书的最后，我们并未止步于技术的高光时刻，而是冷静地审视了当前深度学习模型的固有缺陷：过度拟合、对抗性攻击的脆弱性，以及“黑箱”操作带来的可解释性挑战。我们简要介绍了LIME和SHAP等初步的可解释性工具，并讨论了模型偏见（Bias）在训练数据中产生的社会伦理风险，呼吁研究人员在追求性能极限的同时，肩负起构建负责任AI的责任。 本书适合对象： 拥有一定编程基础，希望深入理解现代NLP模型内部机制的计算机科学学生和工程师。 对AI、机器学习感兴趣，希望系统掌握Transformer及其衍生技术的研究人员。 希望将前沿深度学习技术应用于文本分析、信息抽取和内容生成的行业专业人士。
著者信息
作者簡介
陳欣希
她是誰？
一個說自己「願」很小，卻讓人覺得「志」很大的教授。
她是誰？
一個讓現場老師無法嗆聲說：有本事，你來教教看的教授。
她在哪裡？
在臺北、在屏東、在花蓮、在離島……全臺城鄉走透透，都是為了推動閱讀。
她在哪裡？
在大學、在中學、在小學，也在幼兒園，出現在各級學校，還是為了推動閱讀。
這位教授，擁有近乎偏執的亞斯性格，事必躬親且力求品質，這件事就是──「推動閱讀」！
苦力團隊
團隊成員有花梅真、郭欣怡、黃柏翔。
這個團隊很辛苦，白天上課，夜晚上工……
這個團隊很認命，別人休息，我們嗡嗡嗡……
這個團隊有魔頭，一聲令下，莫敢不從！
這個團隊有理念，語文閱讀，終會成功！
陳欣希
她是誰？
一個說自己「願」很小，卻讓人覺得「志」很大的教授。
她是誰？
一個讓現場老師無法嗆聲說：有本事，你來教教看的教授。
她在哪裡？
在臺北、在屏東、在花蓮、在離島……全臺城鄉走透透，都是為了推動閱讀。
她在哪裡？
在大學、在中學、在小學，也在幼兒園，出現在各級學校，還是為了推動閱讀。
這位教授，擁有近乎偏執的亞斯性格，事必躬親且力求品質，這件事就是──「推動閱讀」！
苦力團隊
團隊成員有花梅真、郭欣怡、黃柏翔。
這個團隊很辛苦，白天上課，夜晚上工……
這個團隊很認命，別人休息，我們嗡嗡嗡……
這個團隊有魔頭，一聲令下，莫敢不從！
這個團隊有理念，語文閱讀，終會成功！
图书目录
■讀本目次
導讀──循序引領：教方法，習能力
給小朋友的話──學知識，有方法
精選讀本：無字王國
一、數字怎麼不見了：原來數字是這麼來的呀！
﹝延伸閱讀﹞花生米動動腦
二、都是太陽惹的禍：原來文字是這麼來的呀！
﹝延伸閱讀﹞我們大不同
學習工具
1.聽出重點有訣竅
2.分享知識有訣竅
3.整理重點有訣竅
4.書寫筆記有訣竅
5.資訊檢索有訣竅
■學習筆記目次
給小朋友的話
一、數字怎麼不見了：原來數字是這麼來的呀！
﹝延伸﹞花生米動動腦
二、都是太陽惹的禍：原來文字是這麼來的呀！
﹝延伸﹞我們大不同
統整應用
導讀──循序引領：教方法，習能力
給小朋友的話──學知識，有方法
精選讀本：無字王國
一、數字怎麼不見了：原來數字是這麼來的呀！
﹝延伸閱讀﹞花生米動動腦
二、都是太陽惹的禍：原來文字是這麼來的呀！
﹝延伸閱讀﹞我們大不同
學習工具
1.聽出重點有訣竅
2.分享知識有訣竅
3.整理重點有訣竅
4.書寫筆記有訣竅
5.資訊檢索有訣竅
■學習筆記目次
給小朋友的話
一、數字怎麼不見了：原來數字是這麼來的呀！
﹝延伸﹞花生米動動腦
二、都是太陽惹的禍：原來文字是這麼來的呀！
﹝延伸﹞我們大不同
統整應用
图书试读
導讀1
循序引領：教方法，習能力
成就每一個孩子—適性揚才，終身學習。
以尊重學生生命主體為起點，透過適性教育，激發學生生命的喜悅與生活的自信，提昇學生學習的渴望與創新的勇氣，善盡國民責任並展現其共生智慧，成為具有社會適應力與應變力的終身學習者，期使個體與群體的生活和生命更為美好。
上述是十二年國教課綱的理念，為了達到此目標——成就每一個孩子，我們設計了「素養導向」的教材，讓教師、家長、關注教育的夥伴們看見理念落實的可能。《聽說讀寫，有策略》這套叢書強調「不僅要學內容知識、更要學方法策略」、「不但要落實學校所學，更要應用於日常生活」。
文本，是學習的重要媒介，無論是在生活或學習上，學童都有許多機會接觸不同類型的文本，而閱讀的方法也會因文本的多樣性而有差異；其中，故事體（文學性文本）、說明文（知識性文本）是常見的兩類文本。因此，繼故事體之後，我們研發了說明文的教材，讓學童在故事體的學習基礎之上，繼續拓展閱讀廣度，深化閱讀能力，豐富閱讀素養。
除了教材，使用教材引導小孩學習的教師、支持陪伴小孩學習的家長、甚至是在學習中的小孩，都是影響「是否能成就每一個孩子」的關鍵因素。以下就教材特色、教學準備、教學引導、學童學習四個面向分述之。
1.教材特色
▲根據學童經驗決定主題
說明文以傳達「知識」為主要目的，為求資料的正確性，此類文本在敘寫上難免較為生硬。因此，選擇文本時以貼近學童生活與學習經驗為優先，並與其他領域結合，慢慢拓展到知識與情意態度的培養，讓學童不但能理解文本內容，更能學會閱讀說明文的方法。
為配合學童的能力、經驗，各年段的單元主題訴求如下：
■ 低年級：結合綜合領域
學童初入小學，希望能藉此培養「張大眼睛」觀察周遭人、事、物的能力。
■ 中年級：結合社會領域
主題為「原來如此」，讓學童能更進一步探究，發現日常事物的緣由。
■ 高年級：結合健體領域
活動量大且邁入青春期，更要瞭解身體構造，才能成為「健康的我」。
■ 國中生：結合自然領域
視野更加廣闊，除了可接觸的環境，還要「上天入地」的探索知識。
因此，本教材的單元主題依序為：張大眼睛、原來如此、健康的我、上天入地。期盼引導孩子從關注周遭人、事、物開始，逐漸往外延伸，增加學習的深度與廣度。
▲基於語文課綱選擇形式
十二年國教的語文領域課綱提到：「說明文本」為「文本表述」之一，屬於「以邏輯、客觀、理性的方式，說明事理或事物的文本」。為達「說明的目的」，常採用描述、列舉、因果、定義等寫作手法，並透過數據、圖表、圖片等方式來輔助說明。
學童若能瞭解說明文常用的寫作方法，當有助於在豐富的訊息中擷取重點、歸類、分類、整理，甚至詮釋解讀，以理解文本中的重要概念，進而指出寫作目的與觀點。
為達上述目的，文本形式是否符合說明文的特徵也是選文的重要考量。各年段的教學設計除了引導學童透過圖文對照、擷取重點、整理訊息以增進理解，還要進一步認識多元的寫作形式，進而模仿、運用於生活。
▲讀本延伸相仿穩定學習
學習「方法」的目的在於幫助學童在不同情境下類推既有經驗，培養自學能力。然而，「方法有效」需建立在「能力穩定」的基礎上，需要多次相似經驗的累積，才能更有效的穩定孩子的能力。
本教材除了將各年段、各課的學習步驟一致化之外，低、中、高年級還挑選合適的延伸文本——或是出自同一本書，或是另外挑選內容主題相近、寫作形式相仿的文本。學童只要依照學習筆記的步驟，就能領略文中意涵，賞析作者的創作特色，同時讓自己更熟悉閱讀方法。
至於高年級和國中，則要在內容主題相近的基礎上，進一步比對不同的寫作形式，覺察作者意圖，以轉化為自己的能力。
▲讀本與學習筆記同步運用
如果仔細閱讀「讀本」與「學習筆記」，可以發現編者有許多精心的安排。例如：「讀本」 最後的學習工具方便學童隨時查閱；「小貓頭鷹思考紀錄」不但標示了自然段，也示範如何在文本上做記號，讓學童有具體的例子可參考。在「學習筆記」方面，頁面上方有明確的步驟與方法，幫助學童意識到自己的學習階段，以及可用何種方法來解決學習的問題。上方的貓頭鷹圖示則代表師生共學（TS）、生生共學（SS）、獨自學習（S）。
以低年級為例，從第一課的漫畫，慢慢過渡到以圖為主、文字為輔的繪本；以年段來看，隨著學童的成長，所閱讀的圖文訊息量也逐漸增加。無論哪個年段，學習步驟皆以「漸進釋放責任」理念來規劃。
至於教學過程的指導語，直接在「學習筆記」上以小字來呈現，從「師生問答」到「同儕互動」，希望引導學童慢慢學會「自我引導」的閱讀策略。根據「漸進釋放責任」的理念，各步驟的學習方式也有些差異，包括全班共作、兩兩分享、小組討論、獨自思考等，期使學習責任慢慢轉移到學童身上。
在「親近」、「理解」、「運用」每一個階段後，都引導學童「自評」學習成效，教師也可依此調整後續教學。上述的設計不但是為了協助學習者，同時也讓陪伴在學童身邊的大人（教師、家長）有更明確的引導方向。
2.教學準備
說明文的敘寫方式通常較為生硬而顯得不易親近，相關知識的豐富與否也是影響理解的重要因素。面對這類「親和力不強」的知識性文本，要如何引導學童親近、理解進而運用呢？以下提供三個備課方向。
▲從讀者的角度看文本
首先，純粹以讀者的角度閱讀文本，問自己：我喜歡嗎？這篇文本的內容重點是什麼？有何創作特色能凸顯重點，吸引讀者繼續往下看？
▲從學童的角度推困擾
其次，思考該年段的孩子在閱讀此篇文本時，可能會有什麼困擾。例如：是否具備相關的背景知識或經驗？是否具備基本的閱讀能力（識字、對語詞意思的推論⋯⋯等）？有無對應的方法策略可幫助自己理解？
▲從教師的角度思引導
最後，回到教師的身分，思考課程目標為何？如何系列引導？例如：在第一課的基礎下，第二課能否漸撤鷹架，或是仍須教師引導？如何根據學童的口語、肢體、文字表達檢核教學成效，進而調整教學方式？
以「讀者、學童、教師」三個角度來思考，可讓陪伴在學童身邊的大人更瞭解學習的困擾，也能採取更有效的方式引導學習。
3.教學引導
教師是學童和教材之間的橋梁，透過引導可以讓學童理解文本——掌握內容重點、覺察寫作特色，進而連結生活、學以致用，讓教材發揮最大效益。以下是教學引導時的提醒：
▲學習「方法」，責任轉移
教師宜調整過往偏重學科知識的灌輸式教學型態，透過提問、討論等方法，讓學童用各種素材，以進行檢索、擷取、統整並活用於生活情境中。同時，重視情境與脈絡化的學習，引導學童將所學內容轉化為實踐性的知識。
教學時，可搭配「運用它」的設計，引發學童思考所學與生活、學習的連結。例如，覺察知識性與文學性文本的寫法，轉換成自己的寫作技巧；或是透過資訊檢索完成筆記，進一步與他人分享知識等。
為了讓學童習得上述能力，教師應從獨攬學習主權的重責，轉為漸進釋放責任到學童身上。過程中，透過好問題引導思考，並藉由搭鷹架、明示方法，讓學童得以依循，再經過多次練習，就能一步步穩定學童的能力。
在互動方式上，則從「大人、學童（師生）互動」轉為「大人、學童（師生）以及學童、學童（生生）並重」。教師的示範與帶領是為了讓學童可以模仿、複製，當學童慢慢體會到方法之後，就要適時放手讓他們自己試試看。因為，同儕的互動、共學經驗，遠比單向接收教師的訊息更為深刻。
在學習「方法」的前提下，評量焦點亦從重視「成果」轉為「歷程與結果」並重。過程中要不斷引導學童自我監控、自評學習、覺察方法，並藉由評量的結果調整下一階段的教學。若師生都能對此有共識，那麼教與學的壓力應該會大為降低。習慣的調整並不容易，教師也要像學童一樣，時時自評、省思，才能穩定自己的教學能力呢！
▲根據理念，運用教材
教學時，「讀本」、「學習筆記」同步運用，而非講解完讀本再進入習作的教學。「學習筆記」頁面上方的步驟，一開始是以教師引導為主的師生共學（TS），之後漸撤鷹架，逐漸轉成生生共學（SS），最後希望能達到獨自學習（S）的目標。提問前的小字即是引導語，透過「一問一答」或「同儕互動」的設計，以誘發學童主動思考。「學習筆記」的「統整應用」，目的在整理前幾課的內容，期使學童不但能理解內容，更要掌握知識性文本的特性、運用於生活。
此外，在忠於原著與教學時間的考量下，並以不影響全文脈絡為前提，這套叢書的「讀本」 從原著節錄了部分內容（以「～」表示內容刪減）。此舉的另一目的是，希望誘發學童對原著的興趣，進而培養閱讀長篇知識性文本的能力。因此，每一課開始放了封面和目次，教師可引導學童留意此訊息，讓學童瞭解該篇章的出處、屬於書籍的哪個部分，同時也能對全書重點及架構有整體感。
若在引導時發現疑慮，建議教師、家長可和學童討論如何修改，或是一起猜猜被刪減的內容可能是什麼，如此更能加深對文本的理解。基於此，「學習筆記」中的「運用它」，也引導學童利用資訊檢索搜尋更多相關資料；同時，透過做筆記、與人分享、完成報告等方式，增進對該主題的理解。
過程中，建議讓學童以不同顏色的筆書寫，紀錄個人想法、同儕討論、教師引導的自我修正歷程，藉由視覺化的線索，強化學習經驗。此外，教材中也加入了「自評」和「他評」的設計，讓學童得以監控自己的學習狀況，並透過同儕的交流或親子的互動來深化學習。
4.學童學習
成功的「教」與「學」，除了要有完善的教材規劃、教師的循序引領外，還要因應學童的特性規劃學習任務，才能營造學習的成功感。各年段學童的特性與學習任務如下：
★低年級
此階段的學童仍十分天真，對事物也充滿好奇，若能善用學童主動探索的特性，就可引導他們透過文本大量識字，以累積基本能力，並從中學會一些閱讀方法，例如，運用策略瞭解文本中的重要訊息與觀點，並將訊息歸類、分類等。寫作的目標則是以文字、符號紀錄重要訊息，以及利用完整的句子表達想法。另外，學童也要學著以「請教他人」獲得更多知識，並和他人分享自己的想法，聆聽不同的意見。
★中年級
經過兩年的學習，學童已累積一些語彙，也具備識字的基本能力。接下來在閱讀方面，就要學習運用策略整理訊息，以增進對文本的理解，例如，將訊息歸類、分類、命名等。此外，還要能根據自己的理解狀況適時調整策略。寫作的部份，需具備以段落或篇章陳述想法的能力，也要運用文字、符號快速紀錄一件事。此階段的學童，還要學習資訊檢索，以增加訊息來源的廣度。在「生生共學」方面，要針對他人的分享給予回饋，並透過同儕的討論過程，讓自己的學習方式更多元。
★高年級
在低、中年級的基礎下，高年級學童應該能自行解決大部分的識字、語詞問題。所以高年級的學習重點在於連結相關的知識和經驗，提出自己的觀點，評述文本的內容，而且要能因應不同的目的，選用不同的閱讀策略。例如，閱讀訊息量豐富的說明文時，要選擇適當的結構圖來整理訊息。
在寫作方面，要能根據主題與寫作步驟，完成篇章作品；也要開始學習完成主題報告的方法。至於同儕間的共學互動則更為頻繁，透過分享、討論等多元的學習方式，豐富自己的經驗，讓自己想法更周全。另外，學童還要對檢索後的資料進行解讀與判斷，以提升多元文本的閱讀和應用能力。
★國中
進入國中，學習的任務又更上一層了，不但要理解文本內容，還要知道各類文本的形式和寫作特色。此時的閱讀策略要能幫助學童增進學習效能，進而整合跨領域知識為解決問題的能力，而且學童對於訊息的整理、詮釋也應更為熟練。
寫作部分要完成結構完整、主旨明確的文章。資訊檢索的能力也須持續精進，學童蒐集資訊後，不但要解讀與判斷，還要分析、組織以擴充閱讀視野。最後，根據上述能力，完成主題報告。
知識的傳授與能力的培養，二者雖不牴觸，但教學方式卻可能有所差異。種種顧慮促使許多老師仍選擇以「講述」的方式來教學，但，努力「灌輸」的結果，真的能達到預期目標嗎？如果「講述」能達到目標，那麼，老師們不會常常感嘆教學成效不彰，近年來各種教學方法不會如雨後春筍般冒出…… 老師們似乎有必要停下腳步想想，該怎麼調整？
本教材即提供了一個具體的可行模式，期望帶給教師另一種思維——教知識、更要教方法！
導讀2
給小朋友的話：學知識，有方法
內容主題
升上中年級，上課的時間變長了、科目變多了，各種學習與體驗，等著我們進一步探索。自然課時，透過實驗瞭解科學原理，藉由觀察知道動植物的生長與習性；社會課時，認識家鄉也更瞭解居住的環境，知道不同地區的人會有各自的生活習慣……無論是書中的內容、自己的觀察與實作，或是資訊的檢索，都可以幫助我們瞭解這些日常「小事」背後的「道理」。
想知道平時學習最常接觸的「數字」和「文字」是怎麼來的嗎？經過這個單元的學習，我們就會發現「原來如此」囉！
學習方法
看到一篇不太懂的文本，請不要害怕，只要跟著貓頭鷹老師一起「親近它」、「理解它」，就可以知道文本的重要概念、學會整理訊息的方法、知道作者有哪些特別的安排。
接著是「運用它」，學習利用筆記整理文本重點；若仍有疑惑，可進一步搜尋相關資料，將獲得的知識與他人分享；最後還要想想這些知識是否可解決生活或學習上的問題。
按照上面的步驟慢慢學習，透過討論和同學交流想法，你就能享受吸收新知的樂趣！
循序引領：教方法，習能力
成就每一個孩子—適性揚才，終身學習。
以尊重學生生命主體為起點，透過適性教育，激發學生生命的喜悅與生活的自信，提昇學生學習的渴望與創新的勇氣，善盡國民責任並展現其共生智慧，成為具有社會適應力與應變力的終身學習者，期使個體與群體的生活和生命更為美好。
上述是十二年國教課綱的理念，為了達到此目標——成就每一個孩子，我們設計了「素養導向」的教材，讓教師、家長、關注教育的夥伴們看見理念落實的可能。《聽說讀寫，有策略》這套叢書強調「不僅要學內容知識、更要學方法策略」、「不但要落實學校所學，更要應用於日常生活」。
文本，是學習的重要媒介，無論是在生活或學習上，學童都有許多機會接觸不同類型的文本，而閱讀的方法也會因文本的多樣性而有差異；其中，故事體（文學性文本）、說明文（知識性文本）是常見的兩類文本。因此，繼故事體之後，我們研發了說明文的教材，讓學童在故事體的學習基礎之上，繼續拓展閱讀廣度，深化閱讀能力，豐富閱讀素養。
除了教材，使用教材引導小孩學習的教師、支持陪伴小孩學習的家長、甚至是在學習中的小孩，都是影響「是否能成就每一個孩子」的關鍵因素。以下就教材特色、教學準備、教學引導、學童學習四個面向分述之。
1.教材特色
▲根據學童經驗決定主題
說明文以傳達「知識」為主要目的，為求資料的正確性，此類文本在敘寫上難免較為生硬。因此，選擇文本時以貼近學童生活與學習經驗為優先，並與其他領域結合，慢慢拓展到知識與情意態度的培養，讓學童不但能理解文本內容，更能學會閱讀說明文的方法。
為配合學童的能力、經驗，各年段的單元主題訴求如下：
■ 低年級：結合綜合領域
學童初入小學，希望能藉此培養「張大眼睛」觀察周遭人、事、物的能力。
■ 中年級：結合社會領域
主題為「原來如此」，讓學童能更進一步探究，發現日常事物的緣由。
■ 高年級：結合健體領域
活動量大且邁入青春期，更要瞭解身體構造，才能成為「健康的我」。
■ 國中生：結合自然領域
視野更加廣闊，除了可接觸的環境，還要「上天入地」的探索知識。
因此，本教材的單元主題依序為：張大眼睛、原來如此、健康的我、上天入地。期盼引導孩子從關注周遭人、事、物開始，逐漸往外延伸，增加學習的深度與廣度。
▲基於語文課綱選擇形式
十二年國教的語文領域課綱提到：「說明文本」為「文本表述」之一，屬於「以邏輯、客觀、理性的方式，說明事理或事物的文本」。為達「說明的目的」，常採用描述、列舉、因果、定義等寫作手法，並透過數據、圖表、圖片等方式來輔助說明。
學童若能瞭解說明文常用的寫作方法，當有助於在豐富的訊息中擷取重點、歸類、分類、整理，甚至詮釋解讀，以理解文本中的重要概念，進而指出寫作目的與觀點。
為達上述目的，文本形式是否符合說明文的特徵也是選文的重要考量。各年段的教學設計除了引導學童透過圖文對照、擷取重點、整理訊息以增進理解，還要進一步認識多元的寫作形式，進而模仿、運用於生活。
▲讀本延伸相仿穩定學習
學習「方法」的目的在於幫助學童在不同情境下類推既有經驗，培養自學能力。然而，「方法有效」需建立在「能力穩定」的基礎上，需要多次相似經驗的累積，才能更有效的穩定孩子的能力。
本教材除了將各年段、各課的學習步驟一致化之外，低、中、高年級還挑選合適的延伸文本——或是出自同一本書，或是另外挑選內容主題相近、寫作形式相仿的文本。學童只要依照學習筆記的步驟，就能領略文中意涵，賞析作者的創作特色，同時讓自己更熟悉閱讀方法。
至於高年級和國中，則要在內容主題相近的基礎上，進一步比對不同的寫作形式，覺察作者意圖，以轉化為自己的能力。
▲讀本與學習筆記同步運用
如果仔細閱讀「讀本」與「學習筆記」，可以發現編者有許多精心的安排。例如：「讀本」 最後的學習工具方便學童隨時查閱；「小貓頭鷹思考紀錄」不但標示了自然段，也示範如何在文本上做記號，讓學童有具體的例子可參考。在「學習筆記」方面，頁面上方有明確的步驟與方法，幫助學童意識到自己的學習階段，以及可用何種方法來解決學習的問題。上方的貓頭鷹圖示則代表師生共學（TS）、生生共學（SS）、獨自學習（S）。
以低年級為例，從第一課的漫畫，慢慢過渡到以圖為主、文字為輔的繪本；以年段來看，隨著學童的成長，所閱讀的圖文訊息量也逐漸增加。無論哪個年段，學習步驟皆以「漸進釋放責任」理念來規劃。
至於教學過程的指導語，直接在「學習筆記」上以小字來呈現，從「師生問答」到「同儕互動」，希望引導學童慢慢學會「自我引導」的閱讀策略。根據「漸進釋放責任」的理念，各步驟的學習方式也有些差異，包括全班共作、兩兩分享、小組討論、獨自思考等，期使學習責任慢慢轉移到學童身上。
在「親近」、「理解」、「運用」每一個階段後，都引導學童「自評」學習成效，教師也可依此調整後續教學。上述的設計不但是為了協助學習者，同時也讓陪伴在學童身邊的大人（教師、家長）有更明確的引導方向。
2.教學準備
說明文的敘寫方式通常較為生硬而顯得不易親近，相關知識的豐富與否也是影響理解的重要因素。面對這類「親和力不強」的知識性文本，要如何引導學童親近、理解進而運用呢？以下提供三個備課方向。
▲從讀者的角度看文本
首先，純粹以讀者的角度閱讀文本，問自己：我喜歡嗎？這篇文本的內容重點是什麼？有何創作特色能凸顯重點，吸引讀者繼續往下看？
▲從學童的角度推困擾
其次，思考該年段的孩子在閱讀此篇文本時，可能會有什麼困擾。例如：是否具備相關的背景知識或經驗？是否具備基本的閱讀能力（識字、對語詞意思的推論⋯⋯等）？有無對應的方法策略可幫助自己理解？
▲從教師的角度思引導
最後，回到教師的身分，思考課程目標為何？如何系列引導？例如：在第一課的基礎下，第二課能否漸撤鷹架，或是仍須教師引導？如何根據學童的口語、肢體、文字表達檢核教學成效，進而調整教學方式？
以「讀者、學童、教師」三個角度來思考，可讓陪伴在學童身邊的大人更瞭解學習的困擾，也能採取更有效的方式引導學習。
3.教學引導
教師是學童和教材之間的橋梁，透過引導可以讓學童理解文本——掌握內容重點、覺察寫作特色，進而連結生活、學以致用，讓教材發揮最大效益。以下是教學引導時的提醒：
▲學習「方法」，責任轉移
教師宜調整過往偏重學科知識的灌輸式教學型態，透過提問、討論等方法，讓學童用各種素材，以進行檢索、擷取、統整並活用於生活情境中。同時，重視情境與脈絡化的學習，引導學童將所學內容轉化為實踐性的知識。
教學時，可搭配「運用它」的設計，引發學童思考所學與生活、學習的連結。例如，覺察知識性與文學性文本的寫法，轉換成自己的寫作技巧；或是透過資訊檢索完成筆記，進一步與他人分享知識等。
為了讓學童習得上述能力，教師應從獨攬學習主權的重責，轉為漸進釋放責任到學童身上。過程中，透過好問題引導思考，並藉由搭鷹架、明示方法，讓學童得以依循，再經過多次練習，就能一步步穩定學童的能力。
在互動方式上，則從「大人、學童（師生）互動」轉為「大人、學童（師生）以及學童、學童（生生）並重」。教師的示範與帶領是為了讓學童可以模仿、複製，當學童慢慢體會到方法之後，就要適時放手讓他們自己試試看。因為，同儕的互動、共學經驗，遠比單向接收教師的訊息更為深刻。
在學習「方法」的前提下，評量焦點亦從重視「成果」轉為「歷程與結果」並重。過程中要不斷引導學童自我監控、自評學習、覺察方法，並藉由評量的結果調整下一階段的教學。若師生都能對此有共識，那麼教與學的壓力應該會大為降低。習慣的調整並不容易，教師也要像學童一樣，時時自評、省思，才能穩定自己的教學能力呢！
▲根據理念，運用教材
教學時，「讀本」、「學習筆記」同步運用，而非講解完讀本再進入習作的教學。「學習筆記」頁面上方的步驟，一開始是以教師引導為主的師生共學（TS），之後漸撤鷹架，逐漸轉成生生共學（SS），最後希望能達到獨自學習（S）的目標。提問前的小字即是引導語，透過「一問一答」或「同儕互動」的設計，以誘發學童主動思考。「學習筆記」的「統整應用」，目的在整理前幾課的內容，期使學童不但能理解內容，更要掌握知識性文本的特性、運用於生活。
此外，在忠於原著與教學時間的考量下，並以不影響全文脈絡為前提，這套叢書的「讀本」 從原著節錄了部分內容（以「～」表示內容刪減）。此舉的另一目的是，希望誘發學童對原著的興趣，進而培養閱讀長篇知識性文本的能力。因此，每一課開始放了封面和目次，教師可引導學童留意此訊息，讓學童瞭解該篇章的出處、屬於書籍的哪個部分，同時也能對全書重點及架構有整體感。
若在引導時發現疑慮，建議教師、家長可和學童討論如何修改，或是一起猜猜被刪減的內容可能是什麼，如此更能加深對文本的理解。基於此，「學習筆記」中的「運用它」，也引導學童利用資訊檢索搜尋更多相關資料；同時，透過做筆記、與人分享、完成報告等方式，增進對該主題的理解。
過程中，建議讓學童以不同顏色的筆書寫，紀錄個人想法、同儕討論、教師引導的自我修正歷程，藉由視覺化的線索，強化學習經驗。此外，教材中也加入了「自評」和「他評」的設計，讓學童得以監控自己的學習狀況，並透過同儕的交流或親子的互動來深化學習。
4.學童學習
成功的「教」與「學」，除了要有完善的教材規劃、教師的循序引領外，還要因應學童的特性規劃學習任務，才能營造學習的成功感。各年段學童的特性與學習任務如下：
★低年級
此階段的學童仍十分天真，對事物也充滿好奇，若能善用學童主動探索的特性，就可引導他們透過文本大量識字，以累積基本能力，並從中學會一些閱讀方法，例如，運用策略瞭解文本中的重要訊息與觀點，並將訊息歸類、分類等。寫作的目標則是以文字、符號紀錄重要訊息，以及利用完整的句子表達想法。另外，學童也要學著以「請教他人」獲得更多知識，並和他人分享自己的想法，聆聽不同的意見。
★中年級
經過兩年的學習，學童已累積一些語彙，也具備識字的基本能力。接下來在閱讀方面，就要學習運用策略整理訊息，以增進對文本的理解，例如，將訊息歸類、分類、命名等。此外，還要能根據自己的理解狀況適時調整策略。寫作的部份，需具備以段落或篇章陳述想法的能力，也要運用文字、符號快速紀錄一件事。此階段的學童，還要學習資訊檢索，以增加訊息來源的廣度。在「生生共學」方面，要針對他人的分享給予回饋，並透過同儕的討論過程，讓自己的學習方式更多元。
★高年級
在低、中年級的基礎下，高年級學童應該能自行解決大部分的識字、語詞問題。所以高年級的學習重點在於連結相關的知識和經驗，提出自己的觀點，評述文本的內容，而且要能因應不同的目的，選用不同的閱讀策略。例如，閱讀訊息量豐富的說明文時，要選擇適當的結構圖來整理訊息。
在寫作方面，要能根據主題與寫作步驟，完成篇章作品；也要開始學習完成主題報告的方法。至於同儕間的共學互動則更為頻繁，透過分享、討論等多元的學習方式，豐富自己的經驗，讓自己想法更周全。另外，學童還要對檢索後的資料進行解讀與判斷，以提升多元文本的閱讀和應用能力。
★國中
進入國中，學習的任務又更上一層了，不但要理解文本內容，還要知道各類文本的形式和寫作特色。此時的閱讀策略要能幫助學童增進學習效能，進而整合跨領域知識為解決問題的能力，而且學童對於訊息的整理、詮釋也應更為熟練。
寫作部分要完成結構完整、主旨明確的文章。資訊檢索的能力也須持續精進，學童蒐集資訊後，不但要解讀與判斷，還要分析、組織以擴充閱讀視野。最後，根據上述能力，完成主題報告。
知識的傳授與能力的培養，二者雖不牴觸，但教學方式卻可能有所差異。種種顧慮促使許多老師仍選擇以「講述」的方式來教學，但，努力「灌輸」的結果，真的能達到預期目標嗎？如果「講述」能達到目標，那麼，老師們不會常常感嘆教學成效不彰，近年來各種教學方法不會如雨後春筍般冒出…… 老師們似乎有必要停下腳步想想，該怎麼調整？
本教材即提供了一個具體的可行模式，期望帶給教師另一種思維——教知識、更要教方法！
導讀2
給小朋友的話：學知識，有方法
內容主題
升上中年級，上課的時間變長了、科目變多了，各種學習與體驗，等著我們進一步探索。自然課時，透過實驗瞭解科學原理，藉由觀察知道動植物的生長與習性；社會課時，認識家鄉也更瞭解居住的環境，知道不同地區的人會有各自的生活習慣……無論是書中的內容、自己的觀察與實作，或是資訊的檢索，都可以幫助我們瞭解這些日常「小事」背後的「道理」。
想知道平時學習最常接觸的「數字」和「文字」是怎麼來的嗎？經過這個單元的學習，我們就會發現「原來如此」囉！
學習方法
看到一篇不太懂的文本，請不要害怕，只要跟著貓頭鷹老師一起「親近它」、「理解它」，就可以知道文本的重要概念、學會整理訊息的方法、知道作者有哪些特別的安排。
接著是「運用它」，學習利用筆記整理文本重點；若仍有疑惑，可進一步搜尋相關資料，將獲得的知識與他人分享；最後還要想想這些知識是否可解決生活或學習上的問題。
按照上面的步驟慢慢學習，透過討論和同學交流想法，你就能享受吸收新知的樂趣！
用户评价
评分
我对于这套书的编排结构做了一个细致的对比分析，发现它在知识的递进和技能的训练上，展现出一种非常成熟的教学理念。它不是简单地堆砌知识点，而是建立了一个由浅入深、环环相成的学习路径图。比如，在介绍基础概念时，它总是先通过一个非常贴近学生日常生活的场景或者一个有趣的小故事来导入，瞬间拉近了理论与实践的距离，让抽象的知识变得具体可感。紧接着，它会用结构化的图表或者对比分析的方式来深化理解，这一点非常关键，因为中年级的孩子开始需要建立逻辑框架。更让我惊喜的是，它对“策略”这一核心概念的拆解处理。它没有把它当作一个一蹴而就的结果来呈现，而是将其分解为一系列可操作的步骤和可以反复练习的小技巧，这种“技能模块化”的处理方式，使得复杂的学习过程变得可以量化和掌控，极大地增强了学习者的自信心。这种由点到面、再由面回到点的循环往复的设计，确保了知识的有效吸收和技能的稳固掌握。
评分这本书给我的整体感受是，它不是一本“读完就束之高阁”的书，而更像是一本需要常年伴随的“学习伙伴”。它的每一页都仿佛在低声告诉我，学习不是一个被动的接收过程，而是一个主动的探索和建构的过程。我观察到，即便是那些看似最简单的段落，也隐含着一种对思维方式的引导。比如，它在鼓励读者提出“为什么不”或者“还有别的方法吗”时，那种语气和排版布局，都在潜移默化中塑造一种批判性思维的雏形。这种对“学习态度”的塑造，比单纯的知识传授更有长远的价值。它提供了一种学习的范式，让孩子在未来的任何学科面前，都能找到应对的底层逻辑。总而言之，这是一部兼具教育深度、阅读美感和实用广度的优秀作品，它成功地将“策略”这一概念，从一个模糊的认知提升到了一个清晰、可复制的方法论层面。
评分从作为“知识性文本”的实用价值来看，这本书的价值远超出了其定价。我关注的重点在于它提供的“可操作性工具”的丰富程度。它不仅仅是理论的阐述，更像是一本实战手册。书中的案例选择非常贴近当今的学习环境，没有使用那些陈旧过时的例子，而是选取了时下孩子们可能正在接触的阅读材料类型，这使得学习内容具有极强的即时应用性。我特别喜欢那些穿插在正文中的“自测环节”，这些测验设计得非常巧妙，不是简单的对错判断，而是要求学生进行简短的思考、归纳或者重组信息，这种深层次的互动设计，确保了知识的内化，而不是浮光掠影的浏览。此外，它还提供了一些可供下载或在线访问的辅助资源链接（虽然我没有实际访问，但目录中标注了），这种多媒体的延伸支持，显示了出版方对现代学习方式的全面把握，真正做到了“一书多用”。
评分这本书的装帧设计和整体的视觉呈现给我留下了非常深刻的印象。扉页的排版既保留了知识的严肃性，又通过一些巧妙的色彩搭配和留白处理，展现出一种轻松愉悦的学习氛围，这点对于中年级的学生来说非常重要，毕竟他们正处于对新事物充满好奇又容易分心的阶段。我尤其欣赏封面选择的字体，粗细适中，既有力量感又不失亲和力，让人一上手就觉得这不是那种枯燥的教科书。内页的纸张质感也值得称赞，摸起来很舒服，油墨印制清晰，即便是长时间阅读，眼睛也不会感到明显的疲劳。这本书的章节划分逻辑清晰，每个单元的标题都非常引人入胜，常常用一个设问句或者一个充满悬念的短语来引导读者进入接下来的学习内容，这无疑极大地激发了孩子探索欲，让他们愿意主动翻阅下一页。这种对阅读体验的细致考量，远超出了我对于一本“知识性文本”的传统预期，它成功地将实用性与艺术性融为了一体，成功地在书架上脱颖而出，让孩子忍不住想去拿起它。
评分这本书在语言风格上处理得非常高明，它成功地避开了成人化的说教腔调，也没有过度地使用那些为了迎合低龄儿童而显得幼稚的儿语，找到了一种恰到好处的平衡点。叙述的口吻非常像一位经验丰富、语速适中的良师益友，既保持了权威性，又充满了鼓励和理解。当我尝试阅读其中几个关键章节时，我发现它的遣词造句精准有力，复杂的概念会立刻被拆解成几个简洁的短句来解释，保证了阅读的流畅性。同时，它还巧妙地穿插了一些富有画面感的描述，这些描述仿佛在读者的脑海中构建了一个立体的学习场景，大大降低了对纯文字的依赖。尤其值得称赞的是，它对“困难点”的处理方式，不会轻易地将难点一笔带过，而是会预设读者可能会在哪里卡住，并提前用“小贴士”或者“请注意”的模块进行柔性干预和引导，这种超前的预判能力，体现了编者对目标群体学习障碍的深刻洞察。
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