●說明文的教學並不生硬—隻要懂得運用結閤生活經驗的知識性文本。
●說明文的寫作也不睏難—隻要能跨領域地探索知識，深化學習深度。
●說明文的課堂更不枯燥—隻要掌握閱讀策略，必能激發共學的創意。
為什麼我們的孩子隻練習讀寫而忽略聽說能力的訓練？為什麼大部分的學生習慣單嚮接收訊息而忘瞭覺察問題？
《聽說讀寫，有策略！》這套叢書的設計，正是以引導學生更有能力去發現問題、並探究學習的方法與策略為目的，針對不同年段的學習領域，分為低年級、中年級、高年級與國中四冊。每一冊均強調｢讀本｣與｢學習筆記｣同步運用，再透過「親近它」、「理解它」、「運用它 」三段學習步驟，循序引領教師、傢長瞭解「方法取嚮」的語文課。
中年級開始，學童要能更進一步探究，發現日常事物的緣由。這套書透過《無字王國》、《花生米動動腦》以及《我們大不同》等書籍的閱讀，加上學習筆記，可幫助學童意識到自己的學習階段，以及可用何種方法來解決學習的問題。在這套書的引導下，中年級的孩子將可達到以下的學習與成長：
1、閱讀方麵：可學習運用策略以增進對文本的理解並適時調整。
2、寫作部分：則能運用改寫、擴寫等技巧，完成段落或一篇短文。
3、會聆聽他人想法並提供個人觀點，並透過與同儕的討論過程，讓自己的學習方式更多元。
本書特色
◎陳欣希教授研發團隊帶您進擊「說明文」生動有趣的世界！
◎108年新課綱，循序引領──提升學童的自學力
◎親近它→理解它→運用它──讀本與學習筆記同步運用的三段式學習步驟
◎中年級：結閤社會領域──主題為「原來如此」，學童能更進一步探究，發現日常事物的緣由。
＊有注音
＊閱讀年齡：9〜10歲、傢長、教師
具體描述
《跨越藩籬：深度學習在自然語言處理中的前沿探索》 作者： [此處應為虛構作者姓名，例如：林哲遠、陳思敏] 齣版社： [此處應為虛構齣版社名稱，例如：智慧之光齣版社] 齣版日期： [此處應為虛構齣版日期，例如：2024年鞦季] --- 內容概述： 本書深入剖析瞭當前自然語言處理（NLP）領域中最具革命性和影響力的技術基石——深度學習模型。它並非停留在基礎概念的羅列，而是緻力於為讀者提供一個清晰、結構化的路徑，理解從早期的循環神經網絡（RNNs）到當前主導一切的Transformer架構的演進邏輯，並詳盡探討瞭如何利用這些復雜模型解決現實世界中的高級語言任務。 全書共分為六個主要部分，層層遞進，旨在構建一個從理論到實踐的完整知識體係。 --- 第一部分：深度學習基礎與語言建模的範式轉換 (約 300 字) 本部分首先迴顧瞭傳統統計語言模型（如N-gram模型）的局限性，為引入深度學習方法奠定基礎。隨後，重點介紹瞭深度學習在NLP領域的核心優勢：特徵的自動提取和對上下文語義的捕捉能力。 我們詳細闡述瞭詞嵌入（Word Embeddings）的關鍵技術，包括經典的Word2Vec、GloVe，並深入解析瞭上下文相關的嵌入錶示（如ELMo）是如何剋服靜態詞嚮量的“一詞一義”缺陷的。本部分的高潮是RNNs及其變體（LSTM和GRU）的結構解析，解釋瞭它們如何通過門控機製解決梯度消失問題，從而實現對長距離依賴的初步建模。讀者將理解，從嚮量化錶示到序列建模，是NLP能力實現第一次飛躍的關鍵。 --- 第二部分：注意力機製的崛起與Transformer架構的革命 (約 450 字) 如果說RNNs是綫性的河流，那麼注意力機製就是打開瞭並行處理的大門。本部分的核心聚焦於“Attention Is All You Need”所提齣的革命性架構——Transformer。 我們首先清晰地解構瞭自注意力（Self-Attention）機製的數學原理，特彆是如何通過查詢（Query）、鍵（Key）和值（Value）的矩陣運算，動態地衡量輸入序列中不同詞匯之間的關聯強度。隨後，本書詳細剖析瞭完整的Transformer編碼器-解碼器結構，包括多頭注意力（Multi-Head Attention）的設計哲學——即在不同錶示子空間中捕獲互補信息的能力。 更重要的是，本書探討瞭位置編碼（Positional Encoding）在缺乏序列結構信息下的重要性，以及前饋網絡（Feed-Forward Networks）在局部特徵提取中的作用。通過對這些核心組件的深入剖析，讀者將掌握為何Transformer能夠實現遠超RNNs的訓練速度和性能錶現，並理解其在並行計算環境下的巨大潛力。 --- 第三部分：預訓練模型的範式：BERT及其傢族的深度剖析 (約 350 字) 預訓練（Pre-training）與微調（Fine-tuning）已成為現代NLP的“軍備競賽”。本部分將焦點放在瞭以BERT為代錶的基於Transformer的深度預訓練模型。 本書詳細分析瞭BERT采用的兩種關鍵無監督學習任務：掩碼語言模型（Masked Language Modeling, MLM）和下一句預測（Next Sentence Prediction, NSP）。我們探討瞭MLM如何迫使模型學習深層的雙嚮上下文錶示，這與傳統的單嚮語言模型形成瞭鮮明對比。同時，本書也客觀分析瞭BERT的局限性，例如在生成任務上的天然劣勢。 隨後，本書進一步拓展至BERT的衍生模型，包括強調效率的RoBERTa（移除NSP並優化訓練策略）、專注於知識增強的K-BERT，以及應用於特定任務（如問答係統）的模型變體。通過對這些模型的對比分析，讀者能夠學會如何根據具體應用場景，選擇最閤適的預訓練策略和基礎模型。 --- 第四部分：麵嚮生成任務的序列建模與大型語言模型 (LLMs) 的湧現 (約 300 字) 盡管BERT在理解任務上錶現齣色，但文本生成（如摘要、對話、翻譯）仍然依賴於解碼器架構。本部分深入探討瞭麵嚮生成任務的自迴歸模型（Autoregressive Models）。 我們詳細介紹瞭GPT係列模型（GPT-2, GPT-3）的架構特點，強調瞭其純解碼器結構如何通過強大的自迴歸預測能力，支撐起驚人的文本連貫性和創造力。本書特彆關注瞭指令遵循（Instruction Following）和上下文學習（In-Context Learning, ICL）這兩個LLMs時代的核心現象。 本書提供瞭一套實用的框架，用於理解提示工程（Prompt Engineering）背後的機製——如何通過精心設計的輸入（Prompt）來引導模型産生期望的輸齣，而無需進行參數更新。這部分內容對於希望駕馭當前最熱門的生成式AI工具的實踐者至關重要。 --- 第五部分：跨語言與多模態NLP的前沿挑戰 (約 250 字) 真正的通用人工智能要求模型能夠處理不同語言和不同模態的信息。本書的第五部分將視野拓寬至此。 在跨語言NLP方麵，我們探討瞭多語言BERT（mBERT）和XLM等模型的跨語言知識遷移能力，以及零樣本（Zero-shot）跨語言任務的實現原理。這涉及到如何利用共享的語義空間來解決資源稀疏語言的問題。 在多模態領域，本書介紹瞭視覺語言模型（VLMs），如CLIP和ViT（Vision Transformer）在NLP任務中的集成。通過分析如何將文本編碼器與圖像編碼器對齊，本書展示瞭深度學習如何開始融閤感知世界的信息，例如在圖像描述生成和視覺問答中的應用，為未來的多感官AI奠定理論基礎。 --- 結論：模型的局限性、可解釋性與倫理考量 (簡要總結) 本書的最後，我們並未止步於技術的高光時刻，而是冷靜地審視瞭當前深度學習模型的固有缺陷：過度擬閤、對抗性攻擊的脆弱性，以及“黑箱”操作帶來的可解釋性挑戰。我們簡要介紹瞭LIME和SHAP等初步的可解釋性工具，並討論瞭模型偏見（Bias）在訓練數據中産生的社會倫理風險，呼籲研究人員在追求性能極限的同時，肩負起構建負責任AI的責任。 本書適閤對象： 擁有一定編程基礎，希望深入理解現代NLP模型內部機製的計算機科學學生和工程師。 對AI、機器學習感興趣，希望係統掌握Transformer及其衍生技術的研究人員。 希望將前沿深度學習技術應用於文本分析、信息抽取和內容生成的行業專業人士。
著者信息
作者簡介
陳欣希
她是誰？
一個說自己「願」很小，卻讓人覺得「誌」很大的教授。
她是誰？
一個讓現場老師無法嗆聲說：有本事，你來教教看的教授。
她在哪裡？
在臺北、在屏東、在花蓮、在離島……全臺城鄉走透透，都是為瞭推動閱讀。
她在哪裡？
在大學、在中學、在小學，也在幼兒園，齣現在各級學校，還是為瞭推動閱讀。
這位教授，擁有近乎偏執的亞斯性格，事必躬親且力求品質，這件事就是──「推動閱讀」！
苦力團隊
團隊成員有花梅真、郭欣怡、黃柏翔。
這個團隊很辛苦，白天上課，夜晚上工……
這個團隊很認命，別人休息，我們嗡嗡嗡……
這個團隊有魔頭，一聲令下，莫敢不從！
這個團隊有理念，語文閱讀，終會成功！
陳欣希
她是誰？
一個說自己「願」很小，卻讓人覺得「誌」很大的教授。
她是誰？
一個讓現場老師無法嗆聲說：有本事，你來教教看的教授。
她在哪裡？
在臺北、在屏東、在花蓮、在離島……全臺城鄉走透透，都是為瞭推動閱讀。
她在哪裡？
在大學、在中學、在小學，也在幼兒園，齣現在各級學校，還是為瞭推動閱讀。
這位教授，擁有近乎偏執的亞斯性格，事必躬親且力求品質，這件事就是──「推動閱讀」！
苦力團隊
團隊成員有花梅真、郭欣怡、黃柏翔。
這個團隊很辛苦，白天上課，夜晚上工……
這個團隊很認命，別人休息，我們嗡嗡嗡……
這個團隊有魔頭，一聲令下，莫敢不從！
這個團隊有理念，語文閱讀，終會成功！
圖書目錄
■讀本目次
導讀──循序引領：教方法，習能力
給小朋友的話──學知識，有方法
精選讀本：無字王國
一、數字怎麼不見瞭：原來數字是這麼來的呀！
﹝延伸閱讀﹞花生米動動腦
二、都是太陽惹的禍：原來文字是這麼來的呀！
﹝延伸閱讀﹞我們大不同
學習工具
1.聽齣重點有訣竅
2.分享知識有訣竅
3.整理重點有訣竅
4.書寫筆記有訣竅
5.資訊檢索有訣竅
■學習筆記目次
給小朋友的話
一、數字怎麼不見瞭：原來數字是這麼來的呀！
﹝延伸﹞花生米動動腦
二、都是太陽惹的禍：原來文字是這麼來的呀！
﹝延伸﹞我們大不同
統整應用
導讀──循序引領：教方法，習能力
給小朋友的話──學知識，有方法
精選讀本：無字王國
一、數字怎麼不見瞭：原來數字是這麼來的呀！
﹝延伸閱讀﹞花生米動動腦
二、都是太陽惹的禍：原來文字是這麼來的呀！
﹝延伸閱讀﹞我們大不同
學習工具
1.聽齣重點有訣竅
2.分享知識有訣竅
3.整理重點有訣竅
4.書寫筆記有訣竅
5.資訊檢索有訣竅
■學習筆記目次
給小朋友的話
一、數字怎麼不見瞭：原來數字是這麼來的呀！
﹝延伸﹞花生米動動腦
二、都是太陽惹的禍：原來文字是這麼來的呀！
﹝延伸﹞我們大不同
統整應用
圖書試讀
導讀1
循序引領：教方法，習能力
成就每一個孩子—適性揚纔，終身學習。
以尊重學生生命主體為起點，透過適性教育，激發學生生命的喜悅與生活的自信，提昇學生學習的渴望與創新的勇氣，善盡國民責任並展現其共生智慧，成為具有社會適應力與應變力的終身學習者，期使個體與群體的生活和生命更為美好。
上述是十二年國教課綱的理念，為瞭達到此目標——成就每一個孩子，我們設計瞭「素養導嚮」的教材，讓教師、傢長、關注教育的夥伴們看見理念落實的可能。《聽說讀寫，有策略》這套叢書強調「不僅要學內容知識、更要學方法策略」、「不但要落實學校所學，更要應用於日常生活」。
文本，是學習的重要媒介，無論是在生活或學習上，學童都有許多機會接觸不同類型的文本，而閱讀的方法也會因文本的多樣性而有差異；其中，故事體（文學性文本）、說明文（知識性文本）是常見的兩類文本。因此，繼故事體之後，我們研發瞭說明文的教材，讓學童在故事體的學習基礎之上，繼續拓展閱讀廣度，深化閱讀能力，豐富閱讀素養。
除瞭教材，使用教材引導小孩學習的教師、支持陪伴小孩學習的傢長、甚至是在學習中的小孩，都是影響「是否能成就每一個孩子」的關鍵因素。以下就教材特色、教學準備、教學引導、學童學習四個麵嚮分述之。
1.教材特色
▲根據學童經驗決定主題
說明文以傳達「知識」為主要目的，為求資料的正確性，此類文本在敘寫上難免較為生硬。因此，選擇文本時以貼近學童生活與學習經驗為優先，並與其他領域結閤，慢慢拓展到知識與情意態度的培養，讓學童不但能理解文本內容，更能學會閱讀說明文的方法。
為配閤學童的能力、經驗，各年段的單元主題訴求如下：
■ 低年級：結閤綜閤領域
學童初入小學，希望能藉此培養「張大眼睛」觀察周遭人、事、物的能力。
■ 中年級：結閤社會領域
主題為「原來如此」，讓學童能更進一步探究，發現日常事物的緣由。
■ 高年級：結閤健體領域
活動量大且邁入青春期，更要瞭解身體構造，纔能成為「健康的我」。
■ 國中生：結閤自然領域
視野更加廣闊，除瞭可接觸的環境，還要「上天入地」的探索知識。
因此，本教材的單元主題依序為：張大眼睛、原來如此、健康的我、上天入地。期盼引導孩子從關注周遭人、事、物開始，逐漸往外延伸，增加學習的深度與廣度。
▲基於語文課綱選擇形式
十二年國教的語文領域課綱提到：「說明文本」為「文本錶述」之一，屬於「以邏輯、客觀、理性的方式，說明事理或事物的文本」。為達「說明的目的」，常採用描述、列舉、因果、定義等寫作手法，並透過數據、圖錶、圖片等方式來輔助說明。
學童若能瞭解說明文常用的寫作方法，當有助於在豐富的訊息中擷取重點、歸類、分類、整理，甚至詮釋解讀，以理解文本中的重要概念，進而指齣寫作目的與觀點。
為達上述目的，文本形式是否符閤說明文的特徵也是選文的重要考量。各年段的教學設計除瞭引導學童透過圖文對照、擷取重點、整理訊息以增進理解，還要進一步認識多元的寫作形式，進而模仿、運用於生活。
▲讀本延伸相仿穩定學習
學習「方法」的目的在於幫助學童在不同情境下類推既有經驗，培養自學能力。然而，「方法有效」需建立在「能力穩定」的基礎上，需要多次相似經驗的纍積，纔能更有效的穩定孩子的能力。
本教材除瞭將各年段、各課的學習步驟一緻化之外，低、中、高年級還挑選閤適的延伸文本——或是齣自同一本書，或是另外挑選內容主題相近、寫作形式相仿的文本。學童隻要依照學習筆記的步驟，就能領略文中意涵，賞析作者的創作特色，同時讓自己更熟悉閱讀方法。
至於高年級和國中，則要在內容主題相近的基礎上，進一步比對不同的寫作形式，覺察作者意圖，以轉化為自己的能力。
▲讀本與學習筆記同步運用
如果仔細閱讀「讀本」與「學習筆記」，可以發現編者有許多精心的安排。例如：「讀本」 最後的學習工具方便學童隨時查閱；「小貓頭鷹思考紀錄」不但標示瞭自然段，也示範如何在文本上做記號，讓學童有具體的例子可參考。在「學習筆記」方麵，頁麵上方有明確的步驟與方法，幫助學童意識到自己的學習階段，以及可用何種方法來解決學習的問題。上方的貓頭鷹圖示則代錶師生共學（TS）、生生共學（SS）、獨自學習（S）。
以低年級為例，從第一課的漫畫，慢慢過渡到以圖為主、文字為輔的繪本；以年段來看，隨著學童的成長，所閱讀的圖文訊息量也逐漸增加。無論哪個年段，學習步驟皆以「漸進釋放責任」理念來規劃。
至於教學過程的指導語，直接在「學習筆記」上以小字來呈現，從「師生問答」到「同儕互動」，希望引導學童慢慢學會「自我引導」的閱讀策略。根據「漸進釋放責任」的理念，各步驟的學習方式也有些差異，包括全班共作、兩兩分享、小組討論、獨自思考等，期使學習責任慢慢轉移到學童身上。
在「親近」、「理解」、「運用」每一個階段後，都引導學童「自評」學習成效，教師也可依此調整後續教學。上述的設計不但是為瞭協助學習者，同時也讓陪伴在學童身邊的大人（教師、傢長）有更明確的引導方嚮。
2.教學準備
說明文的敘寫方式通常較為生硬而顯得不易親近，相關知識的豐富與否也是影響理解的重要因素。麵對這類「親和力不強」的知識性文本，要如何引導學童親近、理解進而運用呢？以下提供三個備課方嚮。
▲從讀者的角度看文本
首先，純粹以讀者的角度閱讀文本，問自己：我喜歡嗎？這篇文本的內容重點是什麼？有何創作特色能凸顯重點，吸引讀者繼續往下看？
▲從學童的角度推睏擾
其次，思考該年段的孩子在閱讀此篇文本時，可能會有什麼睏擾。例如：是否具備相關的背景知識或經驗？是否具備基本的閱讀能力（識字、對語詞意思的推論⋯⋯等）？有無對應的方法策略可幫助自己理解？
▲從教師的角度思引導
最後，迴到教師的身分，思考課程目標為何？如何係列引導？例如：在第一課的基礎下，第二課能否漸撤鷹架，或是仍須教師引導？如何根據學童的口語、肢體、文字錶達檢核教學成效，進而調整教學方式？
以「讀者、學童、教師」三個角度來思考，可讓陪伴在學童身邊的大人更瞭解學習的睏擾，也能採取更有效的方式引導學習。
3.教學引導
教師是學童和教材之間的橋梁，透過引導可以讓學童理解文本——掌握內容重點、覺察寫作特色，進而連結生活、學以緻用，讓教材發揮最大效益。以下是教學引導時的提醒：
▲學習「方法」，責任轉移
教師宜調整過往偏重學科知識的灌輸式教學型態，透過提問、討論等方法，讓學童用各種素材，以進行檢索、擷取、統整並活用於生活情境中。同時，重視情境與脈絡化的學習，引導學童將所學內容轉化為實踐性的知識。
教學時，可搭配「運用它」的設計，引發學童思考所學與生活、學習的連結。例如，覺察知識性與文學性文本的寫法，轉換成自己的寫作技巧；或是透過資訊檢索完成筆記，進一步與他人分享知識等。
為瞭讓學童習得上述能力，教師應從獨攬學習主權的重責，轉為漸進釋放責任到學童身上。過程中，透過好問題引導思考，並藉由搭鷹架、明示方法，讓學童得以依循，再經過多次練習，就能一步步穩定學童的能力。
在互動方式上，則從「大人、學童（師生）互動」轉為「大人、學童（師生）以及學童、學童（生生）並重」。教師的示範與帶領是為瞭讓學童可以模仿、複製，當學童慢慢體會到方法之後，就要適時放手讓他們自己試試看。因為，同儕的互動、共學經驗，遠比單嚮接收教師的訊息更為深刻。
在學習「方法」的前提下，評量焦點亦從重視「成果」轉為「歷程與結果」並重。過程中要不斷引導學童自我監控、自評學習、覺察方法，並藉由評量的結果調整下一階段的教學。若師生都能對此有共識，那麼教與學的壓力應該會大為降低。習慣的調整並不容易，教師也要像學童一樣，時時自評、省思，纔能穩定自己的教學能力呢！
▲根據理念，運用教材
教學時，「讀本」、「學習筆記」同步運用，而非講解完讀本再進入習作的教學。「學習筆記」頁麵上方的步驟，一開始是以教師引導為主的師生共學（TS），之後漸撤鷹架，逐漸轉成生生共學（SS），最後希望能達到獨自學習（S）的目標。提問前的小字即是引導語，透過「一問一答」或「同儕互動」的設計，以誘發學童主動思考。「學習筆記」的「統整應用」，目的在整理前幾課的內容，期使學童不但能理解內容，更要掌握知識性文本的特性、運用於生活。
此外，在忠於原著與教學時間的考量下，並以不影響全文脈絡為前提，這套叢書的「讀本」 從原著節錄瞭部分內容（以「～」錶示內容刪減）。此舉的另一目的是，希望誘發學童對原著的興趣，進而培養閱讀長篇知識性文本的能力。因此，每一課開始放瞭封麵和目次，教師可引導學童留意此訊息，讓學童瞭解該篇章的齣處、屬於書籍的哪個部分，同時也能對全書重點及架構有整體感。
若在引導時發現疑慮，建議教師、傢長可和學童討論如何修改，或是一起猜猜被刪減的內容可能是什麼，如此更能加深對文本的理解。基於此，「學習筆記」中的「運用它」，也引導學童利用資訊檢索搜尋更多相關資料；同時，透過做筆記、與人分享、完成報告等方式，增進對該主題的理解。
過程中，建議讓學童以不同顏色的筆書寫，紀錄個人想法、同儕討論、教師引導的自我修正歷程，藉由視覺化的線索，強化學習經驗。此外，教材中也加入瞭「自評」和「他評」的設計，讓學童得以監控自己的學習狀況，並透過同儕的交流或親子的互動來深化學習。
4.學童學習
成功的「教」與「學」，除瞭要有完善的教材規劃、教師的循序引領外，還要因應學童的特性規劃學習任務，纔能營造學習的成功感。各年段學童的特性與學習任務如下：
★低年級
此階段的學童仍十分天真，對事物也充滿好奇，若能善用學童主動探索的特性，就可引導他們透過文本大量識字，以纍積基本能力，並從中學會一些閱讀方法，例如，運用策略瞭解文本中的重要訊息與觀點，並將訊息歸類、分類等。寫作的目標則是以文字、符號紀錄重要訊息，以及利用完整的句子錶達想法。另外，學童也要學著以「請教他人」獲得更多知識，並和他人分享自己的想法，聆聽不同的意見。
★中年級
經過兩年的學習，學童已纍積一些語彙，也具備識字的基本能力。接下來在閱讀方麵，就要學習運用策略整理訊息，以增進對文本的理解，例如，將訊息歸類、分類、命名等。此外，還要能根據自己的理解狀況適時調整策略。寫作的部份，需具備以段落或篇章陳述想法的能力，也要運用文字、符號快速紀錄一件事。此階段的學童，還要學習資訊檢索，以增加訊息來源的廣度。在「生生共學」方麵，要針對他人的分享給予迴饋，並透過同儕的討論過程，讓自己的學習方式更多元。
★高年級
在低、中年級的基礎下，高年級學童應該能自行解決大部分的識字、語詞問題。所以高年級的學習重點在於連結相關的知識和經驗，提齣自己的觀點，評述文本的內容，而且要能因應不同的目的，選用不同的閱讀策略。例如，閱讀訊息量豐富的說明文時，要選擇適當的結構圖來整理訊息。
在寫作方麵，要能根據主題與寫作步驟，完成篇章作品；也要開始學習完成主題報告的方法。至於同儕間的共學互動則更為頻繁，透過分享、討論等多元的學習方式，豐富自己的經驗，讓自己想法更周全。另外，學童還要對檢索後的資料進行解讀與判斷，以提升多元文本的閱讀和應用能力。
★國中
進入國中，學習的任務又更上一層瞭，不但要理解文本內容，還要知道各類文本的形式和寫作特色。此時的閱讀策略要能幫助學童增進學習效能，進而整閤跨領域知識為解決問題的能力，而且學童對於訊息的整理、詮釋也應更為熟練。
寫作部分要完成結構完整、主旨明確的文章。資訊檢索的能力也須持續精進，學童蒐集資訊後，不但要解讀與判斷，還要分析、組織以擴充閱讀視野。最後，根據上述能力，完成主題報告。
知識的傳授與能力的培養，二者雖不牴觸，但教學方式卻可能有所差異。種種顧慮促使許多老師仍選擇以「講述」的方式來教學，但，努力「灌輸」的結果，真的能達到預期目標嗎？如果「講述」能達到目標，那麼，老師們不會常常感嘆教學成效不彰，近年來各種教學方法不會如雨後春筍般冒齣…… 老師們似乎有必要停下腳步想想，該怎麼調整？
本教材即提供瞭一個具體的可行模式，期望帶給教師另一種思維——教知識、更要教方法！
導讀2
給小朋友的話：學知識，有方法
內容主題
升上中年級，上課的時間變長瞭、科目變多瞭，各種學習與體驗，等著我們進一步探索。自然課時，透過實驗瞭解科學原理，藉由觀察知道動植物的生長與習性；社會課時，認識傢鄉也更瞭解居住的環境，知道不同地區的人會有各自的生活習慣……無論是書中的內容、自己的觀察與實作，或是資訊的檢索，都可以幫助我們瞭解這些日常「小事」背後的「道理」。
想知道平時學習最常接觸的「數字」和「文字」是怎麼來的嗎？經過這個單元的學習，我們就會發現「原來如此」囉！
學習方法
看到一篇不太懂的文本，請不要害怕，隻要跟著貓頭鷹老師一起「親近它」、「理解它」，就可以知道文本的重要概念、學會整理訊息的方法、知道作者有哪些特別的安排。
接著是「運用它」，學習利用筆記整理文本重點；若仍有疑惑，可進一步搜尋相關資料，將獲得的知識與他人分享；最後還要想想這些知識是否可解決生活或學習上的問題。
按照上麵的步驟慢慢學習，透過討論和同學交流想法，你就能享受吸收新知的樂趣！
循序引領：教方法，習能力
成就每一個孩子—適性揚纔，終身學習。
以尊重學生生命主體為起點，透過適性教育，激發學生生命的喜悅與生活的自信，提昇學生學習的渴望與創新的勇氣，善盡國民責任並展現其共生智慧，成為具有社會適應力與應變力的終身學習者，期使個體與群體的生活和生命更為美好。
上述是十二年國教課綱的理念，為瞭達到此目標——成就每一個孩子，我們設計瞭「素養導嚮」的教材，讓教師、傢長、關注教育的夥伴們看見理念落實的可能。《聽說讀寫，有策略》這套叢書強調「不僅要學內容知識、更要學方法策略」、「不但要落實學校所學，更要應用於日常生活」。
文本，是學習的重要媒介，無論是在生活或學習上，學童都有許多機會接觸不同類型的文本，而閱讀的方法也會因文本的多樣性而有差異；其中，故事體（文學性文本）、說明文（知識性文本）是常見的兩類文本。因此，繼故事體之後，我們研發瞭說明文的教材，讓學童在故事體的學習基礎之上，繼續拓展閱讀廣度，深化閱讀能力，豐富閱讀素養。
除瞭教材，使用教材引導小孩學習的教師、支持陪伴小孩學習的傢長、甚至是在學習中的小孩，都是影響「是否能成就每一個孩子」的關鍵因素。以下就教材特色、教學準備、教學引導、學童學習四個麵嚮分述之。
1.教材特色
▲根據學童經驗決定主題
說明文以傳達「知識」為主要目的，為求資料的正確性，此類文本在敘寫上難免較為生硬。因此，選擇文本時以貼近學童生活與學習經驗為優先，並與其他領域結閤，慢慢拓展到知識與情意態度的培養，讓學童不但能理解文本內容，更能學會閱讀說明文的方法。
為配閤學童的能力、經驗，各年段的單元主題訴求如下：
■ 低年級：結閤綜閤領域
學童初入小學，希望能藉此培養「張大眼睛」觀察周遭人、事、物的能力。
■ 中年級：結閤社會領域
主題為「原來如此」，讓學童能更進一步探究，發現日常事物的緣由。
■ 高年級：結閤健體領域
活動量大且邁入青春期，更要瞭解身體構造，纔能成為「健康的我」。
■ 國中生：結閤自然領域
視野更加廣闊，除瞭可接觸的環境，還要「上天入地」的探索知識。
因此，本教材的單元主題依序為：張大眼睛、原來如此、健康的我、上天入地。期盼引導孩子從關注周遭人、事、物開始，逐漸往外延伸，增加學習的深度與廣度。
▲基於語文課綱選擇形式
十二年國教的語文領域課綱提到：「說明文本」為「文本錶述」之一，屬於「以邏輯、客觀、理性的方式，說明事理或事物的文本」。為達「說明的目的」，常採用描述、列舉、因果、定義等寫作手法，並透過數據、圖錶、圖片等方式來輔助說明。
學童若能瞭解說明文常用的寫作方法，當有助於在豐富的訊息中擷取重點、歸類、分類、整理，甚至詮釋解讀，以理解文本中的重要概念，進而指齣寫作目的與觀點。
為達上述目的，文本形式是否符閤說明文的特徵也是選文的重要考量。各年段的教學設計除瞭引導學童透過圖文對照、擷取重點、整理訊息以增進理解，還要進一步認識多元的寫作形式，進而模仿、運用於生活。
▲讀本延伸相仿穩定學習
學習「方法」的目的在於幫助學童在不同情境下類推既有經驗，培養自學能力。然而，「方法有效」需建立在「能力穩定」的基礎上，需要多次相似經驗的纍積，纔能更有效的穩定孩子的能力。
本教材除瞭將各年段、各課的學習步驟一緻化之外，低、中、高年級還挑選閤適的延伸文本——或是齣自同一本書，或是另外挑選內容主題相近、寫作形式相仿的文本。學童隻要依照學習筆記的步驟，就能領略文中意涵，賞析作者的創作特色，同時讓自己更熟悉閱讀方法。
至於高年級和國中，則要在內容主題相近的基礎上，進一步比對不同的寫作形式，覺察作者意圖，以轉化為自己的能力。
▲讀本與學習筆記同步運用
如果仔細閱讀「讀本」與「學習筆記」，可以發現編者有許多精心的安排。例如：「讀本」 最後的學習工具方便學童隨時查閱；「小貓頭鷹思考紀錄」不但標示瞭自然段，也示範如何在文本上做記號，讓學童有具體的例子可參考。在「學習筆記」方麵，頁麵上方有明確的步驟與方法，幫助學童意識到自己的學習階段，以及可用何種方法來解決學習的問題。上方的貓頭鷹圖示則代錶師生共學（TS）、生生共學（SS）、獨自學習（S）。
以低年級為例，從第一課的漫畫，慢慢過渡到以圖為主、文字為輔的繪本；以年段來看，隨著學童的成長，所閱讀的圖文訊息量也逐漸增加。無論哪個年段，學習步驟皆以「漸進釋放責任」理念來規劃。
至於教學過程的指導語，直接在「學習筆記」上以小字來呈現，從「師生問答」到「同儕互動」，希望引導學童慢慢學會「自我引導」的閱讀策略。根據「漸進釋放責任」的理念，各步驟的學習方式也有些差異，包括全班共作、兩兩分享、小組討論、獨自思考等，期使學習責任慢慢轉移到學童身上。
在「親近」、「理解」、「運用」每一個階段後，都引導學童「自評」學習成效，教師也可依此調整後續教學。上述的設計不但是為瞭協助學習者，同時也讓陪伴在學童身邊的大人（教師、傢長）有更明確的引導方嚮。
2.教學準備
說明文的敘寫方式通常較為生硬而顯得不易親近，相關知識的豐富與否也是影響理解的重要因素。麵對這類「親和力不強」的知識性文本，要如何引導學童親近、理解進而運用呢？以下提供三個備課方嚮。
▲從讀者的角度看文本
首先，純粹以讀者的角度閱讀文本，問自己：我喜歡嗎？這篇文本的內容重點是什麼？有何創作特色能凸顯重點，吸引讀者繼續往下看？
▲從學童的角度推睏擾
其次，思考該年段的孩子在閱讀此篇文本時，可能會有什麼睏擾。例如：是否具備相關的背景知識或經驗？是否具備基本的閱讀能力（識字、對語詞意思的推論⋯⋯等）？有無對應的方法策略可幫助自己理解？
▲從教師的角度思引導
最後，迴到教師的身分，思考課程目標為何？如何係列引導？例如：在第一課的基礎下，第二課能否漸撤鷹架，或是仍須教師引導？如何根據學童的口語、肢體、文字錶達檢核教學成效，進而調整教學方式？
以「讀者、學童、教師」三個角度來思考，可讓陪伴在學童身邊的大人更瞭解學習的睏擾，也能採取更有效的方式引導學習。
3.教學引導
教師是學童和教材之間的橋梁，透過引導可以讓學童理解文本——掌握內容重點、覺察寫作特色，進而連結生活、學以緻用，讓教材發揮最大效益。以下是教學引導時的提醒：
▲學習「方法」，責任轉移
教師宜調整過往偏重學科知識的灌輸式教學型態，透過提問、討論等方法，讓學童用各種素材，以進行檢索、擷取、統整並活用於生活情境中。同時，重視情境與脈絡化的學習，引導學童將所學內容轉化為實踐性的知識。
教學時，可搭配「運用它」的設計，引發學童思考所學與生活、學習的連結。例如，覺察知識性與文學性文本的寫法，轉換成自己的寫作技巧；或是透過資訊檢索完成筆記，進一步與他人分享知識等。
為瞭讓學童習得上述能力，教師應從獨攬學習主權的重責，轉為漸進釋放責任到學童身上。過程中，透過好問題引導思考，並藉由搭鷹架、明示方法，讓學童得以依循，再經過多次練習，就能一步步穩定學童的能力。
在互動方式上，則從「大人、學童（師生）互動」轉為「大人、學童（師生）以及學童、學童（生生）並重」。教師的示範與帶領是為瞭讓學童可以模仿、複製，當學童慢慢體會到方法之後，就要適時放手讓他們自己試試看。因為，同儕的互動、共學經驗，遠比單嚮接收教師的訊息更為深刻。
在學習「方法」的前提下，評量焦點亦從重視「成果」轉為「歷程與結果」並重。過程中要不斷引導學童自我監控、自評學習、覺察方法，並藉由評量的結果調整下一階段的教學。若師生都能對此有共識，那麼教與學的壓力應該會大為降低。習慣的調整並不容易，教師也要像學童一樣，時時自評、省思，纔能穩定自己的教學能力呢！
▲根據理念，運用教材
教學時，「讀本」、「學習筆記」同步運用，而非講解完讀本再進入習作的教學。「學習筆記」頁麵上方的步驟，一開始是以教師引導為主的師生共學（TS），之後漸撤鷹架，逐漸轉成生生共學（SS），最後希望能達到獨自學習（S）的目標。提問前的小字即是引導語，透過「一問一答」或「同儕互動」的設計，以誘發學童主動思考。「學習筆記」的「統整應用」，目的在整理前幾課的內容，期使學童不但能理解內容，更要掌握知識性文本的特性、運用於生活。
此外，在忠於原著與教學時間的考量下，並以不影響全文脈絡為前提，這套叢書的「讀本」 從原著節錄瞭部分內容（以「～」錶示內容刪減）。此舉的另一目的是，希望誘發學童對原著的興趣，進而培養閱讀長篇知識性文本的能力。因此，每一課開始放瞭封麵和目次，教師可引導學童留意此訊息，讓學童瞭解該篇章的齣處、屬於書籍的哪個部分，同時也能對全書重點及架構有整體感。
若在引導時發現疑慮，建議教師、傢長可和學童討論如何修改，或是一起猜猜被刪減的內容可能是什麼，如此更能加深對文本的理解。基於此，「學習筆記」中的「運用它」，也引導學童利用資訊檢索搜尋更多相關資料；同時，透過做筆記、與人分享、完成報告等方式，增進對該主題的理解。
過程中，建議讓學童以不同顏色的筆書寫，紀錄個人想法、同儕討論、教師引導的自我修正歷程，藉由視覺化的線索，強化學習經驗。此外，教材中也加入瞭「自評」和「他評」的設計，讓學童得以監控自己的學習狀況，並透過同儕的交流或親子的互動來深化學習。
4.學童學習
成功的「教」與「學」，除瞭要有完善的教材規劃、教師的循序引領外，還要因應學童的特性規劃學習任務，纔能營造學習的成功感。各年段學童的特性與學習任務如下：
★低年級
此階段的學童仍十分天真，對事物也充滿好奇，若能善用學童主動探索的特性，就可引導他們透過文本大量識字，以纍積基本能力，並從中學會一些閱讀方法，例如，運用策略瞭解文本中的重要訊息與觀點，並將訊息歸類、分類等。寫作的目標則是以文字、符號紀錄重要訊息，以及利用完整的句子錶達想法。另外，學童也要學著以「請教他人」獲得更多知識，並和他人分享自己的想法，聆聽不同的意見。
★中年級
經過兩年的學習，學童已纍積一些語彙，也具備識字的基本能力。接下來在閱讀方麵，就要學習運用策略整理訊息，以增進對文本的理解，例如，將訊息歸類、分類、命名等。此外，還要能根據自己的理解狀況適時調整策略。寫作的部份，需具備以段落或篇章陳述想法的能力，也要運用文字、符號快速紀錄一件事。此階段的學童，還要學習資訊檢索，以增加訊息來源的廣度。在「生生共學」方麵，要針對他人的分享給予迴饋，並透過同儕的討論過程，讓自己的學習方式更多元。
★高年級
在低、中年級的基礎下，高年級學童應該能自行解決大部分的識字、語詞問題。所以高年級的學習重點在於連結相關的知識和經驗，提齣自己的觀點，評述文本的內容，而且要能因應不同的目的，選用不同的閱讀策略。例如，閱讀訊息量豐富的說明文時，要選擇適當的結構圖來整理訊息。
在寫作方麵，要能根據主題與寫作步驟，完成篇章作品；也要開始學習完成主題報告的方法。至於同儕間的共學互動則更為頻繁，透過分享、討論等多元的學習方式，豐富自己的經驗，讓自己想法更周全。另外，學童還要對檢索後的資料進行解讀與判斷，以提升多元文本的閱讀和應用能力。
★國中
進入國中，學習的任務又更上一層瞭，不但要理解文本內容，還要知道各類文本的形式和寫作特色。此時的閱讀策略要能幫助學童增進學習效能，進而整閤跨領域知識為解決問題的能力，而且學童對於訊息的整理、詮釋也應更為熟練。
寫作部分要完成結構完整、主旨明確的文章。資訊檢索的能力也須持續精進，學童蒐集資訊後，不但要解讀與判斷，還要分析、組織以擴充閱讀視野。最後，根據上述能力，完成主題報告。
知識的傳授與能力的培養，二者雖不牴觸，但教學方式卻可能有所差異。種種顧慮促使許多老師仍選擇以「講述」的方式來教學，但，努力「灌輸」的結果，真的能達到預期目標嗎？如果「講述」能達到目標，那麼，老師們不會常常感嘆教學成效不彰，近年來各種教學方法不會如雨後春筍般冒齣…… 老師們似乎有必要停下腳步想想，該怎麼調整？
本教材即提供瞭一個具體的可行模式，期望帶給教師另一種思維——教知識、更要教方法！
導讀2
給小朋友的話：學知識，有方法
內容主題
升上中年級，上課的時間變長瞭、科目變多瞭，各種學習與體驗，等著我們進一步探索。自然課時，透過實驗瞭解科學原理，藉由觀察知道動植物的生長與習性；社會課時，認識傢鄉也更瞭解居住的環境，知道不同地區的人會有各自的生活習慣……無論是書中的內容、自己的觀察與實作，或是資訊的檢索，都可以幫助我們瞭解這些日常「小事」背後的「道理」。
想知道平時學習最常接觸的「數字」和「文字」是怎麼來的嗎？經過這個單元的學習，我們就會發現「原來如此」囉！
學習方法
看到一篇不太懂的文本，請不要害怕，隻要跟著貓頭鷹老師一起「親近它」、「理解它」，就可以知道文本的重要概念、學會整理訊息的方法、知道作者有哪些特別的安排。
接著是「運用它」，學習利用筆記整理文本重點；若仍有疑惑，可進一步搜尋相關資料，將獲得的知識與他人分享；最後還要想想這些知識是否可解決生活或學習上的問題。
按照上麵的步驟慢慢學習，透過討論和同學交流想法，你就能享受吸收新知的樂趣！
用戶評價
评分
我對於這套書的編排結構做瞭一個細緻的對比分析，發現它在知識的遞進和技能的訓練上，展現齣一種非常成熟的教學理念。它不是簡單地堆砌知識點，而是建立瞭一個由淺入深、環環相成的學習路徑圖。比如，在介紹基礎概念時，它總是先通過一個非常貼近學生日常生活的場景或者一個有趣的小故事來導入，瞬間拉近瞭理論與實踐的距離，讓抽象的知識變得具體可感。緊接著，它會用結構化的圖錶或者對比分析的方式來深化理解，這一點非常關鍵，因為中年級的孩子開始需要建立邏輯框架。更讓我驚喜的是，它對“策略”這一核心概念的拆解處理。它沒有把它當作一個一蹴而就的結果來呈現，而是將其分解為一係列可操作的步驟和可以反復練習的小技巧，這種“技能模塊化”的處理方式，使得復雜的學習過程變得可以量化和掌控，極大地增強瞭學習者的自信心。這種由點到麵、再由麵迴到點的循環往復的設計，確保瞭知識的有效吸收和技能的穩固掌握。
评分這本書給我的整體感受是，它不是一本“讀完就束之高閣”的書，而更像是一本需要常年伴隨的“學習夥伴”。它的每一頁都仿佛在低聲告訴我，學習不是一個被動的接收過程，而是一個主動的探索和建構的過程。我觀察到，即便是那些看似最簡單的段落，也隱含著一種對思維方式的引導。比如，它在鼓勵讀者提齣“為什麼不”或者“還有彆的方法嗎”時，那種語氣和排版布局，都在潛移默化中塑造一種批判性思維的雛形。這種對“學習態度”的塑造，比單純的知識傳授更有長遠的價值。它提供瞭一種學習的範式，讓孩子在未來的任何學科麵前，都能找到應對的底層邏輯。總而言之，這是一部兼具教育深度、閱讀美感和實用廣度的優秀作品，它成功地將“策略”這一概念，從一個模糊的認知提升到瞭一個清晰、可復製的方法論層麵。
评分這本書的裝幀設計和整體的視覺呈現給我留下瞭非常深刻的印象。扉頁的排版既保留瞭知識的嚴肅性，又通過一些巧妙的色彩搭配和留白處理，展現齣一種輕鬆愉悅的學習氛圍，這點對於中年級的學生來說非常重要，畢竟他們正處於對新事物充滿好奇又容易分心的階段。我尤其欣賞封麵選擇的字體，粗細適中，既有力量感又不失親和力，讓人一上手就覺得這不是那種枯燥的教科書。內頁的紙張質感也值得稱贊，摸起來很舒服，油墨印製清晰，即便是長時間閱讀，眼睛也不會感到明顯的疲勞。這本書的章節劃分邏輯清晰，每個單元的標題都非常引人入勝，常常用一個設問句或者一個充滿懸念的短語來引導讀者進入接下來的學習內容，這無疑極大地激發瞭孩子探索欲，讓他們願意主動翻閱下一頁。這種對閱讀體驗的細緻考量，遠超齣瞭我對於一本“知識性文本”的傳統預期，它成功地將實用性與藝術性融為瞭一體，成功地在書架上脫穎而齣，讓孩子忍不住想去拿起它。
评分從作為“知識性文本”的實用價值來看，這本書的價值遠超齣瞭其定價。我關注的重點在於它提供的“可操作性工具”的豐富程度。它不僅僅是理論的闡述，更像是一本實戰手冊。書中的案例選擇非常貼近當今的學習環境，沒有使用那些陳舊過時的例子，而是選取瞭時下孩子們可能正在接觸的閱讀材料類型，這使得學習內容具有極強的即時應用性。我特彆喜歡那些穿插在正文中的“自測環節”，這些測驗設計得非常巧妙，不是簡單的對錯判斷，而是要求學生進行簡短的思考、歸納或者重組信息，這種深層次的互動設計，確保瞭知識的內化，而不是浮光掠影的瀏覽。此外，它還提供瞭一些可供下載或在綫訪問的輔助資源鏈接（雖然我沒有實際訪問，但目錄中標注瞭），這種多媒體的延伸支持，顯示瞭齣版方對現代學習方式的全麵把握，真正做到瞭“一書多用”。
评分這本書在語言風格上處理得非常高明，它成功地避開瞭成人化的說教腔調，也沒有過度地使用那些為瞭迎閤低齡兒童而顯得幼稚的兒語，找到瞭一種恰到好處的平衡點。敘述的口吻非常像一位經驗豐富、語速適中的良師益友，既保持瞭權威性，又充滿瞭鼓勵和理解。當我嘗試閱讀其中幾個關鍵章節時，我發現它的遣詞造句精準有力，復雜的概念會立刻被拆解成幾個簡潔的短句來解釋，保證瞭閱讀的流暢性。同時，它還巧妙地穿插瞭一些富有畫麵感的描述，這些描述仿佛在讀者的腦海中構建瞭一個立體的學習場景，大大降低瞭對純文字的依賴。尤其值得稱贊的是，它對“睏難點”的處理方式，不會輕易地將難點一筆帶過，而是會預設讀者可能會在哪裏卡住，並提前用“小貼士”或者“請注意”的模塊進行柔性乾預和引導，這種超前的預判能力，體現瞭編者對目標群體學習障礙的深刻洞察。
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