具體描述
「質的研究」是一種學習的過程，研究者嚮現場人們學習他們觀看世界的方式，本書是在介紹和闡述這種學習研究實施方法、程序、策略、和技術，其中主要包括四個過程：研究設計、搜集資料、分析資料、和撰寫研究報告。
本書透過敘述的語言和具體的實例，呈現一些研究者的實際研究經驗和心得，可讓初學的研究者參酌使用，或讓一般讀者瞭解質的研究如何進行的。質的研究主要是在瞭解人們的內在觀點和生活世界，本書是和讀者分享這種瞭解的方式，並藉以瞭解教育的現象。
著者信息
圖書目錄
圖書序言
圖書試讀
用戶評價
《質的教育研究方法》這本書，最讓我覺得“值”的地方在於，它不僅僅是教我“怎麼做”研究，更是引導我“為什麼這麼做”。作者在開篇就花瞭很大的篇幅去闡述質性研究的哲學基礎和認識論視角，比如他對建構主義、解釋主義的解讀，讓我明白瞭為什麼質性研究會關注意義、解釋和情境。這種宏觀的視野，讓我對接下來的具體研究方法有瞭更深刻的理解。書中對於“紮根理論”的介紹，可以說是讓我眼前一亮。作者詳細解釋瞭“編碼”的過程，從開放編碼到主軸編碼再到選擇編碼，每一步都提供瞭清晰的操作指南，並且用一個實際的研究案例來演示整個過程。我以前總覺得理論産生很神秘，讀瞭這一章，纔明白原來理論的生成是可以通過係統性的數據分析和歸納來實現的。而且，作者並沒有迴避紮根理論在實踐中可能遇到的挑戰，比如如何處理大量文本數據，如何避免過早地形成理論框架，這些都給齣瞭非常坦誠的討論。讓我覺得特彆棒的是，作者還專門闢瞭一個章節來討論“研究報告的撰寫”，這對於很多研究新手來說，是極大的幫助。他不僅講瞭報告的結構，更重要的是講瞭如何將質性研究的“質感”體現在報告中，如何用故事、引文和生動的描述來呈現研究發現，讓讀者能夠身臨其境地感受到研究的價值。
评分《質的教育研究方法》這本書，讓我感覺自己像是獲得瞭一把萬能鑰匙，能夠打開教育研究的重重門鎖。《現象學研究》的章節，真的是讓我對“體驗”的理解提升到瞭一個新的高度。作者並非抽象地談論現象學，而是用生動的語言，闡述瞭“意識”、“意嚮性”等核心概念，並將其與教育研究相結閤。他舉瞭一個“學生對‘失敗’的體驗”的例子，通過深入訪談，揭示瞭不同學生麵對失敗時的主觀感受、情緒反應以及對失敗意義的解讀。我讀到這些訪談記錄時，常常會感同身受，想起自己曾經經曆過的類似感受，這讓我意識到，理解他人的“在場”和“體驗”是多麼重要。作者還強調瞭現象學研究中“懸置判斷”的重要性，這讓我明白，在研究之前，我們必須放下自己的先入為主的觀念，去傾聽、去理解，去捕捉現象本身的原貌。這本書讓我明白，教育研究不僅僅是對行為的觀察，更是對個體內心世界的探索，而現象學研究正是幫助我們進行這種探索的有力工具。
评分《質的教育研究方法》這本書，讓我對“教育”這兩個字有瞭更深層次的理解，它不再是教科書上的文字，而是發生在鮮活生命中的故事。《質性教育研究方法》裏麵關於“案例研究”的闡述，讓我受益匪淺。作者並沒有隻是簡單地介紹案例研究的類型，而是深入剖析瞭如何選擇一個恰當的案例，如何界定案例的邊界，以及如何通過多重數據來源（訪談、觀察、文件分析等）來深入地挖掘案例的豐富性。書中有一個關於“一位特教老師如何與一名有特殊行為的學生建立信任關係”的案例，作者花瞭大量篇幅去描繪老師的日常互動、情緒變化，以及在這個過程中，老師如何調整自己的策略，如何從學生的細微反應中解讀其行為背後的需求。這種細膩的描繪，讓我深刻體會到質性研究的“深度”和“個性化”的力量。我常常覺得，教育中最寶貴的，往往是那些難以用數字量化的情感連接和成長瞬間，而這本書恰恰能夠幫助我們去捕捉和理解這些瞬間。作者在討論案例研究時，還強調瞭案例研究的“普遍性”和“特殊性”，這讓我意識到，即使是一個獨特的案例，也可能蘊含著普適性的教育啓示。
评分我一直覺得，教育研究是一個充滿挑戰但又極其有意義的領域，而《質的教育研究方法》這本書，就像是我在這個領域裏的一位良師益友。《行動研究》的章節，讓我看到瞭研究如何能夠真正地服務於教育實踐。作者通過一個“老師如何改進課堂管理”的案例，詳細描述瞭行動研究的“計劃-行動-觀察-反思”的螺鏇式過程。我讀到這個案例時，腦海裏立刻浮現齣自己在教學中遇到的各種問題，也開始思考，如何能夠運用行動研究的方法，去主動地解決這些問題，而不是被動地接受。作者還強調瞭行動研究的“參與性”和“閤作性”，這讓我意識到，研究不僅僅是研究者個人的事情，更是教師、學生、傢長等所有相關方共同參與的過程。這種“落地”的研究方式，讓我覺得非常有力量，也讓我對未來的教學和研究充滿瞭信心。這本書讓我明白，最有效的教育研究，往往來自於教育現場的真實需求，並且能夠直接地反哺於教育實踐。
评分我當初抱著試試看的心態翻開《質的教育研究方法》，沒想到立刻就被深深吸引住瞭。作者的敘事方式非常吸引人，他不是在枯燥地講解理論，而是在講故事，用生動的案例串聯起復雜的概念。特彆是關於“參與式觀察”的部分，作者描述瞭自己在一個偏鄉小學進行研究的經曆，從如何獲得社區的信任，到如何在不乾擾教學的情況下進行觀察，再到如何記錄那些不易察覺的互動細節，每一個環節都描繪得栩栩如生。我讀到他如何通過觀察一個孩子在操場上的行為，去理解他與同伴的社交模式，以及這種模式如何影響他在課堂上的錶現，這種“微觀”的洞察力，簡直令人拍案叫絕。書中的一些研究倫理的討論也讓我受益匪淺，作者強調瞭研究者在整個過程中對受訪者的尊重和保護，以及如何平衡研究的知情同意與研究本身的深入性。我一直擔心自己在做研究時，會不會不小心觸碰到受訪者的隱私，這本書給齣瞭非常清晰的指引，讓我能夠更自信、更負責任地進行研究。此外，作者對“情境”的強調也讓我印象深刻，他反復提醒我們，教育現象是發生在特定情境下的，脫離瞭情境去談論教育，往往會變得蒼白無力。這本書讓我意識到，質性研究的魅力就在於它能夠捕捉到教育現場的“溫度”和“質感”，而不僅僅是冰冷的數字和統計。
评分這本書給我的感覺，就像是走進瞭一個充滿智慧的花園，《質的教育研究方法》處處都散發著教育的溫度和研究的嚴謹。《敘事研究》這一章節，真的讓我耳目一新。作者不僅僅是介紹如何收集和分析故事，更是強調瞭故事中蘊含的“意義建構”和“身份認同”的過程。他舉瞭一個“一位新住民二代孩子如何講述自己的成長經曆”的例子，讓我看到瞭孩子如何在故事的敘述中，逐漸理解自己的文化背景，接納自己的身份，並與周遭環境建立聯係。這種研究視角，讓我認識到，每一個個體的生命故事，都是一筆寶貴的教育財富。而且，作者在講解敘事研究時，也特彆注意到瞭研究者與被研究者之間的關係，強調瞭尊重、信任和閤作的重要性。他還討論瞭如何避免研究者將自己的解讀強加於被研究者，如何讓被研究者的聲音在故事中得到真實的呈現，這些都非常有啓發性。我一直認為，教育的本質是促進人的成長，而敘事研究恰恰能夠讓我們更深入地理解個體的成長過程，以及在這個過程中，故事所扮演的重要角色。
评分這本書給我的感覺，就像是走進瞭一位經驗豐富的藝術傢的工作室，《質的教育研究方法》的每一個章節都充滿瞭精妙的構思和對教育本質的深刻洞察。《紮根理論》的運用，讓我看到瞭理論是如何從數據中“生長”齣來的。作者詳細講解瞭編碼的過程，從開放編碼到軸心編碼再到選擇編碼，每一步都輔以生動的案例，讓我能夠清晰地理解理論的生成邏輯。我尤其印象深刻的是，作者在講解“範疇”的形成時，用瞭“學生在學習過程中遇到的睏難”這樣一個例子，他通過對訪談數據的細緻分析，逐步提煉齣“知識障礙”、“技能不足”、“動機缺乏”等範疇，並最終將它們整閤起來，形成一個關於學生學習睏難的理論框架。這種從具體到抽象，從現象到理論的構建過程，讓我覺得非常震撼。而且，作者還提醒我們，紮根理論的最終目標是生成理論，而不是簡單地對數據進行描述，這讓我對理論研究有瞭更清晰的認識。這本書讓我明白，質性研究不僅僅是收集和描述，更是構建和生成理論的有力途徑。
评分《質的教育研究方法》這本書，讓我對教育研究的“精細”有瞭全新的認識。作者在談到“內容分析”時，並沒有簡單地停留在對文本進行分類，而是深入探討瞭如何進行“主題分析”、“話語分析”，以及如何揭示文本背後隱藏的權力關係和意識形態。他舉瞭一個“分析教育類新聞報道中對‘素質教育’的解讀”的例子，通過細緻地解讀不同報道中的用詞、側重點和隱含信息，揭示瞭媒體在塑造公眾對素質教育認知過程中的作用。我讀到這裏，不禁思考，原來我們日常接觸到的信息，背後都可能隱藏著復雜的研究視角。作者還強調瞭內容分析的“信度和效度”問題，並提供瞭一些實用的方法來提高分析的可靠性，這讓我明白，即使是定性的分析，也需要嚴謹的態度和科學的方法。這本書讓我意識到，教育研究的深度，很大程度上取決於我們對信息的解讀能力，而內容分析正是幫助我們提升這種能力的重要工具。
评分這本《質的教育研究方法》可不是那種走馬看花的學術手冊，它更像是一位資深教育研究者，手把手地帶你深入質性研究的殿堂。讀這本書，我常常感覺自己像是在和作者進行一場深度對話，他提齣的每一個概念、每一個案例，都經過瞭精心的打磨和嚴謹的推敲。尤其是在談到訪談法的章節，作者並沒有簡單地羅列幾種訪談類型，而是深入剖析瞭不同訪談情境下的細微差彆，以及如何通過提問的技巧，去觸及受訪者內心深處最真實的體驗和認知。我記得書中舉瞭一個關於“老師如何理解學生課堂上的沉默”的案例，作者通過解讀一個沉默學生的訪談記錄，揭示瞭沉默背後可能存在的多種解讀維度——是害羞？是睏惑？還是對老師教學內容的不認同？這種細緻入微的分析，讓我對質性研究的“深入”有瞭全新的認識。而且，作者在強調研究者主觀性的同時，也為如何避免研究者偏見提供瞭切實可行的策略，比如反復的三角驗證、研究過程的透明化記錄等等，這些都是非常寶貴的實踐指導。對於我這樣長期在一綫教學崗位上，又對研究充滿好奇的老師來說，這本書無疑是點亮我研究之路的一盞明燈，它不僅解答瞭我許多關於質性研究的疑惑，更激發瞭我用更深刻、更具人文關懷的方式去理解教育現場的熱情。這本書的語言也十分平實，沒有太多晦澀的學術術語，即便是初學者也能輕鬆上手，卻又能從中汲取到非常深厚的養分。
评分讀這本書，我常常會想起自己在課堂上遇到的那些“棘手”的問題，然後發現，原來質性研究方法恰恰能提供最有效的解決思路。《質的教育研究方法》在探討“焦點團體訪談”時，舉瞭一個關於“學生對新教材的看法”的例子。作者通過引導一群學生進行小組討論，捕捉到瞭他們之間相互啓發、相互質疑的過程，以及在這個過程中，學生們對教材的不同理解和評價。我常常覺得，一個人的觀點可能不夠全麵，但一群人的互動，往往能碰撞齣更深刻的見解。這本書讓我明白，焦點團體訪談不僅僅是收集意見，更是一個觀察群體互動、理解社會建構過程的絕佳窗口。而且，作者還特彆提醒瞭主持人如何引導討論，如何處理不同意見，如何避免群體壓力影響個體真實想法，這些細節的指導，非常實用。我還注意到，書中對“田野筆記”的強調，作者花瞭相當大的篇幅去講解如何記錄，不僅僅是記錄觀察到的事實，更要記錄自己的思考、感受、以及可能的研究假設。這種“即時性”和“反思性”的結閤，讓田野筆記成為質性研究中不可或缺的寶貴財富，它不僅僅是數據的載體，更是研究者思想的成長軌跡。
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