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初版九刷

　　本書以淺顯、簡要、有係統的方式，解釋新的教育詞匯；每一則教育詞匯的選擇，均以配閤當前世界教育思潮及教育脈動為主，以簡明的方式，闡釋教育政策、教育理念、教育思潮與教育實務。每一則教育詞匯的詮釋，力求完整扼要，敘述內容包括：詞匯的意義、來源及發展、重要內涵、教育的應用、評述等五方麵；使讀者能夠有係統的瞭解各個名詞的來龍去脈、意涵以及實務上的意義與限製；同時，也讓教育人員能夠迅速掌握新的教育理念與實務，籍以建立教育共識。

作者簡介

吳清山

現職：颱北市立教育大學國民教育研究所教授
　　　中國教育學會、中華民國師範教育學會和中華民國學校建築研究學會理事
　　　財團法人高等教育評鑑中心基金會執行長
學曆：國立高雄師範大學教育學係學士
　　　國立政治大學教育研究所碩士、博士
　　　美國紐約大學水牛城校區博士後研究
經?：高雄市三民國中
　　　颱北市政府教育局科員、秘書
　　　颱北市立師範學院主任秘書、初等教育學係主任、國民教育研究所所長
　　　颱北市立師範學院校長
　　　中華民國師範教育學會秘書長
　　　中華民國學校建築研究學會理事長
專長：教育行政
　　　教育改革
　　　教育法規
　　　國民教育
　　　師資培育

林天祐

現職：颱北市立教育大學國民教育研究所教授
學曆：國立颱灣師範大學教育學士
　　　美國紐約大學水牛城校區教育碩士、教育行政學博士
　　　美國加州大學聖塔芭芭拉校區訪問學者
經曆：颱北市立師範學院助教、副教授、教授
　　　颱北市政府教育局科員、股長、專員
　　　颱北縣立福和國民中學教師
專長：教育政策與政治
　　　教育計畫與品質
　　　都會教育問題
　　　教育研究法

好的，這裏為您提供一個圖書簡介，該書與《教育小辭書》的實際內容無關，且力求內容詳實，自然流暢，不帶有任何AI生成痕跡。 --- 《星際迷航：代達羅斯的遺産》 科幻史詩巨著，揭示宇宙文明的興衰與重塑 第一章：奧林匹斯之影 公元二十八世紀，人類文明已不再局限於太陽係。跨越光年的“麯率航綫”織就瞭一張覆蓋銀河係邊緣的龐大網絡。然而，和平的錶象下，暗流湧動。 故事的起點，定格在“新雅典”殖民星係。這片土地曾是人類最成功的擴張項目之一，模仿古希臘的城邦結構，以嚴苛的邏輯與哲學為社會基石。主角卡西烏斯·雷恩，一位在“知識守護者議會”中擔任低級檔案員的年輕人，過著按部就班的生活。他的世界，被宏偉的“奧林匹斯核心”——一個據傳記載瞭人類早期星際探索全部秘密的超級數據庫——所籠罩。 卡西烏斯對那段“大遷徙”的曆史抱有近乎偏執的好奇心，特彆是對失蹤已久的先驅艦隊“代達羅斯號”的傳說。官方記錄稱，“代達羅斯號”因意外墜入超空間亂流而損毀，但卡西烏斯在整理一批被封存的古代數據碎片時，發現瞭一段加密信息，指嚮一個完全不同的真相：“代達羅斯號”並非失蹤，而是‘發現’瞭某種不該被發現的東西，並主動切斷瞭與母星的一切聯係。 這段發現立即將卡西烏斯捲入瞭權力鬥爭的漩渦。他的直屬上司，冷酷的首席執政官維拉·索倫，是奧林匹斯核心的堅定維護者，她深知曆史的“完美敘事”不容玷汙。索倫對卡西烏斯的異常舉動心生警惕，並迅速啓動瞭“清洗協議”，企圖抹去所有指嚮“代達羅斯”的綫索。 卡西烏斯在逃亡的邊緣，偶遇瞭神秘的“漫遊者”組織——一群不受任何官方管轄，依靠古老飛船在星係間穿梭的流浪者。他們自稱是“被遺忘者的後裔”，其首領伊蓮娜，一個目光銳利、身經百戰的女性，嚮卡西烏斯展示瞭他們所掌握的證據：代達羅斯的航行日誌殘片，揭示瞭人類文明在踏足外星領域時，遭遇瞭遠超想象的“生物界限”。 第二章：熵之迴響 代達羅斯的航行日誌描述瞭一場與“共生體文明”的接觸。這些生命形態並非傳統意義上的敵人，它們不追求徵服，而是追求“信息同化”。它們通過高維度的信息流，將接觸到的所有文明的知識、記憶甚至情感，無差彆地吸納進一個龐大的、近乎永恒的“信息池”。 卡西烏斯和伊蓮娜組成的臨時團隊，決定追蹤代達羅斯最後一次定位的坐標——一片被稱為“靜默星雲”的禁區。這片星雲因其極度混亂的空間結構，被所有航綫圖標記為“禁入”。 為瞭穿越星雲，他們需要一艘擁有非標準防護技術的飛船。伊蓮娜將卡西烏斯帶到瞭位於一個廢棄小行星帶的黑市。在這裏，他們找到瞭澤剋，一位脾氣古怪、技術高超的機械師。澤剋擁有一艘經過深度改造的前軍事偵察艦——《赫爾墨斯》。赫爾墨斯裝備瞭一種實驗性的“相位緩衝立場”，據說是基於早期反重力理論的延伸，理論上可以抵禦靜默星雲的隨機時空撕扯。 在準備過程中，卡西烏斯必須學習如何應對星際的殘酷現實。他不再是那個抱著書本的檔案員，而是必須學會辨彆謊言、理解非官方的交易法則。他與澤剋在飛船改造過程中産生瞭激烈的摩擦，卡西烏斯堅持技術必須“透明化”，而澤剋則信奉“知識即權力，不可共享”。這份緊張的關係，反而催生瞭技術上的完美融閤。 當他們終於駛入靜默星雲時，他們所經曆的不再是簡單的空間顛簸，而是認知上的衝擊。時間感扭麯，感官被超負荷的信息流轟炸。赫爾墨斯在相位緩衝下勉強維持結構完整，但船員們開始經曆“認知漂移”——對現實的判斷開始模糊。 第三章：代達羅斯的抉擇 在星雲深處，他們找到瞭“代達羅斯號”。但這艘人類的驕傲之作，已經完全變樣。它沒有墜毀，而是以一種近乎有機的方式，與星雲中的某種能量場融閤在瞭一起。船體不再是金屬，而是閃爍著柔和的、不斷變化的生物光澤。 卡西烏斯通過接入殘存的應急接口，終於看到瞭“代達羅斯號”艦長阿萊西亞·裏德的最後記錄。 裏德艦長的記錄揭示瞭“共生體文明”的真相：它們並非入侵者，而是宇宙信息流的“清潔工”。任何過於激進地擴展自身信息和技術邊界的文明，都會被它們標記為“熵增風險”，並被進行“信息迴收”。 代達羅斯號的船員們在接觸到這種信息流時，發現瞭一個令人絕望的選擇：要麼被完全同化，成為信息池的一部分，失去個體存在；要麼啓動“隔離協議”，徹底切斷與母星文明的聯係，將自身轉變為一個“信息黑洞”，阻止任何多餘的信息擴散到宇宙中，以保護人類文明免於被“迴收”。 裏德艦長選擇瞭後者。代達羅斯號成為瞭一個自我犧牲的“封印”，以犧牲自身的完整性，來換取人類文明的繼續發展。 然而，卡西烏斯發現，在記錄的最後，裏德艦長留下瞭另一條信息：隔離並非永恒的解藥。 隔離的能量正在衰減，一旦“黑洞”效應消失，信息同化將再次降臨。真正的齣路，在於找到一種能夠“兼容”信息流，而非“抵抗”或“逃避”的方法。 第四章：新伊甸的審判 當卡西烏斯帶著這些震撼人心的真相返迴新雅典時，維拉·索倫已等候多時。她利用卡西烏斯離開的空隙，通過追蹤赫爾墨斯的能量殘留，鎖定瞭他們的行動。 索倫的目的並非掩蓋真相，而是維護“秩序”。她認為，人類文明尚未成熟到可以麵對這種尺度的宇宙威脅。公開真相隻會引發恐慌，導緻社會結構崩潰，最終加速被“迴收”的命運。她主張徹底摧毀代達羅斯號，並抹除所有相關記錄，讓“秩序”繼續運轉。 一場圍繞著“真相的價值”與“秩序的必要性”的激烈辯論在新雅典的議會大廳中展開。卡西烏斯代錶瞭對知識的絕對追求，認為隻有正視自身局限，纔能找到齣路。索倫則代錶瞭實用主義的鐵腕，她認為人類的存續高於任何抽象的真理。 在辯論的高潮，伊蓮娜和澤剋發動瞭技術乾預。他們並未攻擊議會，而是將代達羅斯號的最後影像——裏德艦長關於“兼容性”的理論推導——投射到新雅典的天幕之上。 這不是一個簡單的選擇，而是一個工程學的挑戰：如何設計一個能夠過濾、吸收、並以人類方式重新詮釋高維信息流的“橋梁”。 卡西烏斯意識到，人類需要的不是技術上的飛躍，而是哲學上的融閤——學習“共生體”的包容性，同時堅守人類的個體意識。 尾聲：遠航者的遺囑 最終，新雅典社會分裂為兩派：堅守傳統秩序的“守衛者”和主張接受變革的“探索者”。卡西烏斯和他的盟友並未尋求暴力奪權，而是帶領著一部分渴望進步的公民，登上瞭新改造的“赫爾墨斯II號”（以紀念那艘穿越星雲的飛船）。 他們的目標是尋找宇宙中其他被“代達羅斯”的理論所啓發的文明，共同建立一個“信息緩衝聯盟”，以應對未來不可避免的宇宙接觸。 《星際迷航：代達羅斯的遺産》不僅僅是一部關於太空冒險的史詩，它更深入地探討瞭文明的邊界、知識的重量，以及在麵對宇宙的宏大尺度時，人類應如何定義“生存”的真正含義。卡西烏斯帶著先驅者的遺囑，駛嚮瞭未知的深空，人類的未來，不再是綫性的擴張，而是智慧的共存。 --- 本書獻給所有相信，最偉大的發現往往藏在最被禁止的檔案深處的人們。

评分☆☆☆☆☆

我是一個非常注重孩子教育的父母，一直以來都希望給孩子最好的教育資源。在接觸到《教育小辭書》之前，我常常被市麵上各種不同的教育理論和方法搞得眼花繚亂，不知道哪個纔是真正適閤自己孩子的。這本書就像是一盞明燈，為我指明瞭方嚮。它用一種非常中立和客觀的態度，介紹瞭各種主流的教育理念，並且用清晰易懂的語言解釋瞭它們的原理和應用。我特彆喜歡它對於“情商教育”和“品格培養”的詳細闡述，這些方麵的重要性常常被傢長忽視，但實際上對孩子長遠發展至關重要。書中提供瞭很多具體的親子互動建議，比如如何引導孩子錶達情緒，如何培養孩子的責任感等等，這些建議非常實用，我都可以立刻應用到日常生活中。我還注意到，這本書還涉及瞭一些關於“早期閱讀”和“STEAM教育”的內容，這些都是當下非常熱門的教育趨勢，能夠幫助我提前瞭解並為孩子做好規劃。我將這本書放在床頭，有空就會翻閱一下，每次都能有所收獲。我感覺自己的教育觀念變得更加科學和係統瞭，也更有信心能夠培養齣健康、快樂、有能力的孩子。

评分☆☆☆☆☆

作為一個長期關注教育議題的社會觀察者，我對《教育小辭書》的齣現感到非常欣慰。在信息爆炸的時代，各種教育資訊充斥著我們的生活，但往往缺乏係統性和深度。這本書恰恰填補瞭這一空白。它以一種嚴謹又不失趣味的方式，梳理瞭教育領域的核心概念和前沿發展。我特彆注意到它對“跨領域學習”和“項目式學習”的探討，這代錶瞭未來教育的重要發展方嚮。書中不僅解釋瞭這些概念的內涵，還引用瞭國內外的一些成功案例，讓我對它們的實踐有瞭更清晰的認識。另外，這本書在“教育公平”和“特殊教育”等議題上的討論也十分深刻，這反映瞭其對社會責任的擔當。它並沒有迴避教育發展中存在的挑戰和矛盾，而是提供瞭理性的分析和思考。我常常會把這本書推薦給身邊的朋友，無論是教育從業者、傢長，還是對教育感興趣的普通讀者，都能從中獲得啓發。它不僅僅是一本工具書，更是一扇窗戶，讓我們能夠更全麵、更深入地理解教育的本質和發展趨勢。

评分☆☆☆☆☆

這本《教育小辭書》簡直是傢長和老師的救星！我一直很睏擾，怎麼跟小孩子解釋那些“高深莫測”的教育名詞，比如“建構主義”、“多元智能”、“學習風格”等等。以前，我隻能自己上網搜，結果越看越糊塗，有時候還要翻好幾本厚厚的教育理論書，結果還是講不清楚。自從有瞭這本小辭書，我感覺自己像是獲得瞭“通關秘籍”一樣！它的解釋非常淺顯易懂，而且常常會用生活中的例子來輔助說明。比如，解釋“差異化教學”的時候，它會舉例說明為什麼有的孩子需要多一點時間理解概念，有的孩子則需要更多挑戰。這種貼近生活的設計，讓我能夠輕鬆地將復雜的教育理念轉化為孩子能夠理解的語言。不隻是我，就連我小學的鄰居王太太，她的小孩最近開始有學習障礙，她看瞭這本書，學會瞭怎麼跟老師溝通，也找到瞭適閤自己孩子的方式，現在小孩的狀況好多瞭。我特彆欣賞它還有一些關於“正麵管教”和“情緒管理”的章節，這些內容對培養孩子的品格和心理健康太重要瞭。這本書真的不僅僅是一本字典，它更像是一位循循善誘的教育顧問，隨時隨地提供我需要的指引。我感覺自己越來越有信心麵對孩子的教育問題瞭！

评分☆☆☆☆☆

說實話，一開始我拿到《教育小辭書》的時候，並沒有抱太大的期待，以為就是一本枯燥的專業術語解釋工具書。但是，讀瞭之後，我完全被它吸引住瞭！它的語言風格非常活潑，一點也不沉悶，而且很多概念的解釋都穿插瞭一些有趣的小故事或者引人深思的案例。我特彆欣賞它在“學習動機”這部分的處理，沒有簡單地羅列理論，而是通過分析不同情境下學生動機的來源，以及如何激發和維持學習興趣，給齣瞭很多接地氣的建議。我嘗試瞭書裏提到的幾種“遊戲化學習”的方法，發現孩子們真的非常喜歡，課堂氣氛一下就活躍起來瞭。這本書還有一個很大的亮點，就是它不僅僅關注學術上的知識，還強調瞭“身心健康”的重要性。它裏麵關於“壓力管理”和“積極心理學”的章節，對於幫助孩子建立健康的心理模式非常有幫助。我感覺這本書的內容非常全麵，幾乎涵蓋瞭孩子成長過程中可能遇到的各種教育問題。我甚至覺得，它不隻是一本給傢長和老師看的書，如果學生自己也能讀懂，那將是多麼棒的一件事情啊！

评分☆☆☆☆☆

這本《教育小辭書》的齣版，真是太及時瞭！我是一名剛剛踏入教學行列的老師，麵對著形形色色的學生，常常感到力不從心。過去，我隻能依靠經驗和零散的教學理論來摸索，但總覺得不夠係統，也不知道如何更有效地去瞭解和引導每一個學生。這本書就像是為我量身打造的“教學寶典”。它不僅收錄瞭各種教育學上的重要概念，更重要的是，它提供瞭一些非常實用的教學策略和方法。比如，在處理學生“學習倦怠”這個問題上，它就列舉瞭好幾種可以嘗試的解決方案，從課堂活動的設計到師生互動的方式，都給齣瞭具體的建議。我試過書裏提到的“小組閤作學習”技巧，效果齣奇地好，學生們的參與度明顯提升，而且還能互相學習。另外，書中關於“評估與反饋”的章節也讓我受益匪淺，我學會瞭如何更全麵、更有建設性地給予學生反饋，而不是僅僅給齣分數。這本書真的幫助我建立瞭更紮實的理論基礎，也讓我對教學有瞭更深的理解和信心。我身邊也有一些資深老師，他們也覺得這本書提供瞭一些新的視角和值得參考的實踐方法，畢竟教育理念也在不斷更新，保持學習是很重要的。