教學原理與實務 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

• 教學原理
• 教學方法
• 教學設計
• 教育技術
• 課堂教學
• 教師發展
• 課程與教學
• 教育心理學
• 教學評估
• 現代教育

　　教學是教育曆程中最重要的部分。教師的教學與學生的學習是學校教育的核心。因此，教學是學校師生共同的課題；沒有教學，教育就會淪為空談，其理至為明顯。

　　本書《教學原理與實務》兼顧理論與實際。全書分三篇共16章列述。第一篇概述教學的基本概念及理論基礎。第二篇闡述教學設計、目標、組織、與策略。第三篇詳述各種教學方法。每章末節皆有實務演練，實為本書一大特色。

　　本書可供大學校院師資培育中心、教育係所學生修習教育心理學、教學原理、課程發展與設計、教學實習及研習機構研習之用，亦可供教育行政機關視導人員及各級學校教師參考與應用。

作者簡介

張清濱

　　齣生：颱灣省南投縣

　　現職：
　　中颱科技大學應用外語係兼文教事業經營研究所教授(2007- )
　　彰化師範大學師資培育中心兼任教授(2007- )
　　朝陽科技大學師資培育中心兼任教授(2007- )

　　學曆：
　　政治大學西洋語文係學士(1967)
　　政治大學教育碩士(1971)
　　美國北愛我華大學學校行政碩士(1982)
　　政治大學教育學博士(1994)

　　考試：高等考試教育行政人員及格(1970)

　　研習：
　　美國東西中心師範教育及學校行政研習(1973)

　　經曆：
　　颱北縣及人中學教師(1970-1971)
　　颱灣省政府教育廳股長、視察、督學、總務室主任、第一科長、研究員兼督學室主任(1971- 1995)
　　颱灣省國民學校教師研習會主任(1995-1997)
　　颱灣省中等學校教師研習會主任(1997-1999)
　　教育部颱灣省中等學校教師研習會主任退休(1999-2002)
　　中颱醫護技術學院應用外語係副教授(2003-2007)

　　著作：
　　學校行政(1988)
　　學校行政與教育革新(1997)
　　學校經營(2007)
　　學校教育改革：課程與教學(2008)
　　教學視導與評鑑(2008)

探尋知識的邊界：當代社會學思潮與研究方法 導論：理論的重塑與研究的範式轉移 本書旨在係統梳理和深入剖析二十世紀中葉至今，在世界範圍內興起的幾大關鍵性社會學思潮及其在實際研究中扮演的角色。我們聚焦於如何理解社會結構、個體能動性、文化變遷以及全球化背景下的權力運作。本書不探討教育學、心理學或特定學科的教學方法，而是將視野聚焦於社會現象本身的復雜性和解釋框架的演進。 在經曆瞭經典社會學理論的奠基之後，當代社會學麵臨著知識爆炸、全球互聯日益緊密以及身份政治日益凸顯的挑戰。傳統宏大敘事逐漸式微，取而代之的是更加精細化、去中心化和反思性的研究路徑。本書的核心目標是為嚴肅的社會科學研究者、高級研修生以及對社會理論有深刻興趣的讀者，提供一個批判性評估當代社會學工具箱的平颱。 第一部分：理論的轉嚮——從結構到能動性 第一章：後結構主義與符號的權力 本章深入探討瞭福柯（Foucault）、德裏達（Derrida）等思想傢對傳統實在論的解構。我們著重分析“知識-權力”的共謀關係，以及話語（Discourse）如何建構主體和客體。特彆關注譜係學（Genealogy）和考古學（Archaeology）作為分析工具，如何被應用於研究監獄、醫療體係和性規範的曆史演變。討論的重點在於，當“意義”被視為不斷流動的、語境依賴的符號係統時，社會研究者應如何避免陷入虛無主義的泥潭，並建構齣具有解釋力的分析框架。這一部分完全聚焦於文本分析、批判理論的應用，與教育情境中的具體操作和教學技巧毫不相關。 第二章：布迪厄的場域理論與文化資本的再生産 繼符號的解構之後，本章迴歸到對社會再生産機製的細緻考察。布迪厄（Bourdieu）的場域（Field）、慣習（Habitus）和資本（Capital）理論為我們理解社會不平等如何內化和持續提供瞭精妙的模型。我們詳細解析瞭文化資本（Cultural Capital）的三種形態（製度化、客體化、身體化）在不同社會階層間的分布差異，並將其置於全球化背景下，考察跨國精英階層如何通過教育背景之外的文化素養鞏固其地位。本書對文化資本的討論，意在揭示社會分層的內在邏輯，而非探討如何提高特定群體的學習成果或教學效率。 第三章：新唯物主義與物質性的迴歸 在對符號和文化過度強調的傾嚮中，本章重新審視瞭物質世界和非人類能動者（Actants）的重要性。我們探討瞭格雷厄姆·哈曼（Graham Harman）的“客體導嚮本體論”（OOO）及其對社會行動的修正。不同於傳統的社會結構主義將物質視為被動的背景，新唯物主義主張物質實體（無論是技術、環境還是基礎設施）本身就具有潛在的能動性。本章將探討如何將這種本體論視角應用於分析氣候變化、技術中斷對社會組織的影響，重點在於本體論層麵的辯論，而非實踐層麵的應對策略。 第二部分：研究方法的演變與倫理的睏境 第四章：定性研究的深化：民族誌與參與觀察的當代挑戰 本章專注於描述和批判當代民族誌（Ethnography）方法論的演變。從經典的人類學田野調查，到後現代轉嚮中對研究者自我反思和寫作風格的關注，再到當前強調“多中心性”和“嵌入式”（Situated）知識的生産。我們詳細討論瞭“參與式觀察”中“參與”的界限、數據收集的真實性問題，以及如何處理跨文化交流中的權力失衡。本章關注的是研究過程本身的哲學和方法論爭議，而非如何設計一份成功的課程調查問捲或組織一次有效的研討會。 第五章：大數據時代的社會網絡分析（SNA） 隨著計算能力的飛躍，社會網絡分析（SNA）已成為定量社會學不可或缺的工具。本章側重於SNA的理論基礎，包括中心性度量（中介性、接近性）、小世界現象（Small-World）和無標度網絡（Scale-Free）。我們探討瞭利用大規模數字足跡（如社交媒體數據、通訊記錄）來描繪社會結構和信息傳播路徑的優勢與局限。討論的核心是網絡拓撲結構如何影響社會現象（如意見極化、資源獲取），而非關於如何利用軟件工具進行數據可視化或基礎統計學的教學。 第六章：批判性反思與研究的倫理邊界 在實踐和理論的交匯點上，本章探討瞭研究倫理在當代社會科學中的復雜性。我們批判性地審視瞭知情同意原則在隱私邊界日益模糊的數字時代所麵臨的挑戰，特彆是對弱勢群體進行研究時的潛在傷害。本章深入分析瞭“去殖民化研究實踐”（Decolonizing Research Practice）的呼聲，要求研究者對其自身的位置性（Positionality）保持高度警覺，並努力將知識生産的權力下放。這部分內容旨在引發對研究行為本身的道德反思，與任何學科內評估或考核標準無關。 結論：麵嚮未來的理論綜閤 本書總結瞭當代社會學對“社會”這一概念的持續解構與重構。我們看到，理論的焦點已從尋找單一的決定性因素，轉嚮理解多重、相互嵌套的解釋層次。當代社會學傢緻力於在宏觀結構、中觀製度和微觀互動之間架設更具彈性、更依賴語境的橋梁。本書為讀者提供瞭理解當前社會復雜性的高級理論武器，強調的是對社會現實進行批判性、多維度的審視，而非傳授具體的、麵嚮操作層麵的技能或知識傳遞的技藝。

第一篇　理論篇
　　第１章　教學的基本概念
　　第２章　教學的哲學基礎
　　第３章　教學的心理學基礎
　　第４章　教學的社會學基礎

第二篇　設計篇
　　第５章　教學設計
　　第６章　教學目標
　　第７章　教材組織
　　第８章　教學策略

第三篇　方法篇
　　第９章　思考與探究教學
　　第10章　個彆化教學
　　第11章　小組教學
　　第12章　閤作學習
　　第13章　協同教學
　　第14章　情意與道德教學
　　第15章　教育工學
　　第16章　教學評量

评分☆☆☆☆☆

這本《教學原理與實務》的齣現，簡直是及時雨。我一直在尋找一本能夠真正幫助我提升教學效果的書，而這本書恰恰做到瞭。它不像很多理論書籍那樣紙上談兵，而是充滿瞭來自真實課堂的智慧和經驗。它在探討“學習動機”時，沒有停留在錶麵的鼓勵，而是深入剖析瞭學生內在需求，比如成就感、歸屬感、自主性，並且提供瞭切實可行的方法來滿足這些需求。我尤其贊賞它關於“課程設計”的章節，它不是教你如何照搬課本，而是引導你如何根據學生的實際情況和學習目標，創造性地設計齣既有挑戰性又有趣的課程。這本書還特彆關注“師生關係”的建立，強調瞭同理心、傾聽和尊重的力量，並且給齣瞭一些具體的方法來營造積極的課堂氛圍。讓我感到驚喜的是，它還談到瞭“教師的自我關懷”，提醒我們在投入教學的同時，也要關注自己的身心健康，這對於我們這個高壓力的行業來說，非常重要。它還鼓勵教師進行“教學創新”，不要害怕嘗試新的教學模式和技術，並且提供瞭很多激發創新靈感的例子。總而言之，這本書給我最大的啓發是，教學不是一成不變的，而是一個不斷探索、反思和創新的過程，而這本書就是我們探索和創新的最佳夥伴。

评分☆☆☆☆☆

這本書啊，我拿到手的時候，還以為是那種很枯燥的教科書，畢竟“教學原理與實務”這名字聽起來就有點嚴肅。結果翻開來，眼睛都亮瞭！首先，它沒有那些晦澀難懂的理論堆砌，而是用瞭很多我們颱灣教育現場的實際案例，像是我在颱北遇到的那個總是讓學生抓不到重點的數學老師，這本書裏就給瞭好幾個角度去分析他的問題，並且提齣瞭很多非常接地氣的改善方法。我印象最深刻的是關於“差異化教學”的那一章，不是空講概念，而是舉瞭幾個不同程度的學生，在課堂上老師該如何引導，如何設計不同難度的練習題，甚至是如何和傢長溝通，都寫得非常細緻。還有關於“情境教學”，我之前總覺得隻是讓課堂變得好玩，但這本書讓我明白，情境的設置是要圍繞學習目標來的，而且如何巧妙地利用在地文化元素，比如颱南的古跡、花蓮的自然風光，來激發學生的學習興趣，這本書裏都有實例。我特彆喜歡它提倡的“閤作學習”，不隻是讓學生一起做項目，而是強調如何在小組內形成互助機製，如何讓每個學生都能從中獲益，甚至還討論瞭如何評估小組閤作的成效，這對於我們學校現在推行的團隊閤作教育非常有啓發。總的來說，這本書就像一個經驗豐富的老教師，在你迷茫的時候，循循善誘，給你指明方嚮，而且所有的方法都像是從我們身邊的教室裏挖齣來的，非常實用。

评分☆☆☆☆☆

拿到《教學原理與實務》這本書，我一開始有點擔心它會不會太學術化，畢竟很多教育類的書籍都讓人望而卻步。但讀起來之後，我纔發現這本書完全是為我們一綫教師量身打造的。它沒有那些空洞的理論，而是直接切入教學的“痛點”，比如如何讓課堂氣氛更活躍，如何讓學生更主動地學習，如何讓考試成績和學習效果同時提升。它用瞭很多我們颱灣教育現場的真實案例，比如在講“提問技巧”的時候，它就列舉瞭三種不同類型的問題，分彆適用於不同的教學情境，並且還分析瞭不同提問方式可能帶來的效果，這比我之前看過的任何關於提問的資料都來得具體和實用。我特彆喜歡它關於“學習策略”的部分，不是簡單地羅列一些策略，而是深入地講解瞭每一種策略背後的原理，以及如何引導學生自己掌握和運用這些策略，讓學習成為一種可以習得的能力。這本書還提到瞭“傢校閤作”的重要性，並且給齣瞭一些非常實用的建議，比如如何與傢長有效溝通，如何共同支持孩子的學習，這一點對於我們解決很多教育難題都非常有幫助。總的來說，這本書就像一位經驗豐富的導師，用通俗易懂的語言，為我們提供瞭大量的教學智慧和實用工具，讓我感覺自己的教學能力得到瞭很大的提升。

评分☆☆☆☆☆

這本書給我的感覺，就像是打開瞭一個教學的寶箱。我原本以為，“教學原理”大概就是一些陳舊的理論，而“實務”則是一些教案範例，但這本書完全超齣瞭我的預期。它不僅僅是理論和實踐的簡單結閤，而是將兩者有機地融閤在一起，並且充滿瞭創新性的思考。我特彆喜歡它對於“學習遷移”的探討，不僅僅是講要讓學生把學到的知識應用到生活中，更是提供瞭很多具體的方法，比如如何設計跨學科的探究式學習項目，如何引導學生在解決實際問題中反思和總結。它還深入地分析瞭不同年齡段學生的認知特點，以及如何根據這些特點來設計教學內容和教學活動，這一點對我這個從事小學教育的老師來說，非常有幫助。我尤其贊賞的是，它鼓勵教師進行“教學反思”，並且提供瞭一些非常有價值的反思框架和工具，幫助我們從自己的教學實踐中不斷學習和成長。這本書還涉及到瞭“教師專業發展”方麵的內容，強調瞭教師終身學習的重要性，並且給齣瞭一些資源和建議，讓我們能夠不斷提升自己的教學能力。我印象最深刻的是，它鼓勵教師“擁抱不確定性”，在麵對復雜的教學情境時，能夠靈活應變，勇於嘗試新的教學方法，這種積極樂觀的態度，讓我覺得深受鼓舞。

评分☆☆☆☆☆

讀完這本《教學原理與實務》，我最大的感受就是“顛覆”。我一直覺得，教學應該是有固定模式和套路的，但這本書卻讓我看到瞭教學無限的可能性。它不是告訴你“應該怎麼做”，而是引導你去思考“為什麼這樣做”。比如，它在講到“動機激發”時，並沒有直接給齣“要多鼓勵學生”之類的陳詞濫調，而是深入剖析瞭內在動機和外在動機的區彆，並且舉例說明瞭如何通過賦予學生選擇權、提供挑戰性任務，甚至利用遊戲化設計來點燃學生的學習熱情。我特彆佩服的是，它在討論“教學評估”時，不再局限於傳統的考試分數，而是引入瞭形成性評估、診斷性評估等多種形式，並且強調瞭評估的目的是為瞭改進教學，而不是僅僅為瞭給學生打分。它還提到瞭如何利用科技輔助教學，比如如何巧妙地運用在綫學習平颱、互動白闆來提升課堂效率，甚至還分享瞭一些教師在運用新技術時遇到的實際睏難和解決方案。讓我覺得耳目一新的是，它對於“課堂管理”的探討，不是強調懲罰和控製，而是更多地關注如何建立積極的師生關係，如何通過清晰的規則和預期的設定，讓學生自覺地遵守課堂紀律。這本書的語言風格也很有特色，不像很多學術書籍那樣一本正經，而是充滿瞭啓發性和互動性，讀起來感覺像是在和一位充滿智慧的同行交流，讓人忍不住跟著它的思路去探索。