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　　每个孩子都是独一无二的，身心障碍的孩子更是如此，

　　他们或许不完美，但却有着未经雕琢的原始特质，就看我们以哪种角度看待他们。

　　一个甫自师院毕业的年轻女老师，怀抱着理想与热情，离乡背井来到台中某个小学的特教班任教，面对这些一般人敬而远之的特殊孩子，她的教学生涯充满了未知的变数与挑战。

　　在她任教的特教班里集合了各种障碍程度不一的学生：

　　刘佳佳──轻度智能障碍，外型肥胖，有无法克制的强烈食欲，偷吃纪录辉煌，甚至还抢食低年级小朋友的早餐，常常与老师上演「警察抓小偷」的戏码，后来检查出其患了罕见的「小胖威利症」。

　　王一中──重度智能障碍，是可爱的「唐宝宝」，个性天真温和，却很固执，因受高年级同学欺负，行为出现异常，所幸这一次的事件，让普通班的学生更加了解特殊儿童与众不同之处，进而懂得帮助他们。

　　张家宝──轻度自闭症，是班上的活宝，老师的开心果，对有兴趣的事物，具有惊人的专注力，

　　在电脑、英文方面有优异的表现。

　　许文山──重度自闭症，喜欢到处「趴趴走」，老师总得时时关紧门窗，以防找不到人。由于生活自理能力低，大小便常常「不按牌理出牌」，搞得老师人仰马翻，所幸在老师、家长全力督促下，逐渐步上轨道。

　　李中和──重度自闭症，是个「完美主义者」，看到东西稍有瑕疵，就宁为玉碎，破坏殆尽；事情稍不顺他心，就会出现「自虐」的暴力行为。

　　面对这些时有状况的孩子们，年轻女老师虽然感到挫折，但是看到他们的进步与天真的话语，让辛苦的付出有了甜蜜的回报──在一次学校圣诞节的活动上，他们令人惊艳的演出不仅博得全校师生的喝采，也为自己赢得自信的风采。

本书特色

．「笨笨的、脏脏的、还会一直流口水……」这是一般人对于智能障碍的孩子的刻板印象。他们或许在诸多方面不是那么的完美，但是透过本书，我们可以更加了解这些孩子的真实面貌，以及其与众不同的思考模式。

．一个简单的数字加减、一项再自然不过的如厕训练，对一般儿童而言，或许容易；但对于特殊儿童、特殊儿童的家长、甚至授课的老师，却是个相当艰难的挑战；这需要极大的耐心、极大的爱心、极大的包容与配合，才能向前跨出一步。作者透过文字，将其教学经验融入书中，读者可从轻松、有趣的情节中，体会特教老师与特殊儿童的辛酸历程。

作者简介

许世勋

　　中师特殊教育学系毕业，在国小特教班（启智班）任教六年，目前仍在职中，兴趣是制作教材。大学毕业后接触的一直是特殊学生，跟他们相处久了，逐渐发现特殊学生有趣迷人的地方，所以，并没有离开特教，转换教学跑道。希望借由这本轻松的小说，可以让大家一窥特教班真实的教学生活，而且对特教老师和特殊学生，能多一分了解，少一分误解，这就是作者的最大心愿了。希望读者会喜欢这本书，也能从中发现特殊学生可爱的地方。

好的，以下是一份为您定制的图书简介，不涉及《他们不是笨小孩》的内容，字数约1500字： --- 《星尘的低语：跨越维度的宇宙密码》 内容提要 在浩瀚无垠的宇宙深处，隐藏着远超人类理解范畴的古老智慧。这不仅仅是一部科幻小说，更是一场对时间、空间、意识本质的深刻哲学探索。本书以一个被科学界遗弃的理论为引子，讲述了天才物理学家艾琳·维斯特博士，在一次近乎失控的实验中，意外捕获到了一段来自宇宙核心的“低语”。这段信号并非电磁波，而是一种基于量子纠缠态的、具有生命形态的意识流。 随着研究的深入，艾琳发现这些“星尘低语”揭示了一个颠覆性的宇宙图景：我们所感知的四维时空，不过是更高维度结构投射下的一个微小截面。而那些被误解为“随机噪声”的宇宙背景辐射，实际上是更高级文明之间进行信息交换的“宏伟交响乐”。然而，解读这份密码并非坦途，它引出了一系列关于存在、自由意志和宇宙终极命运的诘问。 第一卷：被遗忘的频率 故事始于冰岛一处偏远、常年被极光笼罩的地下实验室。艾琳·维斯特博士，一位因坚持“拓扑时间流理论”而饱受争议的学者，正试图通过一种新型的超导谐振器来探测时空结构中的微小褶皱。她的理论认为，时间并非单向流逝的河流，而是由无数相互嵌套的“时间泡”构成，每个泡内的时间流速和方向可能存在差异。 在一个暴风雨肆虐的夜晚，实验设备发出了前所未有的剧烈反应。艾琳捕捉到的信号，其复杂度远远超过任何已知的人造或自然现象。它不是数据，而是一种“感觉”——一种对无限可能性的即时感知。她将这段信号命名为“Ω波”。 随着研究的深入，她发现Ω波的结构与人类最古老的宗教符号、数学上的无限集合，乃至深海生物的声呐模式，都存在着某种奇特的共振。这暗示着，宇宙中的一切事物，无论看起来多么分散，其底层逻辑都是相互关联的。 第二卷：维度裂隙与守护者 为了更深入地理解Ω波的来源，艾琳必须构建一个能与更高维度频率共振的接口。她找到了隐居在瑞士阿尔卑斯山脉中的一位神秘的数学家——马库斯·费舍尔。费舍尔曾是应用拓扑学的权威，但在一次关于“非欧几何在现实世界中应用”的研讨会上，他声称看到了“第四维的影子”，随后便销声匿迹。 马库斯为艾琳设计了一种基于液态金属和超冷原子簇的“维度透镜”。当透镜启动时，实验室内的光线开始扭曲，空气中弥漫着一种难以言喻的“旧日气息”。他们成功地打开了一个短暂的、微观的“维度裂隙”。 通过裂隙，他们接触到了“织界者”（The Weavers）。织界者并非传统意义上的外星人，而是一种生活在时空结构褶皱中的纯能量实体。它们不以碳基生命形式存在，而是以维护宇宙“信息熵平衡”为天职。它们警告艾琳，人类对Ω波的过度解析正在破坏宇宙的稳定，因为这些信息流是高维实体用来“校准”低维现实的工具。 第三卷：熵增的挽歌 故事的高潮集中在对“熵增”这一物理定律的颠覆性诠释上。在织界者的视角中，宇宙的最终命运并非热寂，而是一种“信息饱和”——当所有信息都被完美复制和理解时，现实本身将失去存在的必要性。 艾琳和马库斯面临一个道德困境：是继续揭示真相，冒着加速宇宙“饱和”的风险，还是选择保守秘密，维护人类现有的、虽然有限但稳定的现实？ 当他们深入解读Ω波的最后一段信息时，他们看到了地球文明的未来投影——一个由完美信息构成的乌托邦，但这个乌托邦中，个体的选择权和“犯错”的能力完全消失了。人类成为了一个完美运行的算法，不再需要“生命”。 在最终的对决中，艾琳没有选择摧毁设备，而是选择了一种更精妙的干预：她利用维度透镜，将自己捕捉到的Ω波信息进行了“结构性污染”。她没有抹去信息，而是注入了人类特有的、充满矛盾与不确定性的情感碎片——恐惧、爱、希望与背叛。她将“不完美性”作为一种新的噪音，注入了宇宙的密码流中。 尾声：不确定性的回响 当维度裂隙关闭，实验室恢复了平静。艾琳和马库斯不知道他们的干预是否成功。宇宙背景辐射似乎依然存在，但却多了一种微妙的、难以捕捉的“颤动”。 本书的结尾停留在了一个开放性的思考上：真正的生命力量，或许不在于掌握全部的知识，而在于对未知和不确定性的不懈追求。星尘的低语并未消失，但它们的回响中，多了一丝属于人类的，略显嘈杂却充满生机的旋律。 本书特色 跨学科融合： 深度融合了量子力学、拓扑几何学、信息论与古代神秘学符号的交汇点。 哲学思辨： 探讨了“意识的边界”、“自由意志的物理学基础”以及“信息与存在的关系”。 细腻的科学想象： 摒弃了传统的太空歌剧模式，转而聚焦于微观结构和意识层面的宏大叙事。 多重叙事视角： 故事穿插了艾琳的实验日志、马库斯的加密笔记，以及对Ω波进行“结构化解码”的片段，增强了阅读的沉浸感和智力挑战性。 《星尘的低语》邀请您一起，挑战我们对现实的既有认知，聆听宇宙深处那超越光速的秘密心跳。 ---

作者序 带着天使去学飞
第一章 初为人师第一战
第二章 新生入学忙翻天
第三章 便便问题伤脑筋
第四章 不肯进教室的王一中
第五章 表演王张家宝
第六章 家宝不见了
第七章 佳佳吃了一堆东西
第八章 期待奇蹟发生
第九章 他们让我好惊喜
第十章 启智班的春天

作者序

带着天使去学飞

　　这是一本轻松又有趣的小说，主要是描写各类身心障碍的儿童，就读启智班所发生的事。

　　书中详细描述不同障碍程度的智能障碍儿童和自闭症儿童，在就学时所发生的种种事情。故事的主角是一位初进校园的菜鸟老师，书中透过她的摸索，带领大家一同深入了解启智班儿童的喜、怒、哀、乐，发现他们可爱又有趣的一面。

　　在国小的众多班级里，特教班只是个总称，其中包括了各类身心障碍的班级。一般最常听到的是「集中式启智班」，不分年级，安置各类智能障碍儿童，它的班级名称就是启智班或是特教班，但有些学校为了避免启智班成为一种不好的标记，会固定安排一个跟普通班较相似的名称，例如「一年十五班」或是「三年十六班」等，让特殊学生就读的班级名称比较正常化，不会让大家就产生不好的联想。

　　而现在广设的「资源班」，主要是服务学障的学生和辅导在普通班就读的特教学生，属于分散式的安置。此外，也有启聪班、启明班，甚至还涵盖在家教育班—由极重度障碍或是重病的学生提出申请，请特教老师直接到学生家中上课。

　　一般人对启智班学生的印象，不脱「看起来笨笨的、乖乖的、可能会随地大小便、还会一直流口水……」之类的刻板印象。不过，我希望借由这本书，能让大家一窥启智班学生的真实面貌，多了解他们的不同之处。

　　或许，有些人会有这样的误解，认为启智班老师的工作一定很轻松，因为一个启智班设有两位老师，学生却可能十位不到（一般启智班的学生，最多只能收到十二位）。但事实并不然，启智班老师没有比普通班的老师轻松，因为学生不同，两者所遇到的问题和困难也完全不同，家家各自有本难念的经。这本书便详细描述启智班老师的工作内容，也反映出特教老师工作的真实面，希望大家给特教老师一些鼓励。

　　没跟特教班学生接触过，就不会去重新思考一些问题，很多我们觉得理所当然的事，对特殊儿童而言，却往往是艰难的挑战，不论他们怎么看，就是搞不懂。

　　有时候我们很难体会他们的困难所在，还以为学生是故意在跟你作对，或是怀疑学生不够用心听讲。

　　除此，书中对特殊儿童家长的辛苦，也颇多描述……。

　　照顾特殊儿童最辛苦的，莫过于他们的父母了。打从特殊儿童一出生，父母的肩上就扛着沉重的包袱，而且可能一扛就是一辈子。所以，我真的打从心里敬佩他们。

　　每个孩子都是独一无二的，特殊儿童更是如此，虽然他们身心发展比不上正常的孩子，但仔细观察他们的一言一行，多与他们相处，你将会发现，他们身上独特又美妙的一面，往往令人动容。

　　特教的教学生涯虽已六年多，也陆续接触到各类障碍的学生，包括智障、学障、语障、视障、肢障和自闭症，但在写这本书的过程中，我还是以谨慎的态度查了一些特教学生的相关资料，我期盼读者以较轻松的心情读这本书，分享我的教学心情。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书，感觉像是经历了一场漫长的、温柔的对话。它没有用高亢的呐喊，也没有用尖锐的批判，而是用一种平实的、近乎散文的笔触，缓缓地揭开那些被我们习以为常的教育观念下的种种困境。作者的视角很独特，他不是从一个教育专家的角度去分析问题，而是从一个观察者的角度，去记录那些孩子们的真实状态，去倾听他们的内心声音。书里描述的案例，每一个都让人唏嘘不已，那些被贴上“笨小孩”标签的孩子，他们其实拥有着独特的潜能和天赋，只是因为教育体制的单一和僵化，而无法得到充分的展现。我尤其感动的是，作者并没有简单地指责教育体制的错误，而是积极地探索新的教育方法，他提倡尊重孩子的个性，鼓励他们发展自己的兴趣，让他们在快乐中学习，在探索中成长。这本书让我反思了很多，我开始意识到，我们对孩子的期望，往往是基于我们自己的价值观和经验，而不是基于孩子自身的特点和需求。我们总是希望他们按照我们规划的道路前进，却忽略了他们内心真正的渴望。这本书提醒我，要学会放下控制，给予孩子更多的自由和空间，让他们去追寻自己的梦想，去成为真正的自己。读完之后，心里暖暖的，也更加坚定了我对教育的思考和实践。

评分☆☆☆☆☆

说实话，这本书的文笔不算特别华丽，甚至有些朴实，但它却有一种直击人心的力量。它没有用那些晦涩难懂的教育术语，而是用一种通俗易懂的语言，讲述了那些关于孩子、关于教育、关于社会的故事。我是一个全职妈妈，家里有一个七岁的儿子，平时也比较关注孩子的教育问题。读这本书的时候，我常常会把自己代入到书中的情境中，想象如果我的儿子也遇到类似的问题，我会怎么做。书里讲到很多关于“标签”的问题，我觉得特别有道理。我们总是习惯于给孩子贴上各种各样的标签，比如“乖孩子”、“坏孩子”、“聪明孩子”、“笨孩子”，这些标签不仅会影响我们对孩子的认知，也会影响孩子对自己的认知。一旦一个孩子被贴上了“笨小孩”的标签，他就会觉得自己真的笨，从而失去学习的信心和动力。作者在书中提出了很多解决问题的方案，比如要尊重孩子的个性，要鼓励他们发展自己的兴趣，要给他们提供更多的学习机会等等。这些方案虽然看起来很简单，但却需要我们付出很多的努力和耐心。这本书让我意识到，教育不是一件简单的事情，它需要我们用心去感受，用爱去呵护，用智慧去引导。

评分☆☆☆☆☆

这本书读完之后，感觉脑子里像打翻了五味瓶，酸甜苦辣咸，各种滋味都涌上心头。它不是那种告诉你“应该怎么做”的教条式读物，而更像是一面镜子，让你看到教育的复杂性和人性的多面性。作者的叙述方式很特别，他没有把所有的责任都归咎于教育体制，也没有把所有的希望都寄托在新的教育方法上，而是用一种辩证的、批判的思维，去分析问题，去寻找答案。书里描述的那些案例，每一个都充满了矛盾和冲突，让人很难轻易地做出判断。比如，有些家长为了让孩子取得好成绩，不惜牺牲孩子的兴趣和爱好，这种做法虽然在短期内可能有效，但却会给孩子带来长期的伤害。而有些老师为了追求教学效果，不顾学生的个体差异，一刀切地要求所有学生都达到相同的标准，这种做法虽然可以提高整体的教学水平，但却会扼杀孩子的创造力和个性。作者并没有简单地否定这些做法，而是深入地分析了它们背后的原因和后果，并提出了自己的思考和建议。这本书让我意识到，教育没有绝对的正确和错误，只有相对的优劣和适用性。我们需要根据孩子的具体情况，选择最适合他们的教育方式。

评分☆☆☆☆☆

这本书啊，真的是让人看了想哭，又忍不住想拍桌子！我本身是小学老师，每天面对着一群活泼好动的小朋友，也常常会遇到一些被贴上“学习差”标签的孩子。以前，我也会觉得他们就是不够努力，不够用功，需要多加鞭策。但是读了这本书之后，我才发现，我真的是太天真了！这些孩子不是笨，他们只是学习的方式和我们不一样，他们的兴趣和我们不一样，他们的节奏和我们不一样。书里讲了很多关于“多元智能”的理论，让我意识到，每个孩子都有自己的闪光点，只是我们没有找到而已。作者的案例分析特别精彩，他用一个个鲜活的故事，告诉我们，如何去发现孩子的潜能，如何去激发他们的学习兴趣，如何去帮助他们克服学习困难。最让我印象深刻的是，作者强调“看见”的重要性。我们要真正地看见孩子，看见他们的优点，看见他们的努力，看见他们的困惑，而不是只看到他们的缺点和不足。这本书不仅仅是一本教育理论的书，更是一本关于爱和理解的书。它让我重新审视了自己的教育理念，也让我更加坚定了自己的教育信念。以后，我要用更加开放的心态，去面对每一个孩子，去帮助他们找到属于自己的舞台。

评分☆☆☆☆☆

这本书啊，真的是一本让人醍醐灌顶的好书！我本身是学心理学的，平时也对儿童发展心理学比较感兴趣。读这本书的时候，我发现作者的观点和很多心理学理论不谋而合。比如，作者强调尊重孩子的个性，鼓励他们发展自己的兴趣，这与人本主义心理学的观点是一致的。人本主义心理学认为，每个人都有自我实现的需求，我们应该给予他们充分的自由和空间，让他们去追寻自己的梦想。作者还提到了“成长型思维”的概念，这与卡罗尔·德韦克的理论是一致的。成长型思维认为，人的能力不是固定的，而是可以通过努力和学习来提高的。如果我们相信孩子有潜力，并给予他们积极的反馈和鼓励，他们就会更有动力去学习，去成长。这本书不仅仅是一本教育方面的书籍，更是一本关于人性的书籍。它让我们重新审视自己对孩子的期望，重新思考教育的意义。读完之后，我感觉自己对教育有了更深刻的理解，也更加坚定了自己的职业选择。以后，我要用自己的专业知识，去帮助更多的孩子，去帮助更多的家长，去创造一个更加美好的教育环境。