具体描述
诺拉的麻烦大了！她这学期的成绩单真是惨不忍睹：5科D，1科C。但是没人知道，诺拉肚子里藏了一个天大的秘密──她其实是个超级大天才。故意考个烂成绩，不仅让她躲开资优生的压力，还可以让她的麻吉好友史蒂芬开心。因为，诺拉真的对这种用分数和考试衡量一个人的情况忍无可忍啦！
这本书以张力十足的故事，探讨了教育的本质、考试与分数、资优与平庸……等充满争议却又重要无比的主题，值得阅读、讨论与省思。
系列特色
★长踞《纽约时报》畅销书排行榜，全美销售数百万册
★荣获亚马逊网路书店五颗星最高评价
★风靡全球，已译成德、法、义、英、日、韩...等十余国语言版本
作者简介
安德鲁．克莱门斯(Andrew Clements)
美国备受欢迎与敬重的畅销作家，着作超过五十本。克莱门斯为儿童创作图画书，也为青少年写小说。他最着名的作品是也是他的第一本小说《我们叫它粉灵豆─Frindle》，一出版即畅销，长踞《纽约时报》畅销书排行榜，在美国已销售超过两百万册，获奖数十次，并售出德、法、义、英、日、韩......等十余国版权。
克莱门斯从中学时代即开始写诗，他曾有一首诗被英文老师评为「太有趣了，这可以出版！」，开启了他后来的作家之路。他还曾当过中学教师、为歌手创作歌曲，也曾在出版社担任主编工作。目前则是专职作家，住在美国麻萨诸塞州。
译者简介
吴梅瑛
文字工作者。曾任远流【小小科学馆】与【台湾馆】编辑，负责儿童自然科学绘本、自然经典与台湾本土丛书的编制。译有多本广受儿童喜爱的自然科学绘本，包括〈魔法笑车─第二辑〉、〈魔法校车─科学小小说〉及〈魔数小子〉等系列(皆为远流出版)。
绘者简介
唐唐
本名唐寿南，从小就有一大堆好听、不好听的绰号，现在大家都叫他唐唐，画了很多有趣的绘本和插画。绘本作品《喜欢你》及《短耳兔》，以温馨可爱的角色和充满巧思的构图，深受大小读者喜爱，并发行日文和韩文版。
曾入选加泰隆尼亚插画双年展及亚洲绘本原画双年展荣誉奖的肯定，也多次入选为义大利波隆那儿童书展台湾馆推荐插画家。
著者信息
图书目录
【推荐一】名家好评推荐 5
【推荐二】你是否曾说过：「不要讲话，好好讨论！」 李伟文 13
【推荐三】校园故事的最佳典范 曹丽珍 17
【推荐四】另一种眼光 黄(水静)慧 20
【推荐五】有趣又具教育意义的书 郑石岩 24
【导读一】嘉年华式狂欢之余 张子樟 28
【导读二】一张门票，进入孩子的喜好与世界 杨茂秀 34
1. 烂成绩 43
2. 我的「事实」 51
3. 学校和史蒂芬 63
4. 宣读成绩单 81
5. 禁足 95
6. 监视 103
7. 惊讶 111
8. 被压扁的松鼠 123
9. 逼入困境 131
10. 此时此刻 137
11. 装框展示 145
12. 智力 157
13. 观察 163
14. 改变 171
15. 伙伴 179
16. 第一阶段 191
17. 很难的考试 203
18. 逻辑 209
19. 难以负荷 221
20. 短短的假期 227
21. 造反 235
22. 还没出现的好事 257
图书序言
推荐一
佳评如潮：更多名家热情推荐
写给儿童看的书，不是为了教训儿童，而是为了引起他们的注意力和好奇心。〈安德鲁?克莱门斯〉系列的校园小说，不但能引起注意力和好奇心，必然更会引发读者的强烈感受和热烈讨论。因为，他的故事直指核心，精妙绝伦，尤其是呈现出一片创意十足与浩浩荡荡的蓝海。读毕不禁令人拍案惊奇，直叫：「众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。」
──台东大学人文学院院长 林文宝
描写上课下课、以学校生活为题材的校园小说，阅读起来一定很沉闷乏味。但是〈安德鲁?克莱门斯〉系列的校园小说，却能让你读得由莞尔而陷入沉思，由发笑而热泪盈眶。他把深刻的教育论题，写成一本本又好看又有内容的感人故事，真是难得。
──儿童文学作家 林良
我必须承认，这是我读过最棒的校园小说，一翻开书，就难以罢手。
故事节奏快，奇妙而合理，绝无冷场。作者的笔调幽默，故事里的角色言谈举止掌握了戏而不谑的分寸，充满令人愉悦的高度趣味。故事取材来自校园，在僵化的教育制度与教学现场下，学生们以无比的能量和数不清的创意展开游戏式的挑战，团体的互动火花ㄧ路擦撞，峰回路转，阅读乐趣在此不言而喻。
夹藏在趣味中的，更是作者精心设计的议题，包括文字、语言、分数的意义等等，不但使人惊奇，更叫人开始认真思考。
──台北市明德国小校长 林玫伶
真正一流的儿童校园小说！聪明、幽默、惊奇连连，不断挑战读者的想像力！克莱门斯借由文字、语言、分数等议题，机智而犀利的探讨「教育」的本质。他笔下的儿童，像一群足智多谋、併肩作战的大冒险家，在校园里发明各种思想的实验、游戏、革命，使学校生活既刺激又好玩，使学生、老师、家长都激发出意想不到的可能性，令人敬佩！
──儿童文学评论家 柯倩华
只要是孩子，大概没有人没有过类似像《我们叫它粉灵豆─Frindle》这样的疑惑；只要是教师，大概没有人没有对孩子说过《不要讲话》这样的情境；只要是父母，大概没有人面对孩子的《成绩单》脸没有绿过。此系列校园故事，深邃而灵动地写活了个中情境，如此寻常，可是如此深刻，令人惊赞又叹息！
人一长大就忘了许多事，尤其忘了自己也曾经是个孩子。克莱门斯可以如此活灵活现地展现出此一系列故事，一定是因为他一直是个带着孩童眼长大的成人，他是个一直抱着孩童的灵魂成长的纯熟大人。
──知名作家?校园共读推动者 凌拂
这系列作品描写了师生间的对话、孩子们的想法与作法等情节，都能带给老师、父母和孩子许多启示。例如孩子可以在《我们叫它粉灵豆─Frindle》中，学习尼克如何勇于面对问题、坚持理念、解决问题，提供他们一些克服困难的方法；老师们可以在《不要讲话》中，学习如何支持孩子、协助孩子去面对问题；或是参考《成绩单》中的成人如何面对和引导独特的孩子，让他的优势智慧可以获得成长。
透过本书作者的巧妙安排，皆可让读者获得心领神会的满足，就请读者慢慢来品味吧！
──台北市国语实小校长 张永钦
好恨！我在求学阶段想抗拒学习的各种策略居然被作者先写走了。好开心！因为作者的文笔远远超越我的秃笔所能表达的境界。
这系列三本书都在说明美国教育现场某些错误政策因正确执行而衍生出的问题。确实，学校教育早期的权威管教模式，在现在的民主时代，似乎该转个弯了！学生走进学校绝对不是一张空白的纸张，等候老师在他们的大脑中书写一些该学习的知识和技能。相对的，老师如果能够展开双手热烈拥抱这些学生的创意和观点，将有希望形成学生、行政人员、老师和家长都是赢家的局面。
──台北教育大学副教授 陈佩正
如果你想重温童年学校生活的各项遭遇，那你应该仔细阅读安德鲁?克莱门斯这一系列为儿童所创作的图画书和青少年小说。虽然他所叙述的故事和描绘的学校场景是在美国，却放诸四海皆通。因为无论在哪个国家、哪个城镇，只要有学校，就有课程、课业、考评、活动、能力指标、同学、师长、校长、家长会等交织而成的学业成长故事，而且大家所关心的压力源都差不多！
这一系列书的好，就好在所有的故事都让人有真实感，而且字里行间不停呈现人性的善良面；同时，也把教育就是生活，生活可以产生积极创意的文明表现出来，而我们要学会去体会那份心灵的美感。老师们、家长们，带着孩子享受这一系列的故事吧！
──中央研究院院士 曾志朗
其实，想像力并不一定要靠魔法师和喷火龙，〈安德鲁?克莱门斯〉系列证明了这件事。
克莱门斯怎么能够把少年的生活写得这么有趣？不管是在文字和画面上，都让读者感觉到既好玩又有认同感。「妙极了！」这是我给这故事的评价；演出来，是我对这个故事的期待。
──如果儿童剧团团长 赵自强
校园故事很多，说这类故事的人也不少，但是，能够说得如此令我沉浸其中，翻开书非一口气看完不可的人，到目前为止只有安德鲁?克莱门斯。
克莱门斯真是会说故事，那生动流畅的叙述方式，让读者倏忽间便置身于故事情境里、混杂在角色中，参与所发生的一切。而读者会这么不经意的被拉入故事里，是因为他故事中的每个事件都那么的吸引人，那些议题，深深勾引大人或小孩的兴趣，使人按捺不住想要加入战局，即使在阖上书的那一刻，还意犹未尽地回味着整个过程呢！
──故事妈妈资深讲师 蔡淑(女英)
推荐二
你是否曾说过：「不要讲话，好好讨论！」 亲子教养作家 李伟文
大人看一本为孩子而写的书，通常会以一种审视的角度来评论：「嗯！还不错，寓意清楚。」或者说：「故事满有趣的，逻辑合理！」但是真要吸引大人迫不及待地一直看下去，这样的童书(或少年小说)就非常少见了。安德鲁?克莱门斯这三本小说居然本本都令人着迷，故事合情合理却又充满戏剧性，幽默爆笑却又引人深思，故事中的每个人都有自己的个性与立场，虽然屡有冲突却又体贴温暖令人感动。这系列小说，将是课堂上老师与学生共同讨论，或在家里父母与孩子一起分享的温馨时光。
我相信孩子从书里面可以感受与学习到彼此体贴的同理心，这是当代孩子最欠缺的，因为他们少了与街坊邻居的大小孩子们打打闹闹一同成长时无形中可以学到的人际关系。至于对大人而言，这系列的每一本小说，每一个冲突与情节，都是一面又一面的镜子，映照出我们在日常生活中未曾察觉的矛盾。
不管是《我们叫它粉灵豆─Frindle》或是《不要讲话》，都一再让我们思考到语言与沟通的本质，对于正在转变成大人的孩子而言，他们正是透过这些工具探索成人的世界与思维，相对的，大人通常却因为习以为常而忽略了文字、语言的力量与创造性。
同时，大人说的与真正想的或做的往往不一样，当校长每天拿着扩音器大喊：「我不希望听到五年级再发出一丁点声音！」可是一旦这个愿望成真了，大家都不再讲话，保持安静，老师们反而抓狂了！
激怒大人其实是很容易的，因为大人不喜欢古怪的事情，大人更讨厌事情没有他的允许就发生，即使孩子们做的事情没有错，只要会造成不方便大人管理 (那种制式与效率化的管理 )，通常就被视为挑衅与冒犯！而且大人也不喜欢孩子问理由，不信的话，只要有个孩子连续追问大人三次「为什么？」，通常大人就会因为回答不出来而恼羞成怒，变成大怪兽！
如果仔细检视我们与孩子的日常对话与互动，会发现自己常说一些很可笑的话。有一次，有位教授去参观一个老师的教学示范，只见那个老师将学生分好组别后，大声宣佈：「不要讲话，好好讨论！」这位教授忍不住问那位老师说：「你要他们不要讲话，那他们怎么讨论呢？」
我相信很多人在看安德鲁这系列小说时，一定一下子捧腹大笑，可是一下子却又眼眶泛红，因为不管是那位不苟言笑严厉的英文老师，或是那位不是大怪兽的校长，都各自以他们的方法去对待孩子，也由于他们的爱，真正的爱，所以才能令人低回再三，感动不已。
推荐三
校园故事的最佳典范 台北市龙安国小校长 曹丽珍
美国畅销作家安德鲁?克莱门斯为儿童及青少年撰写过许多图画书及小说，其核心议题都聚焦在教育与学习层面。《我们叫它粉灵豆─Frindle》、《不要讲话》及《成绩单》三本书在美国本土出版以来，佳评不断，获奖无数，堪称是校园故事的最佳典范。远流出版公司将这些作品引介给台湾地区的家长、学生以及关心教育的人士，很荣幸能先睹为快。
《我们叫它粉灵豆─Frindle》一书充满剧情张力及创意，将师生之间互动的精采过程，运用流畅的文字娓娓道来。葛兰洁老师是五年级学生最敬畏的英文老师，对于理解与运用字典的尊崇与狂热，始终是她三十五年教学生涯课程的重点，直到她遇到尼克这古灵精怪的学生后，师生间产生的冲突，愈演愈烈。这事件轰动全镇，甚至跃上全国新闻版面。葛兰洁老师的教学遇上史无前例的难题，她该如何面对向她挑战的学生？而学校又要如何面对无法控制的局面？家长应如何指导当下的孩子？这正是考验三方的时刻。一位要求文字精准的语文教师与极具创意的学生间的斗智过程，堪称是因材施教的最佳范例。故事结局很具创意、更是感人！
《不要讲话》是在述说雷克顿小学五年级的男女学生，因彼此互批「长舌」，赌气约定每位同学两天内都不能说话，只准在应答师长时以低于三个字做回答，超过的字数将被记点，最后被记点多的一方就输了。在原本闹哄哄的校园里，突然间失去了熟悉的声音与举动，这样奇怪的事令师长质疑并想一究原因。在这无时无刻都需要口语表达的生活中，孩子们如何才能完成使命呢？而且他们彼此发誓不能说出约定，想通过老师或父母这关也很难。因此这两天内发生在亲师、师师、师生之间的趣事与冲突不断上演，也让人领会了青春期两性议题存在于学校的事实。作者透过有趣的对话与耐人寻味的结果，展现了深厚的功力。同样的故事创意与阅读乐趣，也展现在《成绩单》一书上。
这系列作品以符合国情的口吻及流畅表达的文字，令人阅读起来轻松愉悦。作者将这些小学生的行为举措点点滴滴鲜活呈现，生活化且紧扣人心。书中古灵精怪的学生角色、老师与校长的教育观、家长们的教育态度、充满剧情张力的铺陈方式，以及令人感动的结局，都很值得适龄学生、家长及教育工作者用心阅读！
推荐四
另一种眼光 台北市兴华国小教师 黄(水静)慧
「老师，红加蓝变紫！」孩子走出美劳教室，在走廊遇见刚上完其他课的我，嘴角扬起一道弧线，眼珠子水亮亮的，快速告诉我他的发现。我看到他手里拎着美劳用具，怀里揣着一颗球，想来他急着想下操场跟同学PK，便不再多说什么，只对他微微一笑，算是对他分享一件新鲜事的回报。
学校里的新鲜事可不少，每个孩子在学校中所发生的事，细说从头连缀起来都是独一无二的精采故事。当我打开电子邮件，将美国畅销作家安德鲁．克莱门斯的《我们叫它粉灵豆─Frindle》、《不要讲话》、《成绩单》三本书的简介看完，就可以预期这三本小说精采的内容，好想先睹为快。而好几个晚上，拿起即将出版的稿子一看再看，时而望文轻叹，时而纵声大笑，吸引家人也忍不住凑过来一块儿展书阅读。我们一致的看法是：作者怎么把小学校园的故事描写得如此活灵活现，不仅情节的铺陈温馨幽默，角色的刻划更是写实生动。难怪《纽约时报》书评盛赞安德鲁．克莱门斯先生建立了校园故事的最佳典范。
在教改十年的今天，远流出版这一系列的小说，可预见他将广泛影响大人和小孩不断地深入思考和讨论有关「创造性的思考」、「语言文字的力量」等语文问题，以及「考试与分数」、「品格与竞争力」等教育相关议题。
以一位小学教师的眼光来看，这些发生在校园里的故事，传递了教师教学艺术化的概念，也陪伴孩子喜悦成长，像是书中的葛兰洁老师、波顿老师、霞特校长一样。
很多时候，教师与学生像是在学校进行一场生命的神秘交换，也许是交换知识，也许是交换态度，也许交换的是情绪。
当葛兰洁老师决定扮演尼克「Frindle」事件中的反派角色，霞特校长拿起扩音器对着大卫咆哮，我看到教师角色的难为，有时他们已经尽了许多力，但似乎无法立即看到预期的效果。
当波顿老师认为这「不要讲话」的比赛对他来说「好像是一个千载难逢，一辈子只能碰到一次的机会，可以在语言、文字与沟通方式间穿梭游移，去尝试全新的、特别的方法」。在这个正面积极的想法的前提下，他巧妙运用三个字的规则，成功上完生动有趣、充满创造力的一堂课。这提醒了我：每次发生在教室里的事件，都是教学的好材料，和孩子本身相关的事件都是最佳题材，端看老师能否慧眼独具、慧心巧妙地把握师生灵感交接的吉光片羽。
这三本书从孩子的角度出发，可以让当老师的人激励自己做更好的老师。就如同我也想和葛兰洁老师一样留一封信给我在走廊上遇见的那个孩子，告诉他：「孩子，老师为你高兴，你是『发现』而不是『知道』红加蓝会变紫，将来你也可能发现生活与学习除了公式与技术之外，还有艺术与文学。那么，有一天你也可能会发现红加蓝可能是黄，可能是黑，也可能是白。」就像读这一系列书，一读二读三读，可能都会有不同的发现。
推荐五
有趣又具教育意义的书 教育学家 郑石岩
安德鲁?克莱门斯这系列校园故事，不但文学价值高，引人回忆童趣，省思成长的过程，更是难得的教育名着。
这系列作品以故事的方式，娓娓道出每个人似曾相识的童年往事，把一个个校园轶事，串成活泼和发人深省的小说。在阅读之中，峰回路转的每一件事，都能扣人心弦、再现童心，甚至连校园中的景致气氛，都历历如绘，浮现在脑际。而我就是在陶醉的心境中，赏阅了这些美好的故事。
这些故事时而白描校园情景；时而披露儿童的心思、天真和无邪；时而陈述老师的震惊、爱心和不知所措。书中到处洋溢着师生之间的斗智，更看得出不同角色之间，互相了解、同理和学习的磨合过程。
校园是童年的舞台，作者让这个实境变得生动活泼。你看到儿童的调皮，也看到天真、创意和友爱。你看到了教师的坚持和错愕，也看到因势利导的温柔。书中揭示了一个教育真谛：教导是在师生互动之中切磋出来的。
这个系列对于学校的老师和校长，都具有启发性。最主要的是它让大人了解儿童的想法和行为方式。它让家长知道儿童在学校里如果有了「状况」，应用较大的视野去做引导和启发，就能产生全新的结果。当然，我相信督学和行政人员也能在这些作品中，得到更多的「教育嗅觉」，提升解决校园问题的技巧。
成人和儿童是两个不同的心灵世界，童年的纯真、好奇、喜乐和稚情，推动着他们展开新探索，憧憬美好的新世界。童心往往不拘泥于现实，常与现实牴触，但它正是人类改变现实困境，以及发展创意的潜伏力量。成人的心境则正好相反，他们学会面对现实，对于牴触现实的想法和行动，往往会压抑下来。于是，教导者必须了解童心，儿童也必须学着适应现实。这一系列作品，均以活泼多趣的笔触表现出这个真谛。
此外我要建议一般读者，你可以像我一样，把它当作心灵点心。在忙碌的生活中，抽点小空阅读，不但能回味活泼有趣的童年，更重要的是，当你的童年记忆被书中的情节活化时，会变得开心起来。童年往事的活化，不只是带你怀旧，更会让童年的喜乐和创意，在身心中复甦。
这是一套有价值的书，不只适合父母和教师，更适合每一个年龄层的读者。它不但博你莞尔，更重要的是，它能活化你的童年，使你从中得到省发。
导读一
嘉年华式狂欢之余 前台东大学儿文所所长 张子樟
「校园故事」(school stories) 是青少年文学重要的类型之一。校园是青少年成长阶段学习团体生活的大本营。知识的累积、品德的陶冶、伦理观念的形塑都有赖于孩子在校园里与师长同侪的互动。「校园故事」之所以深受青少年喜爱，主要是因为这些故事贴近他们实际的生活，充分展露了他们的喜怒哀乐，同时借由他们的一举一动，使得师长与家长确实体认孩子真正的想法。安德鲁?克莱门斯的校园系列故事以幽默的笔法触及了孩子的内心世界，作品一直高踞在畅销书排行榜上，主要是因为他的作品节奏明快、情节合理与温馨感人的结尾。
克莱门斯的三本书各有主题，但都是绕着教育孩子这个重大的课题打转。《我们叫它粉灵豆─Frindle》(Frindle)谈的是面对有创意的学生，任课老师和学校当局是要积极鼓励，还是一味压制；《不要讲话》(No Talking)中的大卫和琳西带头玩闭嘴游戏，惊动师长父母，一时也不知如何料理这一群从聒噪者变成寡言的顽童。《成绩单》(The Report Card)暴露了学校里成绩评估的盲点、同侪的不必要压力，「天生我才必有用」的说法并不适用于像诺拉这等智商的女孩。
这三本作品表面上似乎在于暴露校园师生对立不安的局面，但实际上，作者是在为校园里一些长久以来未能解决的共同难题寻找最合理的答案。三本书与其说是孩子与大人对抗的浓缩版，还不如说是孩子对大人设定的规定质疑。他以诙谐幽默的手法，把原本很严肃的师生困境，轻描淡写地化解了。作品深具教育意义，但趣味盎然。小读者边读边笑，不知不觉中也被作者的说法给说服了。最难能可贵的是，文字嘻皮笑脸，调侃逗趣，但背后一本正经，谈的都是当前教育界无法逃避的问题。
作者逃开了说教者的身分，使得作品维持了应有的文学性。正如许多的作品一样，作者在作品中先给自己制造了不少问题，但同时也得为这些安排悬疑成分的问题找到最好的答案。以《不要讲话》为例，学生决定两天上课期间不讲话，而音乐、语言与阅读、自然这些需要学生大量回应参与的课怎么办？作者必须替自己制造的问题找到最令人信服的答案。这方面作者并没让大小读者失望。自然课被问到的学生用限定的三个字分段回答。音乐课则遵照老师的要求，唱ㄝㄝㄝ，跟着节拍一起拍手，通过考验。语言与阅读课的波顿先生只要求他们说三个字来编造故事。这些合情合理的解决问题方式使得故事进展更顺畅，更能激起读者续读的念头。
三本作品表达的方式虽略有不同，但主旨却在挖掘学校里早已存在、缺少深入探讨的问题。作者在《我们叫它粉灵豆─Frindle》与《不要讲话》中，突显孩童的嬉戏本质，热烈参与创造新字及暂停讲话游戏。他们不怕受罚，以嘉年华式的狂欢心态，一起享受美妙的童年岁月，嘻嘻哈哈，终生难忘这段奇妙经验。《成绩单》主题比较严肃，触碰的是比前面两本书更为棘手的问题，少有欢乐的描绘。书中主角面对分数压力的抉择经过，应该会让天下所有的父母感到心痛、相关的教育工作人员自省一番。
作者不刻意说教，但在书写中还是流露了他对某些观点的坚持。《不要讲话》中校长对管教学生的基本态度是：「这些孩子必须要学会，在该安静的时候安静，该讲话的时候讲话，该参与的时候参与。」这些话是传统制式的说法。然而，学生心甘情愿执行「不要讲话」的规定，以及老师、校长预料之外的反应，使得这本书乐趣横生。读者在这些乐趣中，会领略到「颠覆」的美好滋味。在《我们叫它粉灵豆─Frindle》结尾处出现了一封葛兰洁老师十年前写的信，要求尼克去思考世界改变的种种，但她特别强调任何事物的存在都有其道理：「虽然有许多事情慢慢变得不合时宜，但这么多年来，『文字』始终非常重要。每个人都需要用到文字，我们用文字来思考、书写、作梦、盼望和祈祷……」短短的几句话点出了文字的永恆价值。诺拉在《成绩单》结尾处，面对校长、专家与父母，讲出了她对以成绩评分标准来认定学生是否聪明的看法，同时还表示她宁可与一般生在一起，不愿转到资优班的想法，当场得到父母的赞同，故事有了比较圆满的结局。
校园故事俯拾即是，但要写得有深度，让读者细读之后，再三思考，却是对作家的一种严苛考验。克莱门斯在这三本作品里展现了他的写作功力。一般人都认为孩子爱讲话是天性，男孩与女孩的竞争是孩子最热中的游戏，他巧妙地把这二者併在一起。他的情节设计看不出有故意铺陈之嫌，原创性高。他形塑甚佳的角色经常遭遇到社会现实，同时难免触及深奥的学术理论，但他笔下呈现的依然十分有趣、自然可亲。有人说，最优秀的童书作家能不着痕迹地把不同的写作方式巧妙地放入小说叙述。克莱门斯的确做到了。
导读二
一张门票，进入孩子喜好的世界 儿童哲学教授 杨茂秀
〈安德鲁?克莱门斯〉系列作品，让我觉得很像在做一连串教育的思考实验。教育学家杜威博士曾说：「教育其实是一连串不断的实验。」他更主张学校其实是社会的一个重要部分，学校本身就是一个社会。这系列作品则将学校的文化，特别是以学生为主体的学校文化，透过小说的方式呈现给我们。
看着他们的故事，我们就好像戴着面具走进学校里和他们一起生活。人类学家主张戴面具是为了方便说真话。可是，人其实没有一刻不是戴着面具的，当人戴着这些面具的时候，常常是在说假话；为了说真话，就得再戴上一张面具，这是很有趣的文化现象。这三本书则是将这些面具都剥下来，让成人世界和孩童的学校世界，在真真假假众面具之间，在思考与现实、行为与思维、规范与知识、情欲等等这些重要的概念之间，形成各种超现实的戏剧。但为了了解这些戏剧，我们常常陷入教育的困境之中。
这系列作品，我相信小孩读起来，会是一个接一个快乐的连续。而成人对这些其实是陌生的，虽然他们自己小时候也曾有过这样的快乐，可是当他们变成成人、变成老师、变成父母、变成陪伴孩子成长的大人时，从前的经验老早就被压到下意识里面去了。但这些书会将这些感受撩拨起来，不仅重新让你体验一次学校的童年生活，也进而能更了解孩子。
《我们叫它粉灵豆─Frindle》这本书，呈现了学校的一种儿童文化，让尼克这个小孩从众小孩中突显出来。从另一方面看来，每一个小孩只要你注意看他，对他够关心，他都是一个尼克。书中尼克的行为，是在学校里作实验，例如他曾将美国北方寒冬里的一个教室，一步步变成了热带的教室，进行一趟「南洋之旅」。他是在教室里营造了戏剧，而这样的事之后还不断地发生。这个故事其实是把教室当成了一个剧场，里面的导演、演员、场景、剧本，全部都由儿童去主导，于是成人文化在这里失去了权威。你在此会看到孩子活泼的心思，以及令人随时都要瞠目结舌的美妙，他们甚至于可以参与学校的改造。我还在这本书中看到了作者对于美国教育现况的尖锐批评，但他却以儿童的观点，提供各种改变的蓝图和细节。这是很值得台湾教育界深入思考的一部教育小说。
当我看到《不要讲话》时，我看到这翻译的书名一阵爆笑。因为我记得1983年卡内基基金会发表一篇教育白皮书，评论并警告当时美国教育的落后，因而引起美国教育界认真的反省。当时有考察团来台湾观摩，看教师在教室里的运作状况，他们发现有老师分组教学，每六个小孩一组。当一切的动作都准备好之后，老师说：「各位小朋友，现在开始讨论。大家好好讨论，不要讲话。」翻译将这段话译给观察的教授听，那位教授是我的朋友，他低声问我：「怎么可能？不讲话要讨论，他们是禅宗吗？」我告诉他：「其实是翻译翻错了，他是说不要吵闹，不是不要讲话。」
其实孩子很多的讲话，会被大人认为是吵闹，而这部小说用这样一个思考实验，叫做「不说话的实验」，来将学校里言谈的文化、思考的方式，以及各种语言现象，做出纸面的剧场，值得我们去观赏。我相信在这观赏的过程中，会带给成人很大的快乐，而如果针对教养的观念继续深思下去，则会产生让人微笑很久的效果。
《成绩单》这本书谈的又是另外一个教育实验。它是把教育机构的评量制度拿来细细地剖析，但他所用的语言是文学的，使你读起来不会觉得那么无趣、那么道学、那么充满升学升等的沉重压力。它让成人诚实地面对教育非常基本的任务，也提供了哲学思考的条件。
我前面说过这系列作品让小孩读了一定是乐不可支，但我更看重它让任何陪孩子成长的成人，像是学校的老师、小孩、家长、杂货店店员、公车司机、学校外面卖东西给小孩的摊贩、护士、出版社编辑等这些人真正能够深刻反省的价值，让这些人借此找到参与孩子的方式，并了解孩子该有的智巧。
读完这三本书，我把灯关掉，坐在太平洋的海风里，望着天空，心想：「什么时候，在我们的文化里才能长出这种好看又能助人反省，就如同在黑夜里看见星星、看见月亮这般给人希望又能令人安睡的书。」
图书试读
晚班校车上大约只有十五个学生，因为现在是星期五下午。我坐在史蒂芬斜后方的座位，他正在烦我。
「诺拉，给我看嘛，我的成绩单已经给妳看了耶。我想知道我的数学有没有赢妳，给我看妳的成绩嘛，给我看啦！」
「不要！」我说：「不要就是不要，我就是不想打开我的成绩单！我每天一定得上学，一定得坐在教室里，只要老师说开始考试，我就一定得写考卷。可是，至少这件事我可以自己决定吧，我想什么时候看成绩，就什么时候看。现在，我的决定是……不看。所以，等下星期一再问我吧。」
史蒂芬是我最好的朋友，不过我不确定他是不是也这么想。只要他的哥儿们也在校车上，他就绝对不会坐在我附近。大家都认定五年级男生最好的朋友不会是女生，这种想法真是超级无敌幼稚。你最好的朋友就是你最关心的人，而对方也同样关心你，这就是我和史蒂芬的关系。根本和什么男生女生无关，就只是这么简单的一件事实。
史蒂芬实在很顽固。这两个多月以来，他非常努力地拼功课，整个脑袋都被成绩给塞满了。所以啰，他当然不可能闭嘴。整整二十分钟的车程中，他一直讲、一直讲：「诺拉，给我看嘛！不公平啦！妳已经知道我的成绩了，可是我都不知道妳的。我想看一下妳的成绩单啦。给我瞄一下，一下就好！」
还有另外一件简单的事实：当一个人说「不要」时，并不代表他「永远」都会拒绝。
虽然离我们下车的地方只剩一个街区的距离，但我实在无法忍受史蒂芬的碎碎念，再多听一秒都不行。除此之外，说真的，我也超想知道我的拼字测验成绩。其他科目会得什么成绩我都心里有谱，可是拼字这一科，我应该是搞砸了。于是我从背包里拉出成绩单的信封，「啪」的一声放到史蒂芬手上。就算信封上清楚印着我的全名「诺拉．罗丝．罗力」，我也不在乎了。
「拿去！」我说：「这是你的奖品，你获得的奖项叫作『全世界最烦的人』。」
史蒂芬大喊：「好耶！」不到三秒钟，他就把成绩单从信封里抽出来了。
史蒂芬突然傻住了，他的嘴巴张得大大的，像是发不出声音还是吸不到空气一样。终于，他连珠砲地爆出一大串话：「不可能！诺拉，一定是搞错了！诺茵斯老师……还有张老师……还有每个老师！这些成绩明明都打错了！」
我没理会他的惊吓，平静地说：「你只要告诉我拼字成绩是多少就好了。」
史蒂芬的眼睛飞快地往成绩单下方搜寻，他说：「妳……妳的成绩是C。」
「可恶！」我用力踢前面的椅子：「我就知道，惨兮『C』！唉，我怎么会这么蠢啊！」
史蒂芬此时一定在想，要是刚刚没有求我让他看成绩单就好了，他的想法完全写在脸上。他用力吸了一口气说：「嗯……诺拉，我真的很不想告诉妳，其实妳其他科的成绩是……」
我打断他的话：「我知道啦。」
史蒂芬完全被我搞煳涂了。他说：「可是，如果妳知道其他科的成绩，为什么听到拼字是C的时候会抓狂啊？因为妳其他科都是……都是D耶！是D，每 一科都D，除了那个C以外。」
「可恶！」我又骂了一次：「烂拼字！」
史蒂芬还在挣扎中。「可是……可是拼字是妳成绩最好的一科啊，」为了确定自己是对的，他说：「因为C比D好，对吧？」
我摇摇头，接着说了不该说出口的事。「不一定吧。如果你想要的是D的话，C就不一定是好的了。」
这句话真的让史蒂芬陷入五里雾中，不过我不希望他有时间想通这件事。我抢回我的成绩单说：「那你拼字的成绩呢？」
其实我知道这个问题的答案，因为我早就看过史蒂芬的成绩单了。而且，拼字本来就是史蒂芬最拿手的科目。
史蒂芬说：「我……我是A。」
「这是你想要的吗？」
他瞇着眼睛说：「嗯……是啊……我想是吧。」
「因为努力，你得到了想要的东西，这样很好。史蒂芬，这是个好成绩啊。」
他说：「嗯……谢谢。」
我们在街角下了校车，往回家的方向走。一路上，史蒂芬没再说半个字。
我知道他很担心我的成绩。这就是他，永远担心别人胜过担心自己。他这种个性啊，就要有像我这样的人来罩他，这对他来说是再好不过了。
其实我是故意考那些D的，我就是要满满的D，而那些D，可能还会带给我超级大的麻烦。
但是我不在乎。
我考的这些D，都是为了史蒂芬。
用户评价
这本书啊，读起来有点像在听朋友聊天，那种娓娓道来的感觉，很舒服。作者的文笔很细腻，能把人物的内心活动描写得淋漓尽致，让人感觉好像身临其境，跟随着主角一起经历那些迷茫、焦虑和挣扎。我尤其喜欢书里对“比较”的描写，台湾社会从小就充斥着各种比较，同学之间的比较、家庭之间的比较、甚至是自己和过去的比较。这种比较，有时候会成为我们前进的动力，但更多时候，却会让我们陷入无尽的焦虑和自我否定。 书里讲了一个小女孩的故事，她一直觉得自己不如班上的其他同学，成绩总是垫底，自信心也特别低落。但后来，她发现自己擅长绘画，通过绘画找到了自己的价值和快乐。这个故事让我深受触动，我意识到，每个人都有自己的闪光点，我们不应该只关注自己的不足，而应该去发现和培养自己的优势。这本书也让我明白，真正的成功不是指拥有多少财富和名利，而是指活出真实的自我，找到自己的人生意义。读完之后，我感觉整个人都轻松了很多，也更加自信了。
评分说实话，这本书的结构有点松散，感觉像一篇篇独立的随笔拼凑而成，缺乏一个明确的主线。但是，这并不影响它所传递的价值。作者通过一个个看似无关的故事，探讨了“成绩”背后所隐藏的各种问题，比如教育公平、社会压力、个人选择等等。我觉得这本书最厉害的地方在于，它没有试图去给读者灌输什么观点，而是鼓励读者去独立思考，去形成自己的判断。 书里提到了很多台湾社会普遍存在的问题，比如升学压力、就业困难、贫富差距等等。这些问题，我们每个人都或多或少地感受到过。作者并没有回避这些问题，而是直面它们，并试图去寻找解决的办法。我觉得这本书对于台湾的教育改革和社会发展，都有一定的借鉴意义。当然，这本书也存在一些不足之处，比如有些故事过于理想化，缺乏现实感。但是，总的来说，它是一本值得一读的好书。
评分读完这本《成绩单》，说实话，心情有点复杂。它不是那种会让你看完立刻觉得“啊！豁然开朗！”的书，反而像一杯温吞水，慢慢地渗透进你的心里，让你开始反思自己过去对“成绩”的定义。作者没有刻意地去批判教育制度，也没有高呼什么“分数不是一切”，而是通过一个个鲜活的故事，展现了不同背景、不同选择的人，在面对“成绩”这件事上的挣扎和成长。 我特别喜欢书里描述的那位放弃了名校光环，选择去偏乡支教的老师。他曾经也是个顶尖的学生，享受过鲜花和掌声，但最终他发现，真正的价值不在于考多少分，而在于能为社会贡献多少力量。这种选择，在台湾社会，尤其是在重视升学的氛围下，显得尤为珍贵。书里也提到了很多关于“兴趣”和“天赋”的讨论，让我开始思考，我们从小到大被灌输的“努力就能成功”的观念，是不是真的适用于所有人？每个人的天赋不同，擅长的领域也不同，一味地追求高分，会不会反而扼杀了我们的潜能？这本书没有给出答案，而是鼓励我们去探索，去寻找真正适合自己的道路。读完之后，我开始重新审视自己的人生规划，也更加珍惜现在所拥有的。
评分这本书读完之后，我有点想哭。不是因为书的内容有多么感人，而是因为它戳中了我的痛点。从小到大，我一直都是一个“好学生”，成绩一直名列前茅，老师和父母都对我寄予厚望。但是，我却越来越迷茫，不知道自己真正想要什么。我害怕失败，害怕辜负别人的期望，所以总是小心翼翼地活在别人的框架里。 书里讲了一个男孩的故事，他为了追求自己的梦想，放弃了稳定的工作和优越的生活，选择去创业。他的创业之路充满了艰辛和挑战，但他却始终没有放弃。这个故事让我深受启发，我意识到，人生只有一次，我们应该勇敢地去追求自己的梦想，即使失败了，也要无怨无悔。这本书也让我明白，真正的成功不是指拥有多少物质财富，而是指活出真实的自我，实现自己的人生价值。读完之后，我决定要改变自己，勇敢地去追逐自己的梦想。
评分这本书啊，我读了有好几次了，每次读都有不同的感受。它不像那种通俗小说，读完就忘，而是像一味陈酿，越品越有味道。作者的视角很独特，他没有从“成绩”本身出发，而是从“人”出发，去探讨“成绩”对人的影响。他描写了各种各样的人物，有追求卓越的学生、有迷茫困惑的老师、有焦虑不安的家长，每个人都有自己的故事，每个人都有自己的挣扎。 我觉得这本书最值得称道的地方在于，它能够引发读者对教育的深刻反思。台湾的教育制度一直备受诟病，升学压力大、考试制度僵化、缺乏个性化培养等等。作者并没有直接批判这些问题，而是通过一个个鲜活的故事，让读者自己去发现这些问题，并思考如何解决这些问题。这本书也让我明白，教育的最终目的是什么？不是为了培养出多少“高分学生”，而是为了培养出多少“完整的人”。读完之后，我感觉自己的视野开阔了很多，也更加珍惜自己所拥有的教育资源。
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