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Principles of Language Learning and Teaching is the classic second language acquisition (SLA) course textbook used in language teacher education programs worldwide. Principles of Language Learning and Teaching introduces key concepts and offers straightforward definitions of terms, thought-provoking questions, and summary tables and charts. The sixth edition has been revised to include current research, updated references, and closer links between pedagogy and teaching.

　　Features:
　　‧A comprehensive overview of SLA related to language pedagogy.
　　‧Explanation of concepts in clear, reader-friendly prose
　　‧End-of-chapter supplementary readings, journal-writing activities, and updated activities and discussion questions
　　‧A bibliography listing major resources in SLA
　　‧A concise glossary of terminology introduced in the book

　　New in the Sixth Edition:
　　‧Opening vignettes that link chapter topics to language learners’ stories
　　‧Expanded Classroom Connections that provide greater opportunity to link research findings to teaching practice
　　‧A rewritten final chapter that provide an up-to-date synthesis of models and perspectives in SLA

《语言习得与教学原理（第6版）》内容概要 本书深入探讨了人类语言学习的复杂过程及其在教学实践中的应用，旨在为语言教育者、研究人员以及对第二语言习得（SLA）感兴趣的学者提供一个全面、前沿的理论框架和实证基础。本书的结构清晰，逻辑严谨，覆盖了从理论基础到实际教学方法的广泛领域。 第一部分：语言习得的理论基础 本部分着重于构建理解人类如何学习语言（尤其是作为第二语言或外语）的认知、心理和社会文化基础。 第一章：语言习得研究的范畴与核心问题 本章首先界定了语言习得（Language Acquisition）与语言学习（Language Learning）的区分，明确了第二语言习得（SLA）作为独立学科的研究范围。它探讨了SLA研究中的核心问题，例如：普遍性（Universality）与个体差异性（Individual Differences）在习得过程中的作用；语言能力（Competence）与语言运用（Performance）的界限；以及学习者内部的“中介语”（Interlanguage）系统是如何建构和演变的。本章回顾了早期行为主义观点，并引入了生成语法对语言能力结构的解释。 第二章：心理语言学视角下的学习机制 本章深入探讨了影响语言信息加工的心理过程。重点分析了信息加工理论（Information Processing Theory）如何解释熟练度（Fluency）的形成，包括自动化（Automatization）、注意力的分配和工作记忆（Working Memory）在语言输入和输出中的作用。此外，本章详细阐述了“输入假设”（Input Hypothesis）及其在理解可理解输入（Comprehensible Input）重要性方面的地位，并讨论了输出（Output）在推动语法化（Grammaticalization）和发现语法知识盲点方面的关键作用。 第三章：社会文化理论与互动的作用 本章将视角从个体认知转移到社会文化背景。它详细阐述了社会文化理论（Sociocultural Theory, SCT），特别是维果茨基（Vygotsky）的理论在SLA中的应用，强调了社会互动、脚手架（Scaffolding）和最近发展区（Zone of Proximal Development, ZPD）在促进学习中的作用。本章还探讨了身份（Identity）、权力关系以及学习者在目标语社区中的归属感如何影响学习的动机和结果。语言学习被置于更广阔的社会实践之中进行考察。 第四章：语言习得中的关键变量 本章系统梳理了影响学习进度的个人和情境变量。在个体因素方面，对动机（Motivation）进行了细致的分类和分析，包括内在动机、外在动机以及融合性动机（Integrative Motivation）和工具性动机（Instrumental Motivation）的长期效应。同时，也探讨了学习风格（Learning Styles）、学习策略（Learning Strategies）以及年龄对习得的潜在影响，特别是“关键期假说”（Critical Period Hypothesis）在语音习得和句法习得中的争论焦点。 第二部分：中介语与语言知识的构建 本部分关注学习者如何在起点（母语）和终点（目标语）之间构建一个动态的、不断发展的内部语言系统——中介语。 第五章：中介语的特征与发展轨迹 本章专注于描述和分析学习者在不同阶段的语言产出，识别出系统性的错误（Systematic Errors）和挪用（L1 Transfer/Interference）。它区分了发展性错误（Developmental Errors，即与自然顺序相关的错误）和基于母语的错误。本章探讨了对中介语的系统性研究方法，例如错误分析（Error Analysis）和习得顺序（Order of Acquisition）研究，以期揭示学习者内部规则的形成过程。 第六章：语音、词汇和语法的习得 本章将语言知识分解为不同的组成部分，分别讨论其习得的独特性。在语音方面，探讨了音位意识（Phonemic Awareness）和音系习得的挑战，以及口音发展和可理解性的衡量标准。词汇习得部分强调了词汇知识的深度（Lexical Knowledge Depth），包括词汇的形态、语义和语用知识。对于语法习得，本章对比了形式主义（如基于规则的习得）和功能主义（如基于使用频率和语境的习得）的不同解释模型。 第七章：语用学与交际能力的培养 本章将焦点转向语言的实际运用层面。语用能力（Pragmatic Competence）被定义为在特定社会文化语境下恰当地使用语言的能力。本章分析了如何习得和使用礼貌策略（Politeness Strategies）、话轮转换（Turn-taking）以及不同语境下的指令和请求的表达方式。本章强调，缺乏语用能力是导致交际失败（Communication Breakdown）的重要原因之一，即使语法知识掌握得很好。 第三部分：教学法与课堂实践 本部分将理论发现转化为可操作的教学原则和方法论。 第八章：教学法史的回顾与反思 本章系统梳理了现代语言教学法的发展脉络，从传统的归纳法、语法-翻译法（Grammar-Translation Method）到听说法（Audiolingual Method, ALM）。本章详细剖析了交际语言教学法（Communicative Language Teaching, CLT）的兴起及其核心理念，并探讨了任务型教学法（Task-Based Language Teaching, TBLT）作为CLT的一种具体实现形式的优势与挑战。本章强调了对过往方法的批判性评估，而非盲目采纳。 第九章：基于使用的教学与语言的输入、互动与输出 本章聚焦于如何设计课堂活动以优化学习过程。它阐述了如何有效地利用“输入”（Input）——确保输入的可理解性和充分性；如何通过结构化的“互动”（Interaction）——例如配对活动和小组讨论——来促进学习者协商意义（Negotiation of Meaning）；以及如何设计活动以促进有意义的“输出”（Output），使学习者能够测试他们的假设并推动语言的流利性发展。 第十章：教师的角色与课堂管理 本章关注教师在习得过程中的中介作用。它讨论了教师作为知识的传递者、互动促进者和学习环境的设计者所扮演的多重角色。本章深入探讨了有效课堂管理（Classroom Management）的原则，特别是如何平衡结构化练习与自由交际活动。同时，也讨论了教师在提供反馈（Feedback）和纠错（Error Correction）时应采取的策略，权衡即时性反馈与长期记忆巩固之间的关系。 第十一章：评估与课程设计 本章讨论了如何科学地评估语言学习的成果。它区分了形成性评估（Formative Assessment）和总结性评估（Summative Assessment）。本章详细介绍了不同测试类型（如熟练度测试、成就测试）的信度和效度（Reliability and Validity）标准。在课程设计方面，本章探讨了如何将语言习得的理论知识转化为结构化的课程大纲和教学单元，确保内容选择的真实性（Authenticity）和任务的连贯性。 结论：展望未来研究方向 本书的最后部分总结了当前SLA研究的最新趋势，展望了神经科学、认知负荷理论以及技术在语言学习中应用的前沿领域，并呼吁教育者保持终身学习和批判性反思的态度。

评分☆☆☆☆☆

在我对语言教学的理解尚处于一个较为朴素和直观的阶段时，《Principles of Language Learning and Teaching 6/e》的出现，如同一场及时雨，让我对整个学科有了更系统、更深刻的认识。本书的魅力在于其能够将看似抽象复杂的理论，通过清晰的逻辑和生动的案例，变得触手可及。作者在梳理不同学习理论时，并非简单地罗列，而是对其进行了精妙的归纳和比较，勾勒出了语言学习理论发展的清晰脉络。我尤其欣赏书中对“语言输入”（language input）和“语言输出”（language output）的辨析，作者深入浅出地解释了可理解性输入（comprehensible input）的重要性，并在此基础上探讨了输出在促进语言内化、纠错和发展复杂语言结构中的作用。书中提出的“i+1”概念，即在现有语言水平基础上增加一点点的难度，为教师设计教学内容提供了具体的指导。同时，书中关于“语言习得环境”（language acquisition environment）的讨论，让我意识到创造一个支持性、互动性的学习氛围对学习者至关重要。例如，鼓励合作学习、提供大量真实的语言材料，以及营造包容性的课堂文化，这些都能够极大地促进语言习得。整本书的阅读过程，就像是与一位博学多才的导师进行了一场深入的对话，让我受益匪浅。

评分☆☆☆☆☆

在我对语言教学的理解尚处于一个相对零散的阶段时，《Principles of Language Learning and Teaching 6/e》的阅读体验，就像是一场精心策划的学术盛宴，让我得以系统地梳理和构建起我的知识体系。这本书的强大之处在于其能够将语言学习的理论与教学实践紧密地联系起来，为我提供了一个既有深度又有广度的研究视角。作者在探讨每一个关键概念时，都力求做到全面而深入，并且总是能够与时俱进地纳入最新的研究成果。我特别欣赏书中对“语言习得的社会文化视角”（sociocultural perspective of language acquisition）的深入解读，它强调了语言学习不仅仅是一个个体的心智过程，更是一个发生在社会互动中的过程。作者通过对维果茨基（Vygotsky）的“最近发展区”（Zone of Proximal Development, ZPD）等理论的阐释，让我认识到教师在提供“支架”（scaffolding）时的重要性，以及同伴合作在语言习得中的积极作用。这种强调社会互动和文化背景的理论，为我设计更具互动性和协作性的课堂活动提供了重要的指导。此外，书中对“教师的教学决策”（teacher decision-making）的分析也极具价值，它强调了教师需要根据学习者的特点、教学目标和具体情境，灵活地选择和调整教学方法，从而做出最适合的教学决策。

评分☆☆☆☆☆

在我从事语言教学工作的过程中，常常会遇到一些难以解释的现象，或者对某些教学方法的有效性产生困惑。而《Principles of Language Learning and Teaching 6/e》恰好能为我解答这些疑惑，并提供更深层次的理论支撑。本书最吸引我的地方在于其对语言学习者个体差异的高度重视。作者深刻地认识到，每个学习者都是独特的，他们的学习动机、认知风格、学习策略、学习背景以及情感状态都会影响其语言习得的进程。书中对这些个体差异的分析非常细致，例如，在讨论“学习风格”（learning styles）时，书中介绍了不同学习风格的表现形式，并提出了如何在教学中照顾到不同学习风格的需求，以最大化学习效果。同时，本书对“情感因素”（affective factors）在语言习得中的作用也进行了深入的探讨，例如，学习者的自信心、焦虑感、自我效能感等，都可能对学习产生积极或消极的影响。作者不仅指出了这些因素的重要性，还提供了在课堂中如何营造积极情感氛围，减轻学习者焦虑的策略。这种对学习者个体特点的关注，让我能够更人性化、更有效地进行教学。

评分☆☆☆☆☆

作为一名在语言教学一线摸爬滚打多年的教师，我一直在寻找一本能够帮助我“知其所以然”的书籍。《Principles of Language Learning and Teaching 6/e》无疑满足了我的这一愿望。本书的强大之处在于其理论的深度与实践的广度之间的完美平衡。作者在阐述每一个理论时，都能够将其与真实的教学场景相结合，让我能够清晰地看到理论的实际应用价值。例如，书中关于“输出假说”（output hypothesis）的讨论，不仅解释了学生主动输出语言的重要性，还提供了多种鼓励学生进行口语和书面输出的教学活动设计，如角色扮演、辩论赛、写日记等，这些都极具操作性。我特别喜欢书中对“文化教学”（cultural instruction）的探讨，它让我意识到，语言教学不仅仅是语言本身的教授，更是跨文化理解和意识的培养。书中通过丰富的案例，展示了如何将文化元素融入课堂，例如，通过介绍不同国家的社交习俗、思维方式来帮助学习者更好地理解和使用目标语言。这种“语言与文化并行”的教学理念，对我启发巨大。此外，本书对“教师的角色”的定义也进行了深刻的阐述，从知识的传授者转变为学习的促进者、资源的提供者和学习环境的构建者，这符合现代教育发展的趋势。

评分☆☆☆☆☆

当我第一次翻开《Principles of Language Learning and Teaching 6/e》时，就被其深厚的学术底蕴和严谨的写作风格所吸引。这本书并非一本易读的入门读物，而是需要读者投入相当的时间和精力去细细品味。作者在处理每一个概念时，都力求精确和全面。例如，在探讨“语言能力”（linguistic competence）时，书中不仅区分了“语言知识”（linguistic knowledge）和“语言运用”（linguistic performance），还进一步细化了前者包含的语音、词汇、语法、语用等多个层面，并引用了大量实证研究来支撑其观点。这种对细节的关注，使得书中提出的每一个论断都显得尤为扎实。我尤其欣赏作者在引入新的理论或概念时，总会与之前的理论进行对比分析，从而帮助读者建立起清晰的理论体系，避免知识的碎片化。例如，在讨论“二语习得中的个体差异”时，书中将不同理论对个体差异的解释进行归纳总结，例如，认知主义强调心智加工的差异，社会文化理论则关注学习者的社会身份和互动环境的影响。这种多角度的分析，让我能够更全面地理解语言学习的复杂性。此外，本书对于“评估”在语言教学中的作用的阐述也颇具价值，书中不仅介绍了各种评估方法，还强调了评估的诊断性、形成性和总结性功能，以及如何设计有效的评估工具来促进学习。

评分☆☆☆☆☆

对于一名渴望在语言教学领域不断精进的教师而言，寻找一本能够提供深刻理论洞见和实用教学指导的书籍是至关重要的。而《Principles of Language Learning and Teaching 6/e》恰好填补了我在这方面的需求。本书在结构设计上就展现出了其独到之处。开篇便对语言学习的本质和相关学科进行了宏观的梳理，为读者奠定了坚实的理论基础。随后，逐一深入探讨了二语习得的关键因素，包括学习者的动机、学习策略、文化因素以及教学方法等。我特别欣赏作者在论述每个主题时，都力求做到全面而深入。例如，在讨论“动机”时，书中不仅区分了内在动机和外在动机，还进一步探讨了不同类型动机的来源、影响因素以及如何在课堂中有效激发和维持学生的学习动机，这对于我应对课堂中学生学习积极性波动的问题提供了切实可行的思路。此外，本书对“教学法”的讨论也极为详尽，从传统的语法翻译法到后来的交际法、任务型教学法，都进行了历史性的回顾和批判性分析，并在此基础上提出了符合时代发展的教学理念。其中，关于“支架式教学”（scaffolding）的讲解，通过生动的案例展示了教师如何通过提供恰当的支持，帮助学习者逐步掌握新的语言知识和技能，这对我启发颇深。总而言之，这本书不仅仅是一本理论书籍，更是一本能够直接指导教学实践的宝典，它让我能够更清晰地认识到教学的复杂性，同时也更有信心去应对教学中的各种挑战。

评分☆☆☆☆☆

从一名对语言学习充满好奇的探索者，到一名渴望不断提升教学质量的实践者，《Principles of Language Learning and Teaching 6/e》始终是我手中不可或缺的指南。本书的结构设计非常精巧，它能够带领读者逐步深入到语言学习和教学的各个核心领域。作者在阐述每一个理论时，都力求做到逻辑清晰、论证严谨，并辅以大量的研究证据和案例分析。我特别欣赏书中对“语用能力”（pragmatic competence）的重视。在过去，我可能更多地关注语言的语音、词汇和语法，但本书让我深刻认识到，语言的实际运用能力，即语用能力，才是真正实现有效交际的关键。书中详细介绍了语用能力的构成，例如，礼貌原则、合作原则、话语结构等，并提供了如何在课堂中培养学习者语用能力的具体方法，如情景模拟、角色扮演、语料库分析等。这种对语言运用层面深度的挖掘，让我对语言教学有了全新的认识。此外，本书对“教师的专业发展”（teacher professional development）的探讨也让我受益匪浅，它鼓励教师不断反思自己的教学实践，积极学习新的理论和方法，并与其他教师进行交流与合作，从而实现自身的成长。

评分☆☆☆☆☆

在我对语言学习的理解尚处于比较零散和直觉的阶段时，《Principles of Language Learning and Teaching 6/e》如同一束清晰的光，照亮了前方的道路。这本书的价值远不止于其所包含的知识量，更在于它提供了一种严谨、系统、批判性的思维框架。作者在解读每一个理论时，都不仅仅是呈现其表面的概念，而是深入剖析其背后的逻辑，追溯其发展脉络，并鼓励读者进行批判性的思考。例如，在介绍“克拉申的监控模式”（Krashen's Monitor Model）时，书中不仅详述了其五个假说，还细致地列举了学界对其的各种质疑和补充，这种开放性的讨论让我认识到，任何理论都不是绝对真理，而是在不断地被检验、完善和发展。这种科学的态度，对于培养严谨的研究者和反思型的教师至关重要。此外，书中对于“错误”在语言习得中的作用的探讨，也颠覆了我过去的一些固有观念。作者强调，错误并非完全负面，而是学习过程中不可避免的、甚至是宝贵的资源，关键在于如何正确地处理和利用这些错误。这种观点让我更加敢于在教学中鼓励学生尝试，不怕犯错，从而营造一个更积极的学习氛围。本书的另一大亮点在于其跨文化交际视角的引入，将语言学习置于更广阔的社会文化语境中，让我认识到语言不仅仅是沟通的工具，更是文化传承的载体。

评分☆☆☆☆☆

作为一名在语言教学领域不断探索的实践者，《Principles of Language Learning and Teaching 6/e》为我提供了宝贵的理论指导和丰富的实践启示。本书在逻辑结构上非常严谨，从宏观的语言学习理论到微观的教学策略，层层递进，环环相扣。作者在讨论每个主题时，都能够引用大量的研究成果和实际案例，使得书中提出的观点具有坚实的学术基础和可靠的实践依据。我特别欣赏书中对“二语教学的四大技能”（听、说、读、写）的全面解析，不仅探讨了每种技能的特点和习得规律，还提供了针对性的教学方法和活动设计。例如，在讨论“阅读理解”时，书中介绍了多种阅读策略，如预测、略读、精读等，并提供了如何培养学习者这些策略的指导，这对我帮助学生提高阅读能力大有裨益。此外，书中对“词汇习得”（vocabulary acquisition）的深入探讨也令我印象深刻，作者不仅区分了显性词汇和隐性词汇，还详细介绍了词汇学习的多种途径，如语境学习、词根词缀法、分类记忆法等，并强调了词汇在语言交际中的核心地位。这本书不仅仅是理论的呈现，更是对教学实践的深刻反思和创新。

评分☆☆☆☆☆

作为一名长期从事对外汉语教学的研究者，我对语言习得与教学理论一直有着浓厚的兴趣。这次有幸拜读了《Principles of Language Learning and Teaching 6/e》，这本书无疑为我打开了一个全新的视野，也让我对许多既有认知进行了深刻的反思与重塑。在翻阅的过程中，我常常被作者严谨的逻辑、丰富的案例以及前瞻性的思考所折服。书中对于不同语言学习理论的梳理，从行为主义的刺激-反应到认知主义的信息加工，再到建构主义的社会互动，都进行了深入浅出的阐述。每一理论的提出，都伴随着其产生的时代背景、核心观点、研究证据以及在教学实践中的启示，这种层层递进的分析方式，使得即便是复杂的理论概念，也能被清晰地理解。尤其令我印象深刻的是，作者并未仅仅停留在理论的堆砌，而是强调了理论与实践的紧密结合。通过大量生动的课堂教学实例，我能够直观地感受到不同理论如何转化为具体的教学策略，以及这些策略在实际教学中可能带来的效果。例如，在讨论二语习得中的“输入假说”时，作者引用了不同国家学习者在接触大量可理解性输入后语言能力显著提升的案例，这让我深刻体会到创造有利的学习环境的重要性。同时，书中对学习者个体差异的关注也极为细致，从认知风格、学习策略到情感因素，都进行了全面的探讨，这对于我未来在设计个性化教学方案时提供了宝贵的参考。整本书的阅读体验，如同在一位经验丰富的向导带领下，穿越语言学习的复杂迷宫，最终拨开云雾，看到清晰的路径。