教育戲劇（drama in education）是指戲劇應用於教育目的上的教學。戲劇所以能貢獻於教育，主因是戲劇以人為核心，其本質在表現「行動中的人」（man in action）。透過戲劇的結構歷程，任何人所經歷的事物，其內涵與因果關係皆可呈現出來。學習者不但能有趣深入的探討與了解，同時也能建立應有的價值觀。
本書採用世界最具影響力的六種教育戲劇模組（approaches），包括：「戲劇理解」、「角色戲劇」、「程序戲劇」、「百寶箱」、「專家的外衣」以及「故事戲劇」等模組做為課程架構的選項，並在其中融入「建立情境」、「敘事性」、「詩化」與「反思」的戲劇習式活動（conventions），讓學習者能融入情境中的角色、發展事件的始末、理解人物的心理並引導對學習內容深入的認知與反思。
本書作者團隊的教師們依國民教育八大學習領域的屬性，匯集了各學科的重要議題，以教學歷程做教育戲劇的模組結構規劃，並設計出相關的戲劇習式來進行的課程教學。每一個課程都是一套完整跨領域教學的設計與實作案例，可供任課教師或活動領導者參考，並期望能順暢、愉快地運用。
具体描述
好的，请看这份针对其他主题图书的详细简介。 书名：智慧城市建构：可持续发展与前沿技术融合的蓝图 作者：[此处填写一位虚构的作者姓名，例如：李明哲] 出版社：[此处填写一家虚构的出版社名称，例如：未来城市研究社] 出版年份：2024年 页数：约 480 页 --- 内容简介： 在全球城市化进程加速、气候变化挑战日益严峻的背景下，“智慧城市”已不再是遥不可及的科幻概念，而是关乎现代社会治理、民生福祉与经济转型的核心议题。本书《智慧城市建构：可持续发展与前沿技术融合的蓝图》深入剖析了当前智慧城市建设的理论框架、技术路径与实践案例，旨在为城市规划者、政策制定者、技术开发者以及学术研究人员提供一份全面、前瞻且极具操作性的指导手册。 本书的核心论点在于，一个真正“智慧”的城市，绝非仅仅是物联网（IoT）设备和大数据分析的堆砌，而是一个以人为本、注重韧性与可持续性的复杂系统工程。它要求技术创新与城市治理模式、社会文化深度耦合，实现效率提升与生态平衡的统一。 全书结构分为五大部分，层层递进，确保读者能够从宏观战略到微观实施，全面掌握智慧城市建构的复杂性与多维度要求。 第一部分：智慧城市的基础认知与战略框架 本部分首先厘清了智慧城市的定义、演进历程及其核心驱动力。作者系统梳理了国际上主要的智慧城市评价标准和发展模型，强调了从“数字化”到“智能化”再到“可持续化”的战略跃迁。重点讨论了“韧性城市”与“包容性城市”在智慧化进程中的重要性，批判性地分析了技术中立性的局限，提出了一套强调本地化需求和跨部门协作的战略规划框架。这部分内容为后续的技术应用奠定了坚实的理论基础和价值导向。 第二部分：支撑智慧城市的关键前沿技术集群 本部分是本书的技术核心。作者并未停留在对技术的简单罗列，而是深入探讨了各项前沿技术在城市管理中的具体应用场景、技术瓶颈及其集成潜力。 1. 物联网（IoT）与传感器网络： 探讨了海量异构设备的数据采集、边缘计算（Edge Computing）在低延迟应用（如智能交通信号控制）中的作用，以及数据安全和隐私保护的挑战。 2. 大数据分析与人工智能（AI）： 详细介绍了机器学习、深度学习在城市运营预测、异常检测（如基础设施故障预警、公共卫生事件监测）中的实践方法。特别关注了可解释性AI（XAI）在公共决策中的必要性。 3. 下一代网络与数字孪生（Digital Twin）： 阐释了 5G/6G 技术如何为大规模实时数据传输提供支撑，并详细描绘了数字孪生城市如何通过高保真模拟，实现城市规划、应急响应和政策演练的闭环反馈机制。 4. 区块链技术： 探讨了区块链在提升政务透明度、确保供应链安全以及构建去中心化身份认证（DID）方面的应用潜力，特别关注其在能源交易和产权记录中的创新价值。 第三部分：智慧城市的核心应用场景深度解析 基于前沿技术的支撑，本部分聚焦于智慧城市建设中最具影响力的几个垂直领域，通过详实的案例分析，展示了技术如何转化为实际的城市效能提升。 1. 智慧交通系统（ITS）： 涵盖了自适应信号控制、自动驾驶基础设施、按需公共交通（MaaS）以及城市物流的优化策略。讨论了如何利用实时数据流来缓解拥堵和减少碳排放。 2. 智慧能源与环境管理： 探讨了智能电网的构建、分布式可再生能源的整合、建筑能效管理以及利用遥感和环境传感器网络对空气、水质进行精细化监测和污染源追溯的先进技术。 3. 智慧公共安全与应急响应： 介绍了基于AI的视频分析、预测性警务模型、灾害预警系统的集成平台构建，以及在突发事件中跨部门通信和资源调配的数字化流程优化。 4. 智慧政务与市民服务： 聚焦于“一网通办”的深化，探讨了如何利用区块链和自然语言处理（NLP）技术，打破数据孤岛，提升服务效率和市民满意度，实现真正的“数据驱动型治理”。 第四部分：数据治理、伦理与法律挑战 智慧城市的深度发展必然触及数据主权、隐私保护和算法公平性等敏感议题。本部分是本书对技术伦理和法规建设的专门探讨。作者详细分析了全球主要数据保护法规（如GDPR的借鉴意义），探讨了在城市级数据湖中，如何平衡数据共享的效率需求与个人隐私的保护边界。此外，还深入讨论了算法偏见对弱势群体可能产生的影响，并提出了建立“可信赖的AI治理框架”的必要性与具体步骤。 第五部分：实施路径、绩效评估与未来展望 本书的收官部分提供了实用的行动指南。它不仅回顾了全球一些知名智慧城市项目的成功与失败教训，还提出了一套系统的绩效评估指标体系（KPIs），这些指标超越了传统的基础设施指标，纳入了社会包容性、环境韧性和市民参与度等“软性指标”。最后，展望了量子计算、沉浸式技术（如AR/VR）与城市规划的潜在结合，为下一代智慧城市的设计指明了方向。 目标读者： 本书适合所有从事城市规划、信息技术、环境科学、公共管理及相关领域的研究人员、政府部门的决策者与执行人员，以及对未来城市形态抱有浓厚兴趣的专业人士和高年级学生。 ---
著者信息
作者簡介
張曉華
國立臺灣藝術大學戲劇學系教授。政戰學校影劇系學士，1988年公費在美獲紐約大學SENARP學院戲劇教育學碩士學位。曾擔任教育部中央輔導團藝術與人文領域常務委員、國民教育九年一貫課程綱要藝術與人文領域表演藝術組及普通高級中學藝術生活科與技術型高中（高職）藝術群科課綱召集人。
曾出版學術專書《創作性戲劇教學原理與實作》、《表演藝術120節戲劇活動課》、《教育戲劇理論與發展》等十餘本，發表學術論文〈台灣中小學表演藝術戲劇教學之解析〉、〈戲劇治療與治療性戲劇內涵之療癒解析〉、〈能力指標轉化為教學評量實作 以表演藝術教學為例〉等數十篇。並負責國內、外機構委託研究「國民教育藝術與人文學習領域學生學習成效評量之研究」、「十二年國民基本教育藝術領域課程綱領」、浅ow We See God and Why It Matters椣B?the Handbook for International Dramatherapy竍它h項專案。
從事戲劇教育工作迄今四十年，除擔任舞台設計、燈光、排演、兒童戲劇、創作性戲劇、戲劇治療等理論與實務課程教學，也做過演員、舞台劇導演與劇場設計等工作，更不遺餘力地致力於推展戲劇與劇場在學校教育、社會活動與療育工作等領域中的應用，曾為幼兒園、各級中小學、社會團體、親子團體等擔任各種研習會與工作坊的教學。累積了歷年經驗，深信「教學相長」獲益的意義應是在「有快樂的老師，才會有快樂的學生」。
郭香妹
臺南市永信國民小學教師
教育部中央輔導團藝術與人文領域輔導員
臺南市表演藝術教師工作坊坊主
獲獎：2006年教育部教學卓越金質獎
專長：團隊領導、表演藝術
銘言：創意人，擁有改變社會的能量；勇於向前，是不變的堅持；堅持不悔，是無畏無懼的力量
郭碧蘭
臺南市龍潭國民小學教師
臺南市表演藝術教師工作坊成員
專長：小團體輔導、表演藝術
銘言：正面思考與豐富想像力能帶給人們無窮的希望
陳惠芬
臺南市文化國民小學教師
臺南市表演藝術教師工作坊成員
獲獎：2006年教育部教學卓越金質獎
專長：表演藝術、創意語文
銘言：和學生在戲劇與教學間輕舞飛揚，人生一大樂事也
蔡淑菁
臺南市賢北國民小學教師
臺南市表演藝術教師工作坊成員
專長：表演藝術、閱讀、語文教學
銘言：相信創造力是生活當中最回甘的醍醐味
陳春利
臺南市復興國民小學教師
臺南市表演藝術教師工作坊成員
獲獎：教育部97年度樂活運動創意競賽獲最佳教學創意獎第一名
專長：戲劇融入教學
銘言：相信孩子的無限可能，預約無限美好的未來
陳鳳桂
臺南市文化國民小學教師
臺南市表演藝術教師工作坊成員
獲獎：2006年教育部教學卓越金質獎
專長：藏書票、表演藝術
銘言：想像力是人類神奇的能力，透過表演藝術開啟孩子想像力的奇幻世界
蔡佳琪
臺南市大內國民小學教師
臺南市表演藝術教師工作坊成員
專長：表演藝術、語文教學
銘言：生活因創意而精采，生命因付出而豐富；相信創意和行動，是一股真善美的力量
陳彥貝
臺南市大內國民小學教務主任
臺南市國教輔導團本土語言領域輔導員
臺南市表演藝術教師工作坊成員
專長：表演藝術、語文教學
銘言：體驗、想像、創意、行動……表演沙龍就此展開！一起來玩吧！
許怡婷
臺南市下營國民小學總務主任
臺南市表演藝術教師工作坊成員
專長：音樂教育、表演藝術
銘言：熱情不滅，就不會害怕前進；夥伴協同，創意就能不斷激盪湧現
王念湘
臺南市志開國民小學校長
獲獎：
2004年教育部「標竿一百：九年一貫課程推手」全國國中小教師績優團隊
2004年環境保護署「推動環境保護有功學校」全國中小學校優等
2005年第二屆國家永續發展獎「永續教育績優獎」
2005年教育部教學卓越獎國小組銀質獎「南瀛生態明珠：西阿里關傳奇三部曲」
銘言：美是無法速成的，取決於心中的渴望
張曉華
國立臺灣藝術大學戲劇學系教授。政戰學校影劇系學士，1988年公費在美獲紐約大學SENARP學院戲劇教育學碩士學位。曾擔任教育部中央輔導團藝術與人文領域常務委員、國民教育九年一貫課程綱要藝術與人文領域表演藝術組及普通高級中學藝術生活科與技術型高中（高職）藝術群科課綱召集人。
曾出版學術專書《創作性戲劇教學原理與實作》、《表演藝術120節戲劇活動課》、《教育戲劇理論與發展》等十餘本，發表學術論文〈台灣中小學表演藝術戲劇教學之解析〉、〈戲劇治療與治療性戲劇內涵之療癒解析〉、〈能力指標轉化為教學評量實作 以表演藝術教學為例〉等數十篇。並負責國內、外機構委託研究「國民教育藝術與人文學習領域學生學習成效評量之研究」、「十二年國民基本教育藝術領域課程綱領」、浅ow We See God and Why It Matters椣B?the Handbook for International Dramatherapy竍它h項專案。
從事戲劇教育工作迄今四十年，除擔任舞台設計、燈光、排演、兒童戲劇、創作性戲劇、戲劇治療等理論與實務課程教學，也做過演員、舞台劇導演與劇場設計等工作，更不遺餘力地致力於推展戲劇與劇場在學校教育、社會活動與療育工作等領域中的應用，曾為幼兒園、各級中小學、社會團體、親子團體等擔任各種研習會與工作坊的教學。累積了歷年經驗，深信「教學相長」獲益的意義應是在「有快樂的老師，才會有快樂的學生」。
郭香妹
臺南市永信國民小學教師
教育部中央輔導團藝術與人文領域輔導員
臺南市表演藝術教師工作坊坊主
獲獎：2006年教育部教學卓越金質獎
專長：團隊領導、表演藝術
銘言：創意人，擁有改變社會的能量；勇於向前，是不變的堅持；堅持不悔，是無畏無懼的力量
郭碧蘭
臺南市龍潭國民小學教師
臺南市表演藝術教師工作坊成員
專長：小團體輔導、表演藝術
銘言：正面思考與豐富想像力能帶給人們無窮的希望
陳惠芬
臺南市文化國民小學教師
臺南市表演藝術教師工作坊成員
獲獎：2006年教育部教學卓越金質獎
專長：表演藝術、創意語文
銘言：和學生在戲劇與教學間輕舞飛揚，人生一大樂事也
蔡淑菁
臺南市賢北國民小學教師
臺南市表演藝術教師工作坊成員
專長：表演藝術、閱讀、語文教學
銘言：相信創造力是生活當中最回甘的醍醐味
陳春利
臺南市復興國民小學教師
臺南市表演藝術教師工作坊成員
獲獎：教育部97年度樂活運動創意競賽獲最佳教學創意獎第一名
專長：戲劇融入教學
銘言：相信孩子的無限可能，預約無限美好的未來
陳鳳桂
臺南市文化國民小學教師
臺南市表演藝術教師工作坊成員
獲獎：2006年教育部教學卓越金質獎
專長：藏書票、表演藝術
銘言：想像力是人類神奇的能力，透過表演藝術開啟孩子想像力的奇幻世界
蔡佳琪
臺南市大內國民小學教師
臺南市表演藝術教師工作坊成員
專長：表演藝術、語文教學
銘言：生活因創意而精采，生命因付出而豐富；相信創意和行動，是一股真善美的力量
陳彥貝
臺南市大內國民小學教務主任
臺南市國教輔導團本土語言領域輔導員
臺南市表演藝術教師工作坊成員
專長：表演藝術、語文教學
銘言：體驗、想像、創意、行動……表演沙龍就此展開！一起來玩吧！
許怡婷
臺南市下營國民小學總務主任
臺南市表演藝術教師工作坊成員
專長：音樂教育、表演藝術
銘言：熱情不滅，就不會害怕前進；夥伴協同，創意就能不斷激盪湧現
王念湘
臺南市志開國民小學校長
獲獎：
2004年教育部「標竿一百：九年一貫課程推手」全國國中小教師績優團隊
2004年環境保護署「推動環境保護有功學校」全國中小學校優等
2005年第二屆國家永續發展獎「永續教育績優獎」
2005年教育部教學卓越獎國小組銀質獎「南瀛生態明珠：西阿里關傳奇三部曲」
銘言：美是無法速成的，取決於心中的渴望
图书目录
第一章 教育戲劇的教學模組與習式（張曉華）
何謂教育戲劇
教育戲劇課程教學原則
教育戲劇的課程模組型式
教育戲劇的教學習式
結語
參考文獻
第二章 語文學習領域的課程設計與教學實務
第一單元 地球的春燕（郭碧蘭、蔡佳琪）
第二單元 新聞，用「心」去聞（陳惠芬、許怡婷）
第三單元 路自己走（蔡淑菁、郭碧蘭）
第四單元 不一樣的生命藍圖（陳春利、陳惠芬）
第三章 數學學習領域的課程設計與教學實務
第一單元 財神爺的煩惱（郭碧蘭、陳惠芬）
第二單元 未來想像無限大（陳鳳桂、蔡淑菁）
第四章 社會學習領域的課程設計與教學實務
第一單元 大內區的豌豆島經驗（共同作者、陳彥貝）
第二單元 不是我的錯（蔡佳琪、郭碧蘭）
第三單元 你我都一樣（蔡佳琪、陳彥貝）
第四單元 廣告滿天飛（陳彥貝、蔡淑菁）
第五單元 路不平，心不平（陳彥貝、陳惠芬）
第六單元 我們都是一家人（蔡佳琪、陳春利）
第五章 自然學習領域的課程設計與教學實務
第一單元 沒有青蛙的青蛙谷（陳惠芬、陳彥貝）
第二單元 土石流？或土石留？（郭碧蘭、陳彥貝）
第三單元 公開的秘密（蔡淑菁、陳春利）
第四單元 地球被綁架了（許怡婷、蔡淑菁）
第六章 藝術與人文學習領域的課程設計與教學實務
第一單元 美，就在你身邊！（陳鳳桂、蔡淑菁）
第二單元 名畫的對話（蔡淑菁、陳鳳桂）
第七章 綜合活動學習領域的課程設計與教學實務
第一單元 預約第366行（蔡佳琪、郭碧蘭）
第二單元 不怕大野狼的小紅帽（郭碧蘭、許怡婷）
第三單元 失落的青春（蔡淑菁、陳惠芬）
第四單元 滑鼠上的朋友（陳春利、許怡婷）
第五單元 瀟灑愛一回（陳鳳桂、陳春利）
第八章 生活科技學習領域的課程設計與教學實務
第一單元 非核不可（陳春利、蔡佳琪）
第二單元 移民類地球（許怡婷、陳鳳桂）
第九章 健康與體育學習領域的課程設計與教學實務
第一單元 泥土餅的滋味（陳彥貝、陳鳳桂）
第二單元 誰是身體的主人（陳春利、郭碧蘭）
第三單元 失落的一角（陳惠芬、陳春利）
第四單元 誰偷走我的……（陳惠芬、許怡婷）
第五單元 沒有馬的馬戲團（許怡婷、陳鳳桂）
第十章 教育戲劇的課程實踐與展望（張曉華）
課程實踐的省思
課程實踐的學生學習成效
教師教學的省思
課程實踐的展望
何謂教育戲劇
教育戲劇課程教學原則
教育戲劇的課程模組型式
教育戲劇的教學習式
結語
參考文獻
第二章 語文學習領域的課程設計與教學實務
第一單元 地球的春燕（郭碧蘭、蔡佳琪）
第二單元 新聞，用「心」去聞（陳惠芬、許怡婷）
第三單元 路自己走（蔡淑菁、郭碧蘭）
第四單元 不一樣的生命藍圖（陳春利、陳惠芬）
第三章 數學學習領域的課程設計與教學實務
第一單元 財神爺的煩惱（郭碧蘭、陳惠芬）
第二單元 未來想像無限大（陳鳳桂、蔡淑菁）
第四章 社會學習領域的課程設計與教學實務
第一單元 大內區的豌豆島經驗（共同作者、陳彥貝）
第二單元 不是我的錯（蔡佳琪、郭碧蘭）
第三單元 你我都一樣（蔡佳琪、陳彥貝）
第四單元 廣告滿天飛（陳彥貝、蔡淑菁）
第五單元 路不平，心不平（陳彥貝、陳惠芬）
第六單元 我們都是一家人（蔡佳琪、陳春利）
第五章 自然學習領域的課程設計與教學實務
第一單元 沒有青蛙的青蛙谷（陳惠芬、陳彥貝）
第二單元 土石流？或土石留？（郭碧蘭、陳彥貝）
第三單元 公開的秘密（蔡淑菁、陳春利）
第四單元 地球被綁架了（許怡婷、蔡淑菁）
第六章 藝術與人文學習領域的課程設計與教學實務
第一單元 美，就在你身邊！（陳鳳桂、蔡淑菁）
第二單元 名畫的對話（蔡淑菁、陳鳳桂）
第七章 綜合活動學習領域的課程設計與教學實務
第一單元 預約第366行（蔡佳琪、郭碧蘭）
第二單元 不怕大野狼的小紅帽（郭碧蘭、許怡婷）
第三單元 失落的青春（蔡淑菁、陳惠芬）
第四單元 滑鼠上的朋友（陳春利、許怡婷）
第五單元 瀟灑愛一回（陳鳳桂、陳春利）
第八章 生活科技學習領域的課程設計與教學實務
第一單元 非核不可（陳春利、蔡佳琪）
第二單元 移民類地球（許怡婷、陳鳳桂）
第九章 健康與體育學習領域的課程設計與教學實務
第一單元 泥土餅的滋味（陳彥貝、陳鳳桂）
第二單元 誰是身體的主人（陳春利、郭碧蘭）
第三單元 失落的一角（陳惠芬、陳春利）
第四單元 誰偷走我的……（陳惠芬、許怡婷）
第五單元 沒有馬的馬戲團（許怡婷、陳鳳桂）
第十章 教育戲劇的課程實踐與展望（張曉華）
課程實踐的省思
課程實踐的學生學習成效
教師教學的省思
課程實踐的展望
图书序言
- ISBN：9789861916330
- 叢書系列：戲劇教育
- 規格：平裝 / 392頁 / 17 x 23 x 1.96 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
- 出版地：台灣
- 本書分類：專業/教科書/政府出版品> 藝術類> 戲劇
图书试读
總校閱序
教育戲劇是透過戲劇來學習（learning through drama）的戲劇教學，它不僅是戲劇藝術的學習，也是以戲劇為媒介，讓學生達到知識認知的一種戲劇教學法。所以，學生不僅止於學習戲劇所能具備的創作、表達、溝通的能力，更對主題的內容與意義有知性與感性的融入，以獲得更深更廣的認知，進而在潛移默化中建立正確、正向的人生價值觀。所以，教育戲劇可融入許多學科領域做統整教學，讓學生對學科的內容有更深、更完整的學習。本書出版的目的就是在提供教育戲劇做為跨科跨領域的課程設計與實務，讓各學科教師們都能運用這種教學法，使學生不但學得更有趣，還學得更有效果。
有鑑於相關教育戲劇的實施，近年來已在許多國家的學校體制中建立起來，且備受肯定。臺灣很快地順應這個新世紀的時代教育潮流，從九年一貫藝術與人文領域自2000年，高中藝術生活科自2005年，以及幼兒園教保活動自2012年起，乃至2014年起所推展的十二年國民基本教育，在「課程綱要」中，均納入了表演藝術戲劇教學，並積極地推動起來。表演藝術戲劇教學是中等以下學校的藝術課程學習的項目之一，同時也可以達到跨科與跨領域多元統整應用的學習目標。
近年來，表演藝術的相關理論與實務教學的研究與出版，一直是第一線老師最需要的參考與輔助資料，相關的戲劇教學方法，已愈來愈受到老師們的歡迎而運用於表演藝術的教學中。從目前相當多的出版書籍看來，惟有教育戲劇的跨領域系統化教學仍尚未為大多數教師在各領域做更廣的應用。因此，在多元精進教學的考量下，教育戲劇在課程中做跨領域的應用，確實有其推廣與加強的必要性。
教育戲劇的教學法是透過戲劇的學習方式，以實作模組的歷程結構來完成的課程教學，已在許多相關教育戲劇的研究與教學中不斷地被應用與實證。因此，本書作者團隊認為，應有一套完整的跨領域教學案例，可以提供教師們做為教學參考。在經過了審慎的課程規劃，匯集了各學科的教學議題，就十二年國民基本教育綱領所規範的課程綱要的八大學習領域的屬性分別做了課程設計，並透過作者們的教學歷程，將教學程序、教學實務與省思，完整的讓教學的整體原貌記錄並呈現，期盼藉由本書的出版，能讓更多的教師們順暢的應用於教學中。
本書作者團隊包含了不同學科的專長教師，其中有些教師雖不具有戲劇專長，但運用了教育戲劇的教學方法後，卻發現學生的進步超乎預期，可說是「令人驚豔」！因此，本團隊很希望將此經驗分享給更多的老師，所以本書在內容的撰述上，都盡量清楚明確，希望讓參閱的教師們一看便能了解，並可即時上手。此外，本書每單元的教學中，均附有教學的代表性活動照片與圖說，有助於讀者了解教學中所描述學生的學習表現，在圖中學生穿上了有號碼的運動背心，是有便於觀課者做精確的實務課程記錄。相信教師們也會有在現場的感受。
本書出版特別要感謝教育部國教輔導團藝術與人文組副總召郭香妹老師的召集，以及她所領導跨校聯盟團隊的參與，是本書能夠完成的重要關鍵。另在本書教學計畫與執行的各項工作中，也要感謝國立屏東大學陳仁富教授提供相關教育戲劇習式的註解，讓教學的精確度得以提高，以及王念湘校長長期的奔走支持與整合各項行政的協助。當然，最重要的要屬於所有實際推動計畫、參與教學的師長們（請見本書的作者簡介），因為實際教學執行的付出與成效，是透過他們的行動研究，才讓我們能夠看到並體認到。
同時，本書的付梓也要特別感謝心理出版社林敬堯先生的支持並提供卓見，因作者本意僅是要將部分實作課程納入於《教育戲劇理論與發展》（心理出版社，2004）一書之內，惟林敬堯先生建議若以另外一本完整的「教育戲劇實務」出版，對運用於教學的老師更為便利，所以才另外出版本書。在此，期望讀者能提供教學的建議，讓我們的教學精益求精。謝謝大家！
教育戲劇是透過戲劇來學習（learning through drama）的戲劇教學，它不僅是戲劇藝術的學習，也是以戲劇為媒介，讓學生達到知識認知的一種戲劇教學法。所以，學生不僅止於學習戲劇所能具備的創作、表達、溝通的能力，更對主題的內容與意義有知性與感性的融入，以獲得更深更廣的認知，進而在潛移默化中建立正確、正向的人生價值觀。所以，教育戲劇可融入許多學科領域做統整教學，讓學生對學科的內容有更深、更完整的學習。本書出版的目的就是在提供教育戲劇做為跨科跨領域的課程設計與實務，讓各學科教師們都能運用這種教學法，使學生不但學得更有趣，還學得更有效果。
有鑑於相關教育戲劇的實施，近年來已在許多國家的學校體制中建立起來，且備受肯定。臺灣很快地順應這個新世紀的時代教育潮流，從九年一貫藝術與人文領域自2000年，高中藝術生活科自2005年，以及幼兒園教保活動自2012年起，乃至2014年起所推展的十二年國民基本教育，在「課程綱要」中，均納入了表演藝術戲劇教學，並積極地推動起來。表演藝術戲劇教學是中等以下學校的藝術課程學習的項目之一，同時也可以達到跨科與跨領域多元統整應用的學習目標。
近年來，表演藝術的相關理論與實務教學的研究與出版，一直是第一線老師最需要的參考與輔助資料，相關的戲劇教學方法，已愈來愈受到老師們的歡迎而運用於表演藝術的教學中。從目前相當多的出版書籍看來，惟有教育戲劇的跨領域系統化教學仍尚未為大多數教師在各領域做更廣的應用。因此，在多元精進教學的考量下，教育戲劇在課程中做跨領域的應用，確實有其推廣與加強的必要性。
教育戲劇的教學法是透過戲劇的學習方式，以實作模組的歷程結構來完成的課程教學，已在許多相關教育戲劇的研究與教學中不斷地被應用與實證。因此，本書作者團隊認為，應有一套完整的跨領域教學案例，可以提供教師們做為教學參考。在經過了審慎的課程規劃，匯集了各學科的教學議題，就十二年國民基本教育綱領所規範的課程綱要的八大學習領域的屬性分別做了課程設計，並透過作者們的教學歷程，將教學程序、教學實務與省思，完整的讓教學的整體原貌記錄並呈現，期盼藉由本書的出版，能讓更多的教師們順暢的應用於教學中。
本書作者團隊包含了不同學科的專長教師，其中有些教師雖不具有戲劇專長，但運用了教育戲劇的教學方法後，卻發現學生的進步超乎預期，可說是「令人驚豔」！因此，本團隊很希望將此經驗分享給更多的老師，所以本書在內容的撰述上，都盡量清楚明確，希望讓參閱的教師們一看便能了解，並可即時上手。此外，本書每單元的教學中，均附有教學的代表性活動照片與圖說，有助於讀者了解教學中所描述學生的學習表現，在圖中學生穿上了有號碼的運動背心，是有便於觀課者做精確的實務課程記錄。相信教師們也會有在現場的感受。
本書出版特別要感謝教育部國教輔導團藝術與人文組副總召郭香妹老師的召集，以及她所領導跨校聯盟團隊的參與，是本書能夠完成的重要關鍵。另在本書教學計畫與執行的各項工作中，也要感謝國立屏東大學陳仁富教授提供相關教育戲劇習式的註解，讓教學的精確度得以提高，以及王念湘校長長期的奔走支持與整合各項行政的協助。當然，最重要的要屬於所有實際推動計畫、參與教學的師長們（請見本書的作者簡介），因為實際教學執行的付出與成效，是透過他們的行動研究，才讓我們能夠看到並體認到。
同時，本書的付梓也要特別感謝心理出版社林敬堯先生的支持並提供卓見，因作者本意僅是要將部分實作課程納入於《教育戲劇理論與發展》（心理出版社，2004）一書之內，惟林敬堯先生建議若以另外一本完整的「教育戲劇實務」出版，對運用於教學的老師更為便利，所以才另外出版本書。在此，期望讀者能提供教學的建議，讓我們的教學精益求精。謝謝大家！
國立臺灣藝術大學戲劇學系教授
張曉華
2014年9月20日
張曉華
2014年9月20日
用户评价
评分
說實在話，現在市面上的教育類書籍，很多都是翻譯書或是學者們高高在上的論述，讀起來讓人覺得跟自己的教室距離十萬八千里遠。我最怕那種一堆術語堆砌起來，卻看不出對我日常備課有任何實質幫助的文字。我比較偏好那種帶點「江湖味」的分享，就是老師們自己從泥濘中爬出來的經驗談。如果這本關於教育戲劇的書，能夠真正深入探討如何將戲劇元素，這個看似「軟性」的教學媒介，有效地嵌入到數理化、社會科這些「硬核」科目中，那才叫真本事。我猜測它或許會提到一些時間管理的小技巧，畢竟一堂40分鐘的課要完成戲劇發想、排練、呈現，中間的銜接點必須非常精準。而且，戲劇教學對學生的肢體表達和情緒處理能力要求很高，如何確保所有程度、各種特質的孩子都能參與進去，而不是只有少數幾個「戲精」在場上表演，這背後隱藏的教學策略，才是真正考驗作者功力的部分。
评分我對這種強調「跨領域」的書總抱持著一絲懷疑，因為現實中各科的教學進度往往是各自為政的。當我們想要結合科學原理來編排一個小劇場時，勢必要跟理化老師喬時間、喬內容，但雙方備課的深度和廣度可能天差地遠。因此，我非常好奇這本書是如何處理這種「跨科協作的文化衝突與行政障礙」。它有沒有提供一些範例，說明如何用一套共同的敘事結構，串聯起看似不相關的知識點？例如，一個關於「能源轉換」的戲劇單元，究竟該如何平衡物理學上的能量守恆定律和社會學上對能源分配的討論？如果這本書只是提供了一堆美好的「如果…就好了」的藍圖，那對實際帶班的我來說，幫助有限。我更需要的是那種能讓人拍案叫絕的「取巧」或「捷徑」，是真正能讓忙碌的老師在有限資源下，創造出最大教學效益的智慧結晶。
评分從書名來看，「教育戲劇」這幾個字在台灣的教育界，有時候還被視為比較邊緣或輔助性的教學法。我比較擔心的是，內容會不會過於側重戲劇表演的技術層面，而非教學論述的嚴謹性。畢竟，我們需要的不是培養舞台劇演員，而是透過戲劇來深化學科理解的教學者。所以，我期待這本書的論述基礎能夠非常穩固，能清晰地連結到相關的教育理論，例如建構主義、情境學習，或是近期的「素養導向教學」的核心精神。如果它能清楚地闡述，使用教育戲劇的教學路徑，如何更有效率地達成課綱中那些難以量化的「核心素養」指標，那麼這本書的價值就不僅止於教學技巧的分享，而昇華為一種教育理念的實踐指南。我希望它能讓我更有底氣地向那些質疑「搞戲劇跟上課有什麼關係」的家長或行政人員，闡述這套方法的教育學意義。
评分這本書光是書名就讓人眼睛為之一亮，感覺內容一定很紮實，畢竟「跨領域統整教學」這塊在我們現今的教育現場，簡直就是個燙手山芋，多少老師想做卻不得其門而入。我記得有一次研習，講師提到現在的小朋友對單科知識的連結性越來越弱，需要有更高層次的整合能力，但實際操作起來，課綱的壓力、評量的限制，加上各科老師之間的協作門檻，簡直是高得嚇人。這本書如果能提供一些具體的、可複製的成功案例，那就太棒了。特別是對我們這些在第一線奮鬥的教師來說，理論講得再漂亮，不如看到「這個單元，你可以這樣設計，然後跟隔壁的國文老師這樣搭」，實務操作的可能性才是王道。我期望它能打破傳統學科的藩籬，讓教學不再是孤島，而是形成一個互相支援、共同豐富學生學習經驗的網路。光是看到「課程設計與實務」這幾個字，我就覺得這本書是為了解決實務困境而生的，而不是空談教育哲學，這一點對我來說吸引力極大。
评分這本如果真的有涉獵到「教育戲劇」的層面，我會特別關注它對「反思」機制的設計。單純演完一齣戲，對學生來說可能只是一次有趣的活動，但如果沒有深入的引導和結構化的提問，它對學習的鞏固作用就很有限。我想知道作者如何處理「演完之後」的教學環節。例如，當學生扮演歷史人物時，他們的情緒和理解是否能被成功地轉化為對歷史脈絡的掌握？會不會有提供一些具體的「戲後討論腳本」或是「回饋單設計」的範例？畢竟，戲劇的迷人之處在於體驗，但教育的關鍵卻在於「理解的內化」。如果這本書能提供一套完整的、可操作的鷹架，引導學生從角色體驗跳脫出來，進行批判性思考，那它就遠遠超出了單純的「表演指導」範疇，真正達到了統整教學的目的。
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