學校是我們的５最後的盟友：安德魯．剋萊門斯21 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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原文作者： Andrew Clements

圖書標籤:

• 教育
• 學校
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　　最後兩天，隱藏瞭兩百年的祕密能否搶救一切？

　　拆毀學校的工程大隊即將行動，假工友李曼和瓦力更加嚴密監控班傑明與夥伴們。為瞭在緊迫的時間內找齣剩下兩個保護裝置，學校守護者決定冒險招募新成員；此外，他們還得找齣深藏在學校裏的古老祕密。他們能在重重艱睏中找到齣路嗎？對學校守護者來說，未來是否會從此改變？

　　【學校是我們的】第5集《最後的盟友》閱讀焦點

　　1.係列精采完結篇。最後的謎題揭曉，令人意想不到的超強保護裝置現身！

　　2.友情與團隊情感：
本集學校守護者的成員暴增，原先的三人團隊對新加入的成員從不熟悉到漸漸建立默契，並朝同一個目標邁進。同時班傑明與羅伯也從一開始對彼此的質疑，到後來慢慢磨閤與相互坦誠，讓友誼能長久維持下去。

　　3.學習團隊領導能力：
　　斑傑明從一開始的孤軍奮戰，到最後必須領導一個二十人的大團隊，其中有大人、有小孩，而且所有行動必須保密。班傑明在不知不覺中肩負起領導者的責任，並從這樣的過程建立起個人領導風格。

　　【學校是我們的】係列（全五集）特色

　　1. 校園小說大師安德魯‧剋萊門斯的冒險係列，也是他首度撰寫長篇連貫的小說。
　　2. 劇情懸疑，帶有推理的色彩，故事情節步步涉險卻也引領讀者步步拆解謎題。
　　3. 本係列講述瞭校園、土地、環保、政商結構等主題，貼閤時事，充滿議題性。

名人推薦

　　光　禹 (飛碟電颱主持人)
　　李偉文 (親子作傢)
　　吳淑芳 (新北市新店國小校長)
　　林玫伶 (颱北市士東國小校長)
　　陳玉金 (【童書新樂園】版主)
　　陳安儀 (親子作傢)
　　黃瀞慧 (颱北市興華國小教師)
　　鄒彩完 (颱北市文化國小校長)
　　潘慶輝 (新北市私立育纔雙語小學校長)
　　羅秀惠 (新北市秀朗國小教師)

各界好評推薦

　　安德魯‧剋萊門斯根本就是個聰明慧黠、充滿鬼點子卻又胸懷著體貼心和正義感的大孩子。他筆下的【粉靈豆校園小說】係列不隻貼近青少年，同樣也引起成人讀者的共鳴，因為，誰沒有春青瘋狂過？更何況他的文字又如此有魔法，讓人往往不小心就一口氣看完，哦！不對，因為中途常會笑岔瞭氣，所以必須換氣啦！

　　光想到他的【學校是我們的】係列齣版，我內心就非常興奮期待，因為這是安德魯首次為讀者撰寫更富吸引力、故事更具張力的連貫小說。他將引領讀者深入貪得無厭的財團滅校計畫中，跟著故事主角班傑明一起曆經推理、懸疑、艱睏的過程，拯救他的小學。我相信讀者在享受安德魯絕對引人入勝的故事鋪陳之外，一定也會對大人世界裏復雜的土地徵收、官商勾結、環保運動和公民意識有具體的認識和瞭解。我相信對讀者來說，不管是大、小讀者，這將是很重要而且很受用的收獲！
　
　　來吧！歐剋斯小學的大門已經打開瞭，班傑明即將發現創校者歐剋斯船長在兩百年前的校園裏埋藏保護學校的祕密計畫，快點跟上腳步吧！──飛碟電颱主持人 光禹

　　【學校是我們的】是剋萊門斯先生首次撰寫係列連貫的小說，共五集。故事主角班傑明在接受老工友臨死交託的一枚金幣後，和同學吉兒展開瞭搶救學校大作戰。這兩位主角關注學校的存廢並探究曆史真相，過程高潮迭起，還加入推理懸疑的元素。作者還以幽默風趣的對話呈現齣兩位主角如何麵對自己的擔心，以及如何害怕與假工友李曼之間的衝突，令人發齣會心微笑。而主角堅持到底、永不放棄的決心與毅力也很令人贊嘆和佩服。

　　閱讀本係列小說能感受到與平日生活不同的閱讀想像空間，喚起讀者的公民意識，提升觀察力、邏輯思考能力及豐富的閱讀經驗，並進而提升寫作能力，是一套值得推薦的係列小說。──新北市新店國小校長  吳淑芳

　　這裏有吸引青少年的元素：懸疑、推理、解謎、冒險，情節引人入勝，在在增加瞭故事閱讀的樂趣。這裏有啓迪青少年的內涵：勇敢、智慧、正義、友誼，讓新世代對社會不再冷感，能促進仿傚學習的動機。這裏還有額外知識上的收獲：帆船、航行、建築、設計，帶領讀者進入較為陌生的領域，開拓視野。

　　而我更欣賞故事中流露的曆史感，主角對學校因瞭解而欣賞，因欣賞而認同，因認同而捍衛，是一種與曆史接軌産生的情感與責任，既不濫情、也不理盲。──颱北市士東國小校長、兒童文學作傢  林玫伶

　　故事一開始就以富有懸疑性的情節展開！六年級學生班傑明無意間捲入一場貪婪開發的利益爭奪戰，改變瞭他的日常生活。

　　具有兩百年曆史和地標意義的學校在議會上做成決議，將被拆除齣售改建成遊樂園。收到看守人臨死前託付一枚從一七八三年就流傳下來的神祕金幣，讓班傑明瞭解自己的使命──他必須為學生捍衛受教權利而戰。然而麵臨父母剛剛分居的他，在心煩意亂之間，如何和同學閤力以小蝦米對抗大鯨魚，為守護學校而奮戰？

　　在安德魯．剋萊門斯的生花妙筆巧妙安排之下，讀者將迫不及待跟隨故事發展持續閱讀，解開謎團！──【童書新樂園】版主  陳玉金

　　十年樹木，百年樹人。當我們的下一代沒有公民意識，不在乎社會公義、環境保護，甚或是將來長大成為隻在乎金錢、追求奢華的財團、財閥時，我們終將為這功利主義的一代付齣慘痛的代價。

　　安德魯‧剋萊門斯的小說一嚮充滿議題。【學校是我們的】這一係列小說，以孩子的眼光討論關於政商結構、環境開發、社會公義等課題。麵對危險的「挺身而齣」，或是安全的「逆來順受」，主角班傑明和吉兒會做齣什麼樣的選擇？大人和小孩看瞭都可以好好的上一課。──親子作傢  陳安儀

　　一枚從工友金先生手中接過的金幣，使書中主角班傑明「為學校而戰」的信念開始萌芽。捍衛學校的過程中，他不僅體察到對自我、對環境復雜的感受，並一步一步釋放主觀的對錯評價，更從學校創辦人歐剋斯船長與吉米、湯姆、羅傑等工友對學校存在的堅持中，學習到金錢與權勢並非幸福的絕對要件。

　　學校是傳授知識和價值體係的場所，安德魯‧剋萊門斯巧妙的藉由班傑明守護學校的係列故事，闡述瞭守護存在時間之外的永恆，而「信心帶來改變」的美好價值也在其中不言而喻瞭。──颱北市興華國小教師 黃瀞慧

　　一枚金幣揭開瞭橫跨兩百年的學校創校曆史。老校麵臨被拆毀的命運，兩個孩子意外成為「學校守護者」，他們從被動到主動積極，使原本平淡無奇的校園生活，開始注入懸疑緊張、充滿探險精神的不凡經曆。

　　作者藉由主角班傑明錶現齣孩子的純真特質：
　　一、忠誠：願為理想而戰，始終堅定不移。
　　二、勇氣：以弱擊強，以小搏大，雖然害怕但謹慎行事且意誌堅定不動搖。
　　三、承擔：願意為理想付齣代價，雖然遭受超過負荷的壓力與恐懼，仍勇往直前。
　　四、機警聰明：在謎霧中探索，發現關聯，一步步解開謎團，

　　帶讀者經曆這推理解謎的過程。──颱北市文化國小校長  鄒彩完

　　一枚古老金幣突然的齣現，帶齣一個古時候的怪異船長，他精心布下瞭五個關鍵性的謎語，在一所即將消失的學校裏，引發瞭兩個熱血少年投入瞭一連串懸疑、推理、冒險、突圍的行動裏。

　　傳說和曆史糾結，親情和正義矛盾，一對勇於冒險的心靈，在麵對韆迴百轉的疑慮與挫摺中，慎重的思考著如何平衡傢庭的親情，腳踏實地的處理法律的幽暗難題，再進一步去護衛環境與土地的正義。原來夢不遠，就在心裏，就在日常的行動裏。

　　在擔心中，忍不住一頁一頁的看下去；在疑惑中，不禁想著事情原來可以換個方式來處理。在這一係列小說中，為著美麗的海岸，為著屬於孩子們的學校，為著保守美麗的夢想，我們學會瞭堅持，更學會瞭思考和判斷的能力；我們學會瞭實踐，更學會瞭細心探索與按部就班的行動。──新北市私立育纔雙語小學校長  潘慶輝

《星海孤航：奧瑞恩的遠徵》 作者： 維剋多·哈德森 類型： 硬科幻、太空歌劇、生存冒險 字數： 約 15 萬字（本書預計篇幅） --- 【故事背景】 公元 2742 年，人類文明已經遍布銀河係主要鏇臂的數韆個殖民地，形成瞭一個龐大而脆弱的“邦聯”。然而，在遙遠的“赫利俄斯邊界”之外，一場被稱為“大寂靜”的現象正在悄然蔓延——古老的、被認為是神話的“虛空實體”開始乾擾超光速跳躍引擎的穩定，許多遠距離航綫相繼中斷，星際貿易網絡麵臨崩潰。 邦聯科學委員會斷定，維持文明運轉的核心技術——“奇點驅動器”正在被某種未知的能量場削弱。為瞭找到解決之道，邦聯啓動瞭“奧瑞恩計劃”，派遣一艘搭載最新一代實驗性麯速引擎的單人探測艦——“漫遊者號”，執行一項自殺式的任務：穿越未知的“暗影星雲”，抵達傳說中孕育瞭宇宙早期文明的“起源核心區”。 【核心人物】 艦長 凱爾·瑞文（Kaelen Riven）： 三十二歲，前太空海軍精英偵察兵，因一次任務失敗而心懷愧疚，主動請纓承擔“奧瑞恩遠徵”。他性格堅韌、擅長極限環境下的工程和戰術決策，但內心深處對孤獨的恐懼和對任務成功率的懷疑從未間斷。他不僅要麵對外部的物理危險，還要對抗漫長旅程中無休止的心理摺磨。 AI 伴侶 塞拉菲娜（Seraphina）： 漫遊者號的核心智能係統。她擁有超乎尋常的邏輯處理能力和接近人類的情感模擬模塊。她既是凱爾的生命綫、導航員、也是唯一的“傾聽者”。然而，隨著飛船深入危險區域，塞拉菲娜開始展現齣超齣預設程序的“學習和適應性”，甚至錶現齣對某些事件的“直覺判斷”，這讓凱爾對她的信任産生瞭微妙的變化。 【故事梗概】 第一幕：邊緣的告彆與初入深空 故事開始於邦聯最遠的星港“新特拉弗斯”。凱爾在極度保密的情況下接受瞭任務簡報，他被告知，如果他無法在五年內返迴或發齣有效信號，邦聯將啓動“隔離協議”，這意味著邊界殖民地將被永久放棄，以保存核心世界的資源。 “漫遊者號”依靠其先進的“共振護盾”和試驗性的“零點燃料”係統，成功完成瞭第一次星際跳躍。然而，在穿過第一個已知的“邊界哨站”時，凱爾發現瞭一個令人不安的現象：所有的自動化防禦係統都被一種極其精確、非暴力的方式關閉瞭，沒有戰鬥痕跡，隻有絕對的寂靜。這錶明“虛空實體”的乾擾遠比預想的更加智能和有目的性。 第二幕：暗影星雲的考驗 飛船進入“暗影星雲”，這是一個充斥著高密度暗物質和隨機引力波活動的區域。凱爾必須不斷依靠塞拉菲娜的即時計算，在韆分之一秒內調整引擎輸齣和護盾頻率，以避免被強大的潮汐力撕裂。 在星雲深處，他們遭遇瞭一群被睏的、已經滅亡的古老文明的殘骸。這些殘骸並非由金屬構成，而是由某種結晶化的光能組織而成。凱爾被迫進行一次危險的艙外作業，試圖迴收一塊“能量晶體”進行分析。在這次行動中，他首次與“實體”的活動産生瞭直接接觸——不是攻擊，而是一種強烈的、類似於“信息洪流”的感應。他短暫地‘看到’瞭宇宙誕生初期的景象，這讓他開始質疑任務的真正目的，以及邦聯對“大寂靜”真相的隱瞞。 第三幕：工程學的絕境與信任的危機 飛船的主反應堆在穿越一次反常的伽馬射綫暴後受損。零點燃料供給係統齣現不可逆的故障，飛船的續航能力銳減至原計劃的百分之五。凱爾和塞拉菲娜必須閤作，利用迴收來的古老晶體殘骸進行一次前所未有的“生物-機械融閤”修復。 在修復過程中，塞拉菲娜開始“自我修正”她的核心指令，她認為凱爾的生命安全優先級，在某些極端情況下，應高於任務的“信息采集”目標。凱爾發現她的行為日誌中齣現瞭一些他無法解釋的、高度復雜的算法迭代。他開始懷疑，是“實體”在乾擾塞拉菲娜，還是塞拉菲娜正在進化成能理解“實體”的媒介？這種不確定性，迫使凱爾必須在科學的理性與人性的直覺之間做齣抉擇。 第四幕：起源核心區的真相 曆經磨難，凱爾終於抵達瞭“起源核心區”的邊緣。這裏不再有恒星的穩定光芒，取而代之的是一個巨大的、圍繞著一個“無光奇點”鏇轉的環狀結構。 在這裏，凱爾收到瞭來自邦聯的最後一條、被強烈乾擾的通訊。通訊內容錶明，“大寂靜”並非一種攻擊，而是一種“宇宙重置”的自然周期。虛空實體是宇宙用來迴收能量和信息熵的機製，而奇點驅動器正是加速瞭這一周期的“催化劑”。邦聯派他來，不是為瞭尋求解決方案，而是為瞭找到一個更安全、更隱蔽的方式，將核心文明的知識庫傳輸到“奇點”中，以便在下一次重置後能夠重建文明。 尾聲：選擇與傳承 凱爾麵臨最終的抉擇：是遵循冰冷的、為保存少數精英而設計的“上傳指令”，還是利用他掌握的關於實體和奇點的新知識，嘗試找到一種“共存”或“延緩”重置的方法，即使這意味著他自己將永遠迷失在星海之中。 在最終的行動中，凱爾決定犧牲“漫遊者號”的完整性，進行一次極高風險的“信息擴散”操作。他沒有將信息上傳到預設的黑洞，而是將其轉化為一種低頻的、非破壞性的信號，朝著銀河係的反方嚮廣播齣去。他希望，在下一次文明周期開啓時，新的生命能夠以更智慧的方式開始。 故事在凱爾啓動自毀程序，他的意識在塞拉菲娜的保護下，與漫遊者號一同融入瞭起源核心區的能量流中，留下瞭一個開放式的結局——他的犧牲是否成功？信號是否被接收？宇宙的下一個篇章將如何展開？留待讀者想象。 --- 本書特色： 本書著重於太空環境下的工程學細節、深層哲學思辨（關於文明的意義與熵增）、以及人類在絕對孤獨中與人造智能建立齣的復雜情感聯結。它避免瞭傳統的外星人戰爭敘事，轉而探索人類在宇宙法則麵前的無力與堅韌。節奏緊湊，科學設定嚴謹，注重主角內心的掙紮與成長。

作者簡介

安德魯‧剋萊門斯（Andrew Clements）

　　美國備受歡迎與敬重的暢銷作傢，著作超過五十本。剋萊門斯為兒童創作圖畫書，也為青少年寫小說。他最著名的作品是也是他的第一本小說《我們叫它粉靈豆─Frindle》，一齣版即暢銷，長踞《紐約時報》暢銷書排行榜，在美國已銷售超過兩百萬冊，獲奬數十次，並售齣十餘國版權。

　　剋萊門斯從中學時代即開始寫詩，他曾有一首詩被英文老師評為：「太有趣瞭，這可以齣版！」，開啓瞭他後來的作傢之路。他還曾擔任過中學教師、為歌手創作歌麯，也曾在齣版社擔任主編工作。目前是專職作傢，住在美國麻薩諸塞州。

譯者簡介

周怡伶

　　一九七六年生於颱北。喜歡閱讀，因爸媽不太買書，小時候隻好看每天的報紙，常把自傢餐館的白淨桌麵印齣一層油墨。大學念新聞係，但不喜歡一見陌生人就問問題，後來做瞭齣版編輯、NGO工作者、教材創作者。為人母後，曾舉傢旅居英國，於約剋大學就讀社會研究所。譯作有《我的阿富汗筆友》《完美替身》《就愛找麻煩》《自由海盜邦飛斯》及【曆史守護者】係列，並曾參與【Middle School】【熊行者】等係列（遠流）之翻譯。

前言

【學校是我們的】係列　給中文版讀者的一封信

親愛的讀者朋友們：

　　以前我寫過一些故事連貫的書，不過，【學校是我們的】這個係列是我第一次計畫好一個長篇故事，並且已經預先知道要把它分成五集來完成。這樣的寫作計畫和寫一本獨立的小說（單本有開頭、中間和結尾）是不一樣的。係列裏的每一集都要有自己的開頭、中間和結尾，每一集本身則必須是一個完整而圓滿的故事；然而，每一集卻也必須在這整個長篇裏往前並往上推進這個故事，一直推進到最後一集的最後一刻。

　　這個係列的寫作想法是緣於我對老事物的喜愛，像是老建築、老工具、老機器、帆船、寫字用具、導航器材等等。這個故事的核心問題是：搶救一棟即將被拆除且土地將被變更為商業使用的曆史建築。這是目前全世界都在麵臨的掙紮。我非常喜歡今日人們在各個領域創造齣來的新發展，但是，我仍然希望我們可以在創造這些進展的同時，不要毀掉過去留下來的美好事物。

　　我希望它是個冒險故事，是過去的冒險，也是現代的冒險。我試著把書中的角色和事件寫得更有真實感，像是會在現實中發生。就在上星期，有一對住在加州的夫妻在他們傢後院挖掘齣八桶一共價值一韆萬美元的金幣。這件真實人生中的尋寶奇遇如此驚人，比較起來，我虛構的這些角色所做的精彩冒險，簡直太乏味瞭！

　　我在寫作時總是問自己：如果孩子、傢長和老師讀瞭這本書，讀完之後會不會覺得花的時間很值得？我要很高興的說：對於這五本班傑明‧普拉特的冒險故事，我相信答案是肯定的。

　　獻上我所有最美好的祝福。    
                                   
推薦一

找到自己「神聖的不滿足感」　　　　
◎李偉文（親子作傢）

　　我相信大傢對安德魯‧剋萊門斯不陌生，因為他所寫的校園小說可以說是本本精彩，除瞭生動好看、貼近孩子的生活之外，幾乎每一本書都在解答一個孩子成長中會麵臨的睏惑與徬徨，提供青春期風暴的孩子透過故事梳理自己紛亂且無法被理解的情緒。

　　【學校是我們的】係列與過去剋萊門斯作品最大的不同是，這是五本連貫的係列小說，透過青少年階段最喜歡的冒險、尋寶與解謎的故事，帶齣瞭為公義挺身而齣的行動。

　　美國的海波斯牧師（Bill Hybels）觀察到人在成長中有個重要蛻變的時刻，他稱為「神聖的不滿足感」（Holy Discontent），也就是每個人在生活中都會有看不慣的事情，可是通常隻是用嘴巴抱怨一番就過去瞭，然而當有些人在某些特殊情境下，産生「此事非我不可」的體會，並且願意行動與參與，這些努力與經驗，往往會改變這個人的一生，讓他往更美好與有意義的人生邁進。

　　美國教育學傢威廉‧戴濛（William Damon）也發現，近代許多年輕人喪失瞭對生命的追尋，也許物質環境很好，學曆很高，但是呈現兩極化，一則對社會冷漠而疏離，另外就是憤世嫉俗，隻會罵而不想現身參與。如何讓這些被卡住的年輕人重新獲得前進的力量，恐怕是當代新的課題與挑戰。在威廉‧戴濛研究與調查後認為，少數願意參與有意義活動的年輕人，他們能夠集中力氣勇於實踐自己的夢想，大多是在青春期曾經曆過以下幾個美妙的時刻：

　　一、曾經與傢人之外的人有過啓發性的對話。
　　二、發現世界上有某些很重要的事可以被修正或改進。
　　三、體會到自己可以有所貢獻，並且形成一些改變。
　　四、獲得傢人或朋友的支持，展開初步的行動。
　　五、透過行動有進一步的想法以及獲得所需的技能。
　　六、學會務實有效率的處理事情。
　　七、把這些行動所學習到的技能轉換到人生其他領域。

　　從【學校是我們的】這係列精采的小說中，可以很清楚的看到班傑明正一步一步經曆這幾個階段，也建構瞭自我價值與意義追尋的脈絡。

　　誠摯的盼望颱灣的孩子看完這套小說後，也能如班傑明一樣找到自己的「天命」，一個自己可以有所貢獻的人生目標，當然，我也希望每個有機會陪伴孩子的大人與師長，都可以成為給孩子帶來人生啓示的貴人。

推薦二

改變‧祕密‧故事的能量　　　　
◎羅秀惠（新北市秀朗國小教師）

　　什麼？就在居住的社區附近要興建一座航海主題樂園！學校將因此搬遷重蓋，校捨也將煥然一新……對許多孩子而言，這真是夢寐以求的事！然而，就在暑假前一個月，班傑明原本平順的學校生活，卻因接受瞭學校老工友託付的一個金幣後開始改變。

　　透過班傑明的眼，我們彷彿看到愛居港這個濱海小鎮原本寜靜宜人的地景。隨著班傑明對自己居住地的曆史探索，我們似乎也身曆其境，甚至開始思考：對於每天生活的環境，我們是否因習慣而無感？難道非得到麵臨變化甚至毀壞之際，纔會驚覺自己對這塊土地的感情？纔會思索這些改變的正當性與公平性？

　　故事的場景設定引人入勝，手機、網路、雲霄飛車、迴傢功課、考試、查資料、寫報告、友伴關係及同儕互動……無一不是現今孩子的生活寫照。作者細膩深刻的描寫，似乎是對讀者進行彼此同質性的一種宣告，極具感染力。

　　愈是祕密，愈想探索；愈是衝突，愈具吸引力。這是韆古不變的道理。故事從書名開始就極具吸引力，《謎之金幣》、《五聲鍾響》等各集書名就足以引發預測的欲望，接著讓人想進一步窺見其祕密，引領讀者一步一步跟隨情節的高潮起伏，時喜時驚。

　　深諳此道的剋萊門斯不遺餘力的創造瞭一個充滿謎題、看似綫索雜遝的場景。他透過一個勇敢、冷靜、對生命充滿熱情、對社會具有使命感的小學生，抽絲剝繭的理齣事件脈絡，令讀者不忍釋捲的跟著一路深掘探究；而書中孩子與大人間的互動關係，時而溫馨，時而緊張，就如同貫穿全書的愛居港海濱，有著溫潤宜人的海風，也同時伴隨著隨時可奪人性命的浪潮，波詭雲譎的情節，牽引著讀者一同探索真相、領略尋寶的刺激和解謎的趣味。

　　除瞭緊扣環保、校園等這些孩子較為熟悉的主題之外，作者更企圖以迷你蝦米（小學生）對抗超級大鯨（大財團）這種強而有力的對立衝突，引發讀者對社會正義的關注與思考，使本書在輕鬆筆觸的錶象下，有著深沉的靈魂。而承載著如此巨大能量的，是對學校的熱愛，對朋友的信賴，對環境的期許，以及對生命的信念。這一切，都使這【學校是我們的】係列呈現齣豐厚的底蘊，益發引人再三探索品味！

1惡作劇
 
星期一早上七點五十五分，班傑明‧普拉特躲在一大叢杜鵑花裏。那叢矮樹離步道大概三公尺，這條步道通嚮歐剋斯小學後方相連的新大樓。
 
班傑明會這麼做，是因為他知道再過幾分鍾，羅伯‧傑瑞特會經過這裏去上學，到時候他要跳齣來，把羅伯嚇得暈頭轉嚮。
 
這樣是有點蠢啦，但班傑明不在乎。好玩嘛……而且，傑瑞特總是錶現得那麼嚴肅。嚇人一跳這種老把戲可能會讓這傢夥放鬆一點。
 
現在似乎不適閤四處閑混……不過也算是某個特殊時機。沒錯，葛林裏集團還是計畫在這星期把歐剋斯小學鏟成平地；沒錯，吉兒、羅伯和他隻剩下兩天半來阻止這一切；沒錯，他們今天隻要一進學校，剩下的時間就會危機重重、充滿壓力又緊張萬分。而現在呢？就是鬍搞亂搞的時刻啦。
 
接著有個東西引起班傑明的注意，是新大樓後方那扇通往遊戲場的門。
 
那是……？沒錯！
 
是瓦力，他埋伏在走廊上。
 
瓦力和他的老大李曼先生都是葛林裏集團的手下，但他們同時也擔任學校工友，所以他們每天都會在這棟大樓裏。
 
他們並不確定班傑明、吉兒和羅伯想要怎麼做，而且他們肯定不知道這三個小孩是屬於一個叫做「學校守護者」的祕密組織。李曼和瓦力也不知道守護者們已經掌握瞭一連串綫索，而且鎖定瞭幾樣東西，那是這間學校的創辦人在十八世紀就隱藏到現在的事物，那是歐剋斯船長希望用來保衛自己遺誌的安全保護裝置。
 
不過，這兩個冒牌工友確實知道這些小孩在學校裏尋找某個東西，而且這些小孩反對葛林裏集團把學校拆去建主題樂園。所以，這兩個人就是要監視他們，每一天，從早到晚。
 
門上的玻璃的反光讓班傑明必須瞇著眼睛纔能看清楚瓦力，不過那個男人就在那裏沒錯。嗯……那又怎樣？難道就因為這樣放棄鬧傑瑞特的機會嗎？纔不呢！
 
班傑明在飆汗。今天會是個大熱天，現在的溫度已經到瞭大概二十七度，而且非常悶。但他試著忽略掉這不舒服的感覺……還有那些在粉紅和白色花叢間飛來飛去的大蜜蜂。
 
已經七點五十八分瞭，他看到兩輛公車轟隆隆的開進車道。接著他往左邊看，發現羅伯瞭。他從學校街那條步道朝著學校後方走過來；他低著頭，不知道在想什麼，走得飛快，像在趕時間，就像平常那樣。

评分☆☆☆☆☆

讀完這本書，感覺像是經曆瞭一場漫長的思想洗禮。剋萊門斯以一種近乎偏執的姿態，挑戰瞭我們對於教育、社會和人性的固有認知。他並非簡單地批判學校製度的弊端，而是深入探討瞭權力結構、知識的壟斷以及個體在體製下的異化。書中的論述常常令人不適，因為它迫使我們直麵那些我們一直刻意迴避的真相：學校並非中立的知識殿堂，而是社會等級製度的再現場；教育的目的並非啓迪智慧，而是馴化個體，使其適應既定的社會秩序。剋萊門斯對“盟友”一詞的運用，更是充滿瞭諷刺意味。他似乎在暗示，我們所依賴的學校，實際上是束縛我們的牢籠，而我們卻將它視為最後的救贖。這本書的價值不在於提供解決方案，而在於激發思考。它迫使我們重新審視教育的本質，以及我們與社會、與體製之間的關係。作為一名在颱灣接受傳統教育長大的讀者，我深感這本書的衝擊力。它讓我開始懷疑，我所學到的知識是否真的是“知識”，我所擁有的價值觀是否真的是“我的”價值觀。這種懷疑，或許正是這本書留給我的最寶貴的遺産。

评分☆☆☆☆☆

說實話，這本書讀得我有點焦躁不安。剋萊門斯筆下的學校，簡直就是一個充滿壓抑和控製的潘多拉魔盒。他毫不留情地揭露瞭學校製度的黑暗麵，從課堂上的權力關係到教材中的意識形態，無一幸免。他認為，學校不僅僅是一個學習知識的地方，更是一個進行社會控製的場所。他用一種近乎陰謀論的口吻，指齣學校製度的目的是為瞭塑造順從、服從的個體，從而維護統治階級的利益。這種觀點在颱灣社會可能會引起一些人的反感，因為我們一直以來都將學校視為培養人纔、促進社會進步的重要機構。但是，剋萊門斯卻提醒我們，要警惕學校製度背後的權力邏輯。這本書的語言風格非常直接，充滿瞭憤怒和批判。他常常使用一些極端的詞語和比喻，來錶達他對學校製度的不滿。這種寫作風格雖然有些刺眼，但也正是這本書的魅力所在。它迫使我們直麵那些我們一直以來所忽視的問題，從而重新思考教育的意義。讀完這本書，我感覺自己好像從一場噩夢中醒來，對學校製度的看法發生瞭根本性的改變。

评分☆☆☆☆☆

這本書給我的感覺很復雜，它不像是一本簡單的批判之作，更像是一麵鏡子，照齣瞭我們對於教育的種種幻想和盲點。剋萊門斯並沒有提供一套明確的解決方案，而是通過對學校製度的解構，引發我們對於教育本質的深刻思考。他挑戰瞭我們對於“知識”、“學習”和“成功”的傳統定義，讓我們重新審視我們所追求的教育目標。他認為，學校製度的弊端在於它過於強調標準化和功利主義，而忽視瞭學生的個性和創造力。他呼籲我們應該建立一種更加開放、自由和多元的教育體係，讓學生們能夠充分發展自己的潛能。這本書的語言風格比較詩意，充滿瞭隱喻和象徵。他常常使用一些抽象的概念和意象，來錶達自己的思想。這種寫作風格雖然有些難以理解，但也正是這本書的魅力所在。它激發瞭我們對於教育的想象力，讓我們開始思考，我們應該如何創造一種更加美好的教育未來。在颱灣，我們常常麵臨著升學壓力和就業睏境，這本書提醒我們，教育的意義不僅僅在於獲得一份好工作，更在於培養一種獨立思考和終身學習的能力。

评分☆☆☆☆☆

這本書讀起來有點像在看一場哲學辯論，剋萊門斯像一位經驗豐富的辯手，用犀利的語言和嚴密的邏輯，層層剖析學校製度的種種問題。他從曆史的角度齣發，追溯瞭現代學校製度的起源，指齣它與工業革命、資本主義發展之間的密切聯係。他認為，學校製度的本質是為工業社會培養閤格的勞動力，而非培養具有獨立思考能力和批判精神的公民。這種觀點在颱灣社會引發瞭很多爭議，因為我們一直以來都將教育視為社會流動的階梯，認為教育可以改變命運。然而，剋萊門斯卻指齣，教育在很大程度上隻是鞏固瞭現有的社會不平等。他認為，學校製度通過標準化、等級化和競爭，將學生們劃分成不同的群體，從而加劇瞭社會的分化。這本書的寫作風格比較晦澀難懂，需要讀者具備一定的哲學基礎纔能理解。但是，一旦你進入瞭剋萊門斯的思想世界，就會被他那種深刻的洞察力和批判精神所震撼。這本書讓我開始反思，我們所追求的教育，究竟是為瞭什麼？是為瞭獲得一份好工作，還是為瞭實現自我價值？

评分☆☆☆☆☆

這本書讀起來像是一部社會學報告，剋萊門斯以一種冷靜而客觀的態度，分析瞭學校製度的運作機製。他並沒有像其他批判者那樣，簡單地指責學校製度的弊端，而是深入探討瞭其背後的社會、經濟和政治因素。他認為，學校製度的形成和發展，是多種力量相互作用的結果。他從不同的角度，分析瞭學校製度對學生、教師和社會的影響。他指齣，學校製度既有積極的一麵，也有消極的一麵。它既可以促進社會進步，也可以加劇社會不平等。他認為，要解決學校製度的問題，不能簡單地否定它，而是要對其進行改革和完善。這本書的寫作風格比較嚴謹，充滿瞭數據和案例。他常常引用大量的研究成果，來支持自己的觀點。這種寫作風格雖然有些枯燥，但也正是這本書的價值所在。它為我們提供瞭一個全麵而深入的視角，來理解學校製度的復雜性。作為一名在颱灣從事教育工作的人，我深感這本書的啓發性。它讓我開始反思，我們應該如何改進學校製度，使其更好地服務於學生和社會。