心灵学校3：我好想跟大家一起玩 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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　　根据儿福联盟调查
　　「同侪间的人际关系」是国小学童最烦恼的问题！
 
　　小逸因为运动神经不佳，
　　长久以来一直遭到班上同学排挤。
　　就在转学生大俊来了之后，
　　不但和他成为朋友还帮他摆脱被排挤的困境。
　　然而热心助心的大俊却因此得罪班上的老大～忠辰，
　　反而成为了被集体欺负的对象。
　　小逸如果再和大俊当朋友，将又会再受到排挤，
　　他该怎么做才好呢？

本书特色

　　本系列由儿童身心科专家企画，
　　集结孩子们最困扰最常遇到的问题，
　　并从孩子的角度理解孩子
　　进而协助他们学习解决问题的方法。
 

《心灵学校》系列其他图书简介 请注意：以下内容是《心灵学校》系列中，除《心灵学校3：我好想跟大家一起玩》之外的其他图书的详细介绍。 --- 《心灵学校1：我的秘密日记》 一个关于发现自我与接纳差异的开端 《心灵学校1：我的秘密日记》是“心灵学校”系列的奠基之作，它将读者带入了一个充满好奇、困惑与成长的奇妙世界。故事聚焦于一群年龄在小学高年级到初中低年级之间的孩子，他们因为各自的“与众不同”而被聚集到了一个看似普通的“心灵辅导小组”，但孩子们私下称之为“心灵学校”。 核心冲突与主题： 本书的核心在于“秘密”与“接纳”。主角艾米丽是一个心思细腻、观察力极强的女孩，她习惯性地将内心深处的想法和感受记录在一个上了锁的笔记本里。她的秘密是她能敏锐地捕捉到周围人情绪的细微波动，这种能力让她时常感到疲惫和不知所措。在学校里，她总觉得自己像个局外人，无法真正融入那些简单、表面的友谊。 其他几位核心角色也带着各自的“秘密”： 马克：一个热爱机械却患有轻度阅读障碍的男孩，他害怕在课堂上朗读，总担心自己被嘲笑为“笨蛋”。他的秘密是他对宇宙和物理学的深刻理解，但这些知识只有在独处时才能自由展现。 莉娜：一个外表看似自信、永远保持完美的女孩。她的秘密是她对失败的极度恐惧，这份恐惧源于她家庭对“成功”的过度期望。她私下里会偷偷撕掉所有不符合标准的画作和考试卷。 大卫：一个活泼开朗但总是冲动行事的孩子。他的秘密是他极度渴望被关注，这种渴望常常让他做出一些破坏性的举动，事后又深感后悔。 “心灵学校”的运作： 这些孩子被家长或老师送来“心灵学校”，初衷是为了解决他们表现出的“问题行为”或“社交障碍”。然而，在富有智慧且极具同理心的辅导老师的引导下，他们发现“心灵学校”并非一个治疗“缺陷”的地方，而是一个鼓励“探索内在力量”的场所。 辅导老师没有强迫他们改正什么，而是引导他们： 1. 识别情绪的语言： 学习将那些模糊不清的焦虑、愤怒、嫉妒，转化为可以被理解和处理的“情绪词汇”。 2. 重塑“秘密”的定义： 引导孩子们认识到，那些让他们感到格格不入的特质，恰恰是他们最独特的“超能力”。艾米丽的敏感让她成为团队中最佳的“情绪翻译官”；马克的深度思考能力为团队带来了创新性的解决方案。 3. 建立信任的桥梁： 故事的高潮部分，是一次集体户外活动中，艾米丽的日记不慎遗失，里面记载了所有人的心声。在共同面对隐私被公开的危机时，他们被迫坦诚相待，最终反而建立了比以往任何时候都坚固的友谊。 本书特点： 本书以第一人称的日记体和细腻的心理描写为主，充满了童年特有的真诚与直率。它探讨了“什么是正常？”、“如何与自己的不完美相处？”等深刻主题，为后续系列奠定了温暖而坚实的情感基调。读者将跟随艾米丽的笔触，一同踏上理解自我、接纳他人的旅程。 --- 《心灵学校2：看不见的迷宫》 关于界限、沟通与学会放手 《心灵学校2：看不见的迷宫》将故事的焦点从“自我接纳”转向了“人际互动中的复杂性”。在前作中初步建立的友谊面临新的考验，孩子们开始遭遇更复杂的外部世界和更微妙的人际关系困境。 核心冲突与主题： 本书探讨的核心是“界限的建立”与“沟通的误区”。孩子们开始意识到，即便拥有共同的秘密和友谊，人与人之间依然存在“看不见的迷宫”，充满了误解和潜在的伤害。 新的挑战： 1. 界限的模糊： 马克在学校里交到了一个“最好的朋友”，但这个朋友对马克的依赖性越来越强，开始侵犯马克的个人空间和时间，甚至模仿马克的思考方式。马克感到窒息，却又害怕因为拒绝而失去这段友谊。 2. 情感的投射： 莉娜在一次班级竞选中遭受挫折，她将自己的失败感投射到艾米丽身上，认为艾米丽的“好运”是导致她失败的原因。她们之间的友谊第一次出现了裂痕，这让艾米丽深感困惑：为什么善意会被误解为恶意？ 3. 独立性的需求： 随着年级的升高，孩子们对独立决策的需求日益增强。他们必须学习如何在寻求支持的同时，为自己的选择负责，而不是将所有困难都归咎于外部的“学校”或“老师”。 “迷宫”的解析： “看不见的迷宫”象征着人际关系中那些没有明确规则，需要靠情商和同理心才能导航的复杂路径。辅导老师引入了新的工具和概念： “我”信息的运用： 教导孩子们如何清晰、不指责地表达自己的需求和感受，例如将“你总是打断我”转变为“当我说话被打断时，我感到不被尊重”。 理解“意图”与“影响”的分离： 帮助他们理解，一个人的“好意图”并不总能带来“正面的影响”，学会区分对方的动机和行为带来的实际感受。 “给与”的艺术： 探讨友谊中付出的平衡。帮助马克认识到，帮助他人是美好的，但不能以牺牲自我为代价；帮助莉娜理解，真正的友谊是鼓励彼此成为更好的自己，而不是互相消耗。 关键情节： 故事中有一个关于“共同财产”的冲突。孩子们在心灵学校建立了一个共享的“创意箱”，里面有他们共同完成的作品。当其中一个孩子未经许可擅自拿走并据为己有时，引发了关于所有权、信任和“分享的真正含义”的激烈讨论。他们必须在迷宫中找到一条既能维护个人权益，又不摧毁集体信任的路径。 本书特点： 相较于第一部对内在世界的探索，本书更加注重实践操作和冲突解决。语言更具思辨性，探讨了友谊的脆弱性与韧性，为读者提供了处理日常人际摩擦的实用工具。 --- 《心灵学校4：时间的守门人》 关于责任、承诺与时间管理的哲学 《心灵学校4：时光的守门人》将核心主题聚焦于“责任感”与“对时间的主宰”。孩子们已经适应了心灵学校的模式，他们开始面临更大的外部世界对他们“优秀特质”的期待，这带来了新的压力。 核心冲突与主题： 本书探讨的是“效率的陷阱”与“慢下来”的必要性。孩子们意识到，他们的天赋和敏感性让他们能够比别人更快地完成任务，但也让他们更容易被“必须做更多事”的焦虑所吞噬。他们成了自己时间的“守门人”，但常常发现自己被自己的雄心壮志关在了门外。 “时间守门人”的困境： 1. 过度承诺： 艾米丽因为她精准的情绪解读能力，被老师和同学视为“情绪预报员”，不断被要求介入他人的矛盾，导致她没有时间处理自己的学业和个人爱好。 2. 拖延的本质： 大卫发现，他过去那种“最后关头爆发的能量”不再奏效，因为新的挑战需要更长期的规划。他陷入了拖延的恶性循环，因为他害怕开始一项需要长时间专注的任务。 3. 完美主义的耗竭： 莉娜将她的完美主义扩展到了时间管理上，试图将每一分钟都安排得井井有条，结果反而因为计划的微小偏离而产生巨大的挫败感。 辅导的深化： 辅导老师不再侧重于“感觉如何”，而是引导他们建立结构性的思维： 区分“紧急”与“重要”： 引入时间管理的经典工具，但从心灵层面解读。例如，处理别人的“紧急”需求往往会牺牲自己“重要”的目标。 学会“故意失败”： 引导孩子们进行“低风险的失败练习”，故意在一些不重要的小任务上不追求完美，从而减轻对“必须高效”的心理负担。 “专注的质量”而非“时长的长度”： 通过引导他们进行更深层次的冥想练习，让他们体会到高质量的十分钟专注，胜过低效的一小时分心。 关键情节： 故事围绕一个学校的科学展览展开。每个人都有自己的责任，但由于对时间掌控的失衡，团队面临崩溃的风险。他们必须学会信任彼此的进度报告，并在关键时刻，勇敢地对不合理的请求说“不”，捍卫自己的时间边界。最终，他们明白，成为“时间的守门人”不是为了锁住时间，而是为了确保最有价值的活动能获得足够的空间和尊重。 本书特点： 本书在保持情感深度的同时，引入了更具实操性的方法论。它提醒青少年，真正的自律不是紧绷的神经，而是清晰的优先级和自我保护的智慧。 --- 《心灵学校5：回声与新的旋律》 关于告别、变化与构建未来身份 《心灵学校5：回声与新的旋律》是该系列的收官（或阶段性总结）之作。孩子们进入了新的成长阶段——初中或更高年级，这意味着他们开始面临分班、转学以及友谊的自然稀释。 核心冲突与主题： 本书的核心是“接受变化的必然性”与“如何在不同的环境中保持真实自我”。他们不再是一个封闭的小组，他们的“回声”（过去的经验和友谊）需要与外部世界奏出的“新的旋律”（新的社交圈和挑战）和谐共存。 成长的阵痛： 1. 友谊的自然疏远： 随着个体兴趣的发展，孩子们开始发现他们不再像过去那样事事同步。有人开始对艺术产生浓厚兴趣，而另一些人则更专注于学业竞赛。他们必须处理“我们不再形影不离，但仍然相爱”这种新的情感状态。 2. 身份的重塑： 在新的学校环境中，他们过去在“心灵学校”建立的身份标签（如“敏感者”、“深度思考者”）不再适用，或者被新的群体以不同的方式解读。他们必须决定，是迎合新环境的期望，还是将“心灵学校”中学到的核心价值带入新的身份构建中。 3. 辅导老师的“缺席”： 随着孩子们独立能力的增强，辅导老师逐渐减少了干预，教会他们最终要学会自己成为自己的“辅导老师”。 “回声”与“旋律”的融合： 故事的高潮不是一次危机，而是一场告别。孩子们共同筹备了一场活动，不是为了解决问题，而是为了庆祝他们共同走过的路。 回顾与整合： 他们一起翻阅了艾米丽记录的日记，看到了彼此的成长轨迹，理解了过去的困境是如何塑造了现在的强大。这些“回声”成为了他们面对未来的力量。 新旋律的探索： 每个人都开始主动融入新的圈子，并尝试将自己在心灵学校学到的同理心、清晰沟通等能力，运用到新的关系中去。马克在新的科学俱乐部中，成功地运用他学会的清晰表达，化解了一场关于项目主导权的争执。 传承的意义： 故事以一个开放式的结尾收尾。他们知道，生活永远会有新的“迷宫”、“秘密”和“时间压力”，但他们已经拥有了导航的地图和指南针——这份在心灵学校里建立起来的内在力量和相互支持的连接。 本书特点： 本书情感成熟而深远，充满一种平静的乐观主义。它标志着孩子们从“被辅导者”到“能够自处并影响他人”的转变，强调了持续成长和友谊的持久价值，为整个系列画上了一个充满希望的句号。

作者简介

千槿雅／企划

　　韩国延世大学塞布兰斯医院（Severance Hospital）儿童精神科教授。2008年1月入选英国国际传记中心（International Biographical Centre，简称IBC）的「世界百大医学家」。曾在EBS「60分父母」、KBS「活得健康」、「幸福教室」、「名作与祕辛」等节目担任嘉宾，目前为首尔市教育厅顾问、家庭法律谘询所教育委员。着有《孩子永远是对的》一书。

柳炳民

　　现任清江文化产业大学漫画创作学系的教授。1995年参加漫画杂志《CHAMP》投稿比赛，以优胜出道以后，作品陆续被刊载在各杂志中。主要作品有《呦唿！》、《勇气百倍》、《超棒》等。

绘者简介

金璂守

　　1996年获得漫画杂志《CHAMP》新人奖。主要作品有《热血开球》、《魔法千字文：经济远征队》、《魔法千字文：英文远征队》、《漫画归魂：第二季》、《跑跑卡丁车：数学战争》、《漫画西游记传》、《Ben 10英文英雄》等。

第一章　偶然的相遇
第二章　卡牌游戏王
第三章　我的绰号叫大肠菌
第四章　没有名字的传奇帝王
第五章　误会越来越大
第六章　友情卡片
第七章　击退高年级大作战
千槿雅老师的小教室
 

作者序

让孩子主动养成建全的品格

《心灵学校》系列出版源起

　　某一所国小，有个发育迟缓、学习不佳的小孩，他的名字叫席宇。老师要班上同学帮助席宇，并向同学们说明合作和关怀的重要。同时，他还指导孩子们如何帮助席宇。班上同学像比赛似的争相帮助席宇，彼此之间也互相照顾，于是，席宇的班上成了全校感情最融洽的班级。

　　某一天，席宇因为身体不舒服而住院，所以他连续一个月都没去上学。就在席宇缺席的期间，班上同学开始互相恶作剧，嘲弄对方，不再关心彼此，关系变得越来越差。最后，学生和家长们发现了，原来想帮助席宇的想法让班上同学的心变得柔软，而这为孩子们的个性带来正面的影响。

　　最近的电视新闻中，经常出现许多有关校园霸凌、同侪排挤、游戏中毒等可怕消息。这当中有许多问题已经严重到引起社会大众的关注。孩子、家长、教师和专家等人全都陷入烦恼之中，但事情仍然不断发生，当前必须尽快寻求解决的方法，剷除根本原因，预防同样的状况继续出现，遗憾的是，这方面的努力一直都不够。

　　为什么我们的孩子会出现这样的问题呢？现在的孩子忙于应付竞争激烈的入学考试和过度的补习课程，无论是时间上或精神上，都没有余裕培养健全的人格。而父母也忙于工作，没空跟孩子相处，难以用身教展现优秀的品德。孩子们总是将父母的关心和家庭教育视为牢骚，觉得厌烦。父母想培育孩子良好品行，却不知道该从何做起。

　　该怎么做，父母才能轻松愉快的对小孩进行品格教育呢？该怎么做，小孩才能拥有良好的品行呢？身为儿童精神科医师的我，帮许多人做谘商的时候一直在思索这些问题，最后脑中浮现我孩子平常爱看漫画的身影。没错！就是漫画！如果採用小朋友容易接受的漫画形式，引导孩子们主动去阅读，进而思考各种现实问题，自行培养出健全的人格，也能减少父母在这方面的忧心。

　　经过多方面的筹画，《心灵学校》系列以小朋友在学校、补习班、家庭等地方常遇到的困境为题材，让小朋友利用简单的方式学习自信、体谅、友情、正直、恆心、同理心等品格。参与这套作品的人气漫画家们各个实力雄厚，也创作出了符合孩子们喜好的漫画。透过有趣又能产生共鸣的内容，孩子们不仅会主动思考各种现实问题和品格，也可以自行摸索出解决办法。

　　衷心期盼《心灵学校》系列能为现代社会孩子们的人格教育尽一份心力。也希望孩子们能学习到许多优秀的品格，变得更幸福快乐，进而使我们社会变得更明朗、更健康。

评分☆☆☆☆☆

每当看到“心灵学校”这样的系列名称，我总是会联想到那些能够触及灵魂深处、引导我们更好地理解自己和他人的故事。《心灵学校3：我好想跟大家一起玩》这个书名，更是直接点燃了我对书中可能探讨的儿童社交困境的好奇心。我想象，这大概是一个关于“归属感”的动人故事。在孩子的成长过程中，能够和同龄人建立联系，分享快乐，共同面对挑战，是多么重要的一课。我猜，这本书的重点不在于描绘一个完美的孩子，而是呈现一个有血有肉、有情感起伏的小主人公。他（她）可能不是最出色的，也不是最外向的，但内心却有着强烈的渴望，想要被看见，想要参与到集体的欢乐中去。我特别好奇，作者会如何刻画这种“想玩”的心情，是那种偷偷观察、默默羡慕的眼神，还是内心激烈的挣扎和自我对话？也许，故事会围绕着一次特别的活动展开，一个派对，一次游戏，或者一次户外探险，而主人公正是因为害怕被拒绝，或者因为不知道如何开口，而错失了机会。我期待看到，书中是如何通过巧妙的情节设计，让主人公逐渐克服内心的障碍，用真诚和善意去接近他人，最终赢得友谊。这不仅仅是一个关于玩耍的故事，更是一堂关于勇气、沟通和理解的生动教材。

评分☆☆☆☆☆

一本叫做《心灵学校3：我好想跟大家一起玩》的书，光是听书名就觉得很有画面感，让人联想到一个充满童真和渴望的小小世界。我总觉得，小孩子的心灵就像一块初生的画布，上面最渴望的就是色彩、线条和温暖的触碰。这本书，我猜它一定是用最柔软的笔触，去描绘那些细微却又至关重要的情感。孩子们在这个年龄段，最纠结的可能就是“融入”这件事吧，看着别的小朋友玩在一起，那种旁观的失落和想要加入的急切，应该是最能触动人心的地方。我脑海里会浮现出一个小小的身影，也许是躲在角落，小心翼翼地观察着，内心却在呼喊着：“我也想和你们一起！” 书中会不会描绘出他（她）如何鼓起勇气，迈出那一步？中间又会遇到哪些有趣的小插曲，是让他（她）更加退缩，还是意外地被接纳？我特别好奇作者会如何处理这种微妙的情感变化，是直接的鼓励，还是通过一些有趣的故事来传递“勇敢伸出手”的力量。想象一下，当那个渴望加入的身影，最终融入到热闹的群体中，那种发自内心的喜悦，该是多么纯粹又动人。这本书，感觉就是一本关于“连接”的故事，教给孩子，也提醒着我们大人，有时候，只需要一点点勇敢，就能打开一扇新世界的大门。

评分☆☆☆☆☆

我一直对那些能够捕捉到孩子内心最真实想法的书籍情有独钟，尤其是当它们以一种温暖而富有洞察力的方式呈现时。就拿《心灵学校3：我好想跟大家一起玩》这个书名来说，它直击了一个普遍而深刻的童年体验：渴望被接纳，渴望融入集体。我设想，书中的主人公可能正面临着这样的困境，或许是因为性格内向，或许是因为一些误会，导致他（她）在和其他小朋友的交往中显得格格不入。那种“好想”两个字，饱含着多少小心翼翼的试探和深沉的期盼。我猜，这本书不会是那种大道理堆砌的教育读物，而更像是一场心灵的冒险，带领读者跟随主角一同经历从孤感到欣喜的转变。书中可能会有很多生动的情节，比如主人公观察着其他孩子的游戏，细致地描绘着那些快乐的笑声和奔跑的身影，然后将自己的内心活动投射其中。我期待看到，作者是如何通过细腻的笔触，去展现孩子内心的纠结、挣扎，以及最终勇敢跨出的那一步。也许，会有一个关键的转折点，一个友善的微笑，一句温暖的话语，或者是一场充满趣味的集体活动，让主人公找到了归属感。这本书，我感觉它就像一盏小小的灯，照亮了那些在人群边缘徘徊的孩子们的心灵，给予他们力量去寻求连接，去体验友谊的甜蜜。

评分☆☆☆☆☆

“我好想跟大家一起玩”——这句话，充满了童稚的纯粹，也蕴含着成长初期最普遍的社交焦虑。作为一本名为《心灵学校》系列的第三部作品，《心灵学校3：我好想跟大家一起玩》显然将焦点对准了这一至关重要的主题。我猜，这本书不会是那种简单地说教，而是会用一种极为贴近孩子视角的方式，去呈现一个关于“连接”的动人故事。我脑海中已经勾勒出许多画面：也许是主角在一个热闹的游乐场，看着其他小朋友们成群结队地奔跑嬉戏，而自己却独自一人，显得有些局促不安。书中很有可能会描绘出主角内心的矛盾挣扎——既渴望加入，又害怕被拒绝，或者因为不知道如何开口而错失良机。我期待看到，作者是如何通过生动有趣的故事情节，来引导主角一步步走出内心的藩篱。也许，会有一个关键的契机，比如一个新来的同学，一个需要团队合作的游戏，或者一次偶然的帮助，让主角有机会展现自己的善良和真诚。我希望，这本书不仅仅讲述了一个孩子如何融入集体，更重要的是，它能教会小读者们，如何去理解他人的感受，如何用友善和耐心去建立友谊。这不仅仅是一本关于“玩”的书，更是关于“心”的启迪。

评分☆☆☆☆☆

书名《心灵学校3：我好想跟大家一起玩》，光听名字就让我心头一暖，仿佛能听见一个孩子心底最纯真的呼唤。我知道，当孩子们长大一些，开始有了自己的小圈子，关于“融入”和“被接纳”的烦恼就会随之而来。我非常期待这本书能把这种细腻的情感刻画得入木三分。我脑海中浮现的，可能是一个正在玩耍的孩子们，他们欢声笑语，充满活力，而主角却站在不远处，带着一丝羡慕和一丝犹豫。他（她）可能尝试过一些方法，但或许因为笨拙，或许因为胆怯，都没有成功。我猜，这本书不会是那种枯燥的说教，而是会通过一系列引人入胜的情节，来展现主角内心的成长。也许，会有一些充满童趣的场景，比如一起搭建积木，一起画画，或者一起捉迷藏。在这个过程中，主角可能会遇到一些小小的挫折，但也会有意外的收获，比如一个善意的眼神，一次耐心的等待，或者一个共同完成的任务。我期待看到，主角是如何在一次次的尝试中，学会表达自己，也学会理解他人。这本书，感觉就像一本关于“友情导航图”，它会温柔地指引着那些渴望连接的孩子们，告诉他们，只要怀揣真诚，勇敢伸出手，就能找到属于自己的那片快乐天地。