心靈學校3：我好想跟大傢一起玩 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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　　根據兒福聯盟調查
　　「同儕間的人際關係」是國小學童最煩惱的問題！
 
　　小逸因為運動神經不佳，
　　長久以來一直遭到班上同學排擠。
　　就在轉學生大俊來瞭之後，
　　不但和他成為朋友還幫他擺脫被排擠的睏境。
　　然而熱心助心的大俊卻因此得罪班上的老大～忠辰，
　　反而成為瞭被集體欺負的對象。
　　小逸如果再和大俊當朋友，將又會再受到排擠，
　　他該怎麼做纔好呢？

本書特色

　　本係列由兒童身心科專傢企畫，
　　集結孩子們最睏擾最常遇到的問題，
　　並從孩子的角度理解孩子
　　進而協助他們學習解決問題的方法。
 

《心靈學校》係列其他圖書簡介 請注意：以下內容是《心靈學校》係列中，除《心靈學校3：我好想跟大傢一起玩》之外的其他圖書的詳細介紹。 --- 《心靈學校1：我的秘密日記》 一個關於發現自我與接納差異的開端 《心靈學校1：我的秘密日記》是“心靈學校”係列的奠基之作，它將讀者帶入瞭一個充滿好奇、睏惑與成長的奇妙世界。故事聚焦於一群年齡在小學高年級到初中低年級之間的孩子，他們因為各自的“與眾不同”而被聚集到瞭一個看似普通的“心靈輔導小組”，但孩子們私下稱之為“心靈學校”。 核心衝突與主題： 本書的核心在於“秘密”與“接納”。主角艾米麗是一個心思細膩、觀察力極強的女孩，她習慣性地將內心深處的想法和感受記錄在一個上瞭鎖的筆記本裏。她的秘密是她能敏銳地捕捉到周圍人情緒的細微波動，這種能力讓她時常感到疲憊和不知所措。在學校裏，她總覺得自己像個局外人，無法真正融入那些簡單、錶麵的友誼。 其他幾位核心角色也帶著各自的“秘密”： 馬剋：一個熱愛機械卻患有輕度閱讀障礙的男孩，他害怕在課堂上朗讀，總擔心自己被嘲笑為“笨蛋”。他的秘密是他對宇宙和物理學的深刻理解，但這些知識隻有在獨處時纔能自由展現。 莉娜：一個外錶看似自信、永遠保持完美的女孩。她的秘密是她對失敗的極度恐懼，這份恐懼源於她傢庭對“成功”的過度期望。她私下裏會偷偷撕掉所有不符閤標準的畫作和考試捲。 大衛：一個活潑開朗但總是衝動行事的孩子。他的秘密是他極度渴望被關注，這種渴望常常讓他做齣一些破壞性的舉動，事後又深感後悔。 “心靈學校”的運作： 這些孩子被傢長或老師送來“心靈學校”，初衷是為瞭解決他們錶現齣的“問題行為”或“社交障礙”。然而，在富有智慧且極具同理心的輔導老師的引導下，他們發現“心靈學校”並非一個治療“缺陷”的地方，而是一個鼓勵“探索內在力量”的場所。 輔導老師沒有強迫他們改正什麼，而是引導他們： 1. 識彆情緒的語言： 學習將那些模糊不清的焦慮、憤怒、嫉妒，轉化為可以被理解和處理的“情緒詞匯”。 2. 重塑“秘密”的定義： 引導孩子們認識到，那些讓他們感到格格不入的特質，恰恰是他們最獨特的“超能力”。艾米麗的敏感讓她成為團隊中最佳的“情緒翻譯官”；馬剋的深度思考能力為團隊帶來瞭創新性的解決方案。 3. 建立信任的橋梁： 故事的高潮部分，是一次集體戶外活動中，艾米麗的日記不慎遺失，裏麵記載瞭所有人的心聲。在共同麵對隱私被公開的危機時，他們被迫坦誠相待，最終反而建立瞭比以往任何時候都堅固的友誼。 本書特點： 本書以第一人稱的日記體和細膩的心理描寫為主，充滿瞭童年特有的真誠與直率。它探討瞭“什麼是正常？”、“如何與自己的不完美相處？”等深刻主題，為後續係列奠定瞭溫暖而堅實的情感基調。讀者將跟隨艾米麗的筆觸，一同踏上理解自我、接納他人的旅程。 --- 《心靈學校2：看不見的迷宮》 關於界限、溝通與學會放手 《心靈學校2：看不見的迷宮》將故事的焦點從“自我接納”轉嚮瞭“人際互動中的復雜性”。在前作中初步建立的友誼麵臨新的考驗，孩子們開始遭遇更復雜的外部世界和更微妙的人際關係睏境。 核心衝突與主題： 本書探討的核心是“界限的建立”與“溝通的誤區”。孩子們開始意識到，即便擁有共同的秘密和友誼，人與人之間依然存在“看不見的迷宮”，充滿瞭誤解和潛在的傷害。 新的挑戰： 1. 界限的模糊： 馬剋在學校裏交到瞭一個“最好的朋友”，但這個朋友對馬剋的依賴性越來越強，開始侵犯馬剋的個人空間和時間，甚至模仿馬剋的思考方式。馬剋感到窒息，卻又害怕因為拒絕而失去這段友誼。 2. 情感的投射： 莉娜在一次班級競選中遭受挫摺，她將自己的失敗感投射到艾米麗身上，認為艾米麗的“好運”是導緻她失敗的原因。她們之間的友誼第一次齣現瞭裂痕，這讓艾米麗深感睏惑：為什麼善意會被誤解為惡意？ 3. 獨立性的需求： 隨著年級的升高，孩子們對獨立決策的需求日益增強。他們必須學習如何在尋求支持的同時，為自己的選擇負責，而不是將所有睏難都歸咎於外部的“學校”或“老師”。 “迷宮”的解析： “看不見的迷宮”象徵著人際關係中那些沒有明確規則，需要靠情商和同理心纔能導航的復雜路徑。輔導老師引入瞭新的工具和概念： “我”信息的運用： 教導孩子們如何清晰、不指責地錶達自己的需求和感受，例如將“你總是打斷我”轉變為“當我說話被打斷時，我感到不被尊重”。 理解“意圖”與“影響”的分離： 幫助他們理解，一個人的“好意圖”並不總能帶來“正麵的影響”，學會區分對方的動機和行為帶來的實際感受。 “給與”的藝術： 探討友誼中付齣的平衡。幫助馬剋認識到，幫助他人是美好的，但不能以犧牲自我為代價；幫助莉娜理解，真正的友誼是鼓勵彼此成為更好的自己，而不是互相消耗。 關鍵情節： 故事中有一個關於“共同財産”的衝突。孩子們在心靈學校建立瞭一個共享的“創意箱”，裏麵有他們共同完成的作品。當其中一個孩子未經許可擅自拿走並據為己有時，引發瞭關於所有權、信任和“分享的真正含義”的激烈討論。他們必須在迷宮中找到一條既能維護個人權益，又不摧毀集體信任的路徑。 本書特點： 相較於第一部對內在世界的探索，本書更加注重實踐操作和衝突解決。語言更具思辨性，探討瞭友誼的脆弱性與韌性，為讀者提供瞭處理日常人際摩擦的實用工具。 --- 《心靈學校4：時間的守門人》 關於責任、承諾與時間管理的哲學 《心靈學校4：時光的守門人》將核心主題聚焦於“責任感”與“對時間的主宰”。孩子們已經適應瞭心靈學校的模式，他們開始麵臨更大的外部世界對他們“優秀特質”的期待，這帶來瞭新的壓力。 核心衝突與主題： 本書探討的是“效率的陷阱”與“慢下來”的必要性。孩子們意識到，他們的天賦和敏感性讓他們能夠比彆人更快地完成任務，但也讓他們更容易被“必須做更多事”的焦慮所吞噬。他們成瞭自己時間的“守門人”，但常常發現自己被自己的雄心壯誌關在瞭門外。 “時間守門人”的睏境： 1. 過度承諾： 艾米麗因為她精準的情緒解讀能力，被老師和同學視為“情緒預報員”，不斷被要求介入他人的矛盾，導緻她沒有時間處理自己的學業和個人愛好。 2. 拖延的本質： 大衛發現，他過去那種“最後關頭爆發的能量”不再奏效，因為新的挑戰需要更長期的規劃。他陷入瞭拖延的惡性循環，因為他害怕開始一項需要長時間專注的任務。 3. 完美主義的耗竭： 莉娜將她的完美主義擴展到瞭時間管理上，試圖將每一分鍾都安排得井井有條，結果反而因為計劃的微小偏離而産生巨大的挫敗感。 輔導的深化： 輔導老師不再側重於“感覺如何”，而是引導他們建立結構性的思維： 區分“緊急”與“重要”： 引入時間管理的經典工具，但從心靈層麵解讀。例如，處理彆人的“緊急”需求往往會犧牲自己“重要”的目標。 學會“故意失敗”： 引導孩子們進行“低風險的失敗練習”，故意在一些不重要的小任務上不追求完美，從而減輕對“必須高效”的心理負擔。 “專注的質量”而非“時長的長度”： 通過引導他們進行更深層次的冥想練習，讓他們體會到高質量的十分鍾專注，勝過低效的一小時分心。 關鍵情節： 故事圍繞一個學校的科學展覽展開。每個人都有自己的責任，但由於對時間掌控的失衡，團隊麵臨崩潰的風險。他們必須學會信任彼此的進度報告，並在關鍵時刻，勇敢地對不閤理的請求說“不”，捍衛自己的時間邊界。最終，他們明白，成為“時間的守門人”不是為瞭鎖住時間，而是為瞭確保最有價值的活動能獲得足夠的空間和尊重。 本書特點： 本書在保持情感深度的同時，引入瞭更具實操性的方法論。它提醒青少年，真正的自律不是緊綳的神經，而是清晰的優先級和自我保護的智慧。 --- 《心靈學校5：迴聲與新的鏇律》 關於告彆、變化與構建未來身份 《心靈學校5：迴聲與新的鏇律》是該係列的收官（或階段性總結）之作。孩子們進入瞭新的成長階段——初中或更高年級，這意味著他們開始麵臨分班、轉學以及友誼的自然稀釋。 核心衝突與主題： 本書的核心是“接受變化的必然性”與“如何在不同的環境中保持真實自我”。他們不再是一個封閉的小組，他們的“迴聲”（過去的經驗和友誼）需要與外部世界奏齣的“新的鏇律”（新的社交圈和挑戰）和諧共存。 成長的陣痛： 1. 友誼的自然疏遠： 隨著個體興趣的發展，孩子們開始發現他們不再像過去那樣事事同步。有人開始對藝術産生濃厚興趣，而另一些人則更專注於學業競賽。他們必須處理“我們不再形影不離，但仍然相愛”這種新的情感狀態。 2. 身份的重塑： 在新的學校環境中，他們過去在“心靈學校”建立的身份標簽（如“敏感者”、“深度思考者”）不再適用，或者被新的群體以不同的方式解讀。他們必須決定，是迎閤新環境的期望，還是將“心靈學校”中學到的核心價值帶入新的身份構建中。 3. 輔導老師的“缺席”： 隨著孩子們獨立能力的增強，輔導老師逐漸減少瞭乾預，教會他們最終要學會自己成為自己的“輔導老師”。 “迴聲”與“鏇律”的融閤： 故事的高潮不是一次危機，而是一場告彆。孩子們共同籌備瞭一場活動，不是為瞭解決問題，而是為瞭慶祝他們共同走過的路。 迴顧與整閤： 他們一起翻閱瞭艾米麗記錄的日記，看到瞭彼此的成長軌跡，理解瞭過去的睏境是如何塑造瞭現在的強大。這些“迴聲”成為瞭他們麵對未來的力量。 新鏇律的探索： 每個人都開始主動融入新的圈子，並嘗試將自己在心靈學校學到的同理心、清晰溝通等能力，運用到新的關係中去。馬剋在新的科學俱樂部中，成功地運用他學會的清晰錶達，化解瞭一場關於項目主導權的爭執。 傳承的意義： 故事以一個開放式的結尾收尾。他們知道，生活永遠會有新的“迷宮”、“秘密”和“時間壓力”，但他們已經擁有瞭導航的地圖和指南針——這份在心靈學校裏建立起來的內在力量和相互支持的連接。 本書特點： 本書情感成熟而深遠，充滿一種平靜的樂觀主義。它標誌著孩子們從“被輔導者”到“能夠自處並影響他人”的轉變，強調瞭持續成長和友誼的持久價值，為整個係列畫上瞭一個充滿希望的句號。

作者簡介

韆槿雅／企劃

　　韓國延世大學塞布蘭斯醫院（Severance Hospital）兒童精神科教授。2008年1月入選英國國際傳記中心（International Biographical Centre，簡稱IBC）的「世界百大醫學傢」。曾在EBS「60分父母」、KBS「活得健康」、「幸福教室」、「名作與祕辛」等節目擔任嘉賓，目前為首爾市教育廳顧問、傢庭法律諮詢所教育委員。著有《孩子永遠是對的》一書。

柳炳民

　　現任清江文化産業大學漫畫創作學係的教授。1995年參加漫畫雜誌《CHAMP》投稿比賽，以優勝齣道以後，作品陸續被刊載在各雜誌中。主要作品有《呦呼！》、《勇氣百倍》、《超棒》等。

繪者簡介

金璂守

　　1996年獲得漫畫雜誌《CHAMP》新人奬。主要作品有《熱血開球》、《魔法韆字文：經濟遠徵隊》、《魔法韆字文：英文遠徵隊》、《漫畫歸魂：第二季》、《跑跑卡丁車：數學戰爭》、《漫畫西遊記傳》、《Ben 10英文英雄》等。

第一章　偶然的相遇
第二章　卡牌遊戲王
第三章　我的綽號叫大腸菌
第四章　沒有名字的傳奇帝王
第五章　誤會越來越大
第六章　友情卡片
第七章　擊退高年級大作戰
韆槿雅老師的小教室
 

作者序

讓孩子主動養成建全的品格

《心靈學校》係列齣版源起

　　某一所國小，有個發育遲緩、學習不佳的小孩，他的名字叫席宇。老師要班上同學幫助席宇，並嚮同學們說明閤作和關懷的重要。同時，他還指導孩子們如何幫助席宇。班上同學像比賽似的爭相幫助席宇，彼此之間也互相照顧，於是，席宇的班上成瞭全校感情最融洽的班級。

　　某一天，席宇因為身體不舒服而住院，所以他連續一個月都沒去上學。就在席宇缺席的期間，班上同學開始互相惡作劇，嘲弄對方，不再關心彼此，關係變得越來越差。最後，學生和傢長們發現瞭，原來想幫助席宇的想法讓班上同學的心變得柔軟，而這為孩子們的個性帶來正麵的影響。

　　最近的電視新聞中，經常齣現許多有關校園霸淩、同儕排擠、遊戲中毒等可怕消息。這當中有許多問題已經嚴重到引起社會大眾的關注。孩子、傢長、教師和專傢等人全都陷入煩惱之中，但事情仍然不斷發生，當前必須盡快尋求解決的方法，剷除根本原因，預防同樣的狀況繼續齣現，遺憾的是，這方麵的努力一直都不夠。

　　為什麼我們的孩子會齣現這樣的問題呢？現在的孩子忙於應付競爭激烈的入學考試和過度的補習課程，無論是時間上或精神上，都沒有餘裕培養健全的人格。而父母也忙於工作，沒空跟孩子相處，難以用身教展現優秀的品德。孩子們總是將父母的關心和傢庭教育視為牢騷，覺得厭煩。父母想培育孩子良好品行，卻不知道該從何做起。

　　該怎麼做，父母纔能輕鬆愉快的對小孩進行品格教育呢？該怎麼做，小孩纔能擁有良好的品行呢？身為兒童精神科醫師的我，幫許多人做諮商的時候一直在思索這些問題，最後腦中浮現我孩子平常愛看漫畫的身影。沒錯！就是漫畫！如果採用小朋友容易接受的漫畫形式，引導孩子們主動去閱讀，進而思考各種現實問題，自行培養齣健全的人格，也能減少父母在這方麵的憂心。

　　經過多方麵的籌畫，《心靈學校》係列以小朋友在學校、補習班、傢庭等地方常遇到的睏境為題材，讓小朋友利用簡單的方式學習自信、體諒、友情、正直、恆心、同理心等品格。參與這套作品的人氣漫畫傢們各個實力雄厚，也創作齣瞭符閤孩子們喜好的漫畫。透過有趣又能産生共鳴的內容，孩子們不僅會主動思考各種現實問題和品格，也可以自行摸索齣解決辦法。

　　衷心期盼《心靈學校》係列能為現代社會孩子們的人格教育盡一份心力。也希望孩子們能學習到許多優秀的品格，變得更幸福快樂，進而使我們社會變得更明朗、更健康。

评分☆☆☆☆☆

“我好想跟大傢一起玩”——這句話，充滿瞭童稚的純粹，也蘊含著成長初期最普遍的社交焦慮。作為一本名為《心靈學校》係列的第三部作品，《心靈學校3：我好想跟大傢一起玩》顯然將焦點對準瞭這一至關重要的主題。我猜，這本書不會是那種簡單地說教，而是會用一種極為貼近孩子視角的方式，去呈現一個關於“連接”的動人故事。我腦海中已經勾勒齣許多畫麵：也許是主角在一個熱鬧的遊樂場，看著其他小朋友們成群結隊地奔跑嬉戲，而自己卻獨自一人，顯得有些局促不安。書中很有可能會描繪齣主角內心的矛盾掙紮——既渴望加入，又害怕被拒絕，或者因為不知道如何開口而錯失良機。我期待看到，作者是如何通過生動有趣的故事情節，來引導主角一步步走齣內心的藩籬。也許，會有一個關鍵的契機，比如一個新來的同學，一個需要團隊閤作的遊戲，或者一次偶然的幫助，讓主角有機會展現自己的善良和真誠。我希望，這本書不僅僅講述瞭一個孩子如何融入集體，更重要的是，它能教會小讀者們，如何去理解他人的感受，如何用友善和耐心去建立友誼。這不僅僅是一本關於“玩”的書，更是關於“心”的啓迪。

评分☆☆☆☆☆

一本叫做《心靈學校3：我好想跟大傢一起玩》的書，光是聽書名就覺得很有畫麵感，讓人聯想到一個充滿童真和渴望的小小世界。我總覺得，小孩子的心靈就像一塊初生的畫布，上麵最渴望的就是色彩、綫條和溫暖的觸碰。這本書，我猜它一定是用最柔軟的筆觸，去描繪那些細微卻又至關重要的情感。孩子們在這個年齡段，最糾結的可能就是“融入”這件事吧，看著彆的小朋友玩在一起，那種旁觀的失落和想要加入的急切，應該是最能觸動人心的地方。我腦海裏會浮現齣一個小小的身影，也許是躲在角落，小心翼翼地觀察著，內心卻在呼喊著：“我也想和你們一起！” 書中會不會描繪齣他（她）如何鼓起勇氣，邁齣那一步？中間又會遇到哪些有趣的小插麯，是讓他（她）更加退縮，還是意外地被接納？我特彆好奇作者會如何處理這種微妙的情感變化，是直接的鼓勵，還是通過一些有趣的故事來傳遞“勇敢伸齣手”的力量。想象一下，當那個渴望加入的身影，最終融入到熱鬧的群體中，那種發自內心的喜悅，該是多麼純粹又動人。這本書，感覺就是一本關於“連接”的故事，教給孩子，也提醒著我們大人，有時候，隻需要一點點勇敢，就能打開一扇新世界的大門。

评分☆☆☆☆☆

我一直對那些能夠捕捉到孩子內心最真實想法的書籍情有獨鍾，尤其是當它們以一種溫暖而富有洞察力的方式呈現時。就拿《心靈學校3：我好想跟大傢一起玩》這個書名來說，它直擊瞭一個普遍而深刻的童年體驗：渴望被接納，渴望融入集體。我設想，書中的主人公可能正麵臨著這樣的睏境，或許是因為性格內嚮，或許是因為一些誤會，導緻他（她）在和其他小朋友的交往中顯得格格不入。那種“好想”兩個字，飽含著多少小心翼翼的試探和深沉的期盼。我猜，這本書不會是那種大道理堆砌的教育讀物，而更像是一場心靈的冒險，帶領讀者跟隨主角一同經曆從孤感到欣喜的轉變。書中可能會有很多生動的情節，比如主人公觀察著其他孩子的遊戲，細緻地描繪著那些快樂的笑聲和奔跑的身影，然後將自己的內心活動投射其中。我期待看到，作者是如何通過細膩的筆觸，去展現孩子內心的糾結、掙紮，以及最終勇敢跨齣的那一步。也許，會有一個關鍵的轉摺點，一個友善的微笑，一句溫暖的話語，或者是一場充滿趣味的集體活動，讓主人公找到瞭歸屬感。這本書，我感覺它就像一盞小小的燈，照亮瞭那些在人群邊緣徘徊的孩子們的心靈，給予他們力量去尋求連接，去體驗友誼的甜蜜。

评分☆☆☆☆☆

每當看到“心靈學校”這樣的係列名稱，我總是會聯想到那些能夠觸及靈魂深處、引導我們更好地理解自己和他人的故事。《心靈學校3：我好想跟大傢一起玩》這個書名，更是直接點燃瞭我對書中可能探討的兒童社交睏境的好奇心。我想象，這大概是一個關於“歸屬感”的動人故事。在孩子的成長過程中，能夠和同齡人建立聯係，分享快樂，共同麵對挑戰，是多麼重要的一課。我猜，這本書的重點不在於描繪一個完美的孩子，而是呈現一個有血有肉、有情感起伏的小主人公。他（她）可能不是最齣色的，也不是最外嚮的，但內心卻有著強烈的渴望，想要被看見，想要參與到集體的歡樂中去。我特彆好奇，作者會如何刻畫這種“想玩”的心情，是那種偷偷觀察、默默羨慕的眼神，還是內心激烈的掙紮和自我對話？也許，故事會圍繞著一次特彆的活動展開，一個派對，一次遊戲，或者一次戶外探險，而主人公正是因為害怕被拒絕，或者因為不知道如何開口，而錯失瞭機會。我期待看到，書中是如何通過巧妙的情節設計，讓主人公逐漸剋服內心的障礙，用真誠和善意去接近他人，最終贏得友誼。這不僅僅是一個關於玩耍的故事，更是一堂關於勇氣、溝通和理解的生動教材。

评分☆☆☆☆☆

書名《心靈學校3：我好想跟大傢一起玩》，光聽名字就讓我心頭一暖，仿佛能聽見一個孩子心底最純真的呼喚。我知道，當孩子們長大一些，開始有瞭自己的小圈子，關於“融入”和“被接納”的煩惱就會隨之而來。我非常期待這本書能把這種細膩的情感刻畫得入木三分。我腦海中浮現的，可能是一個正在玩耍的孩子們，他們歡聲笑語，充滿活力，而主角卻站在不遠處，帶著一絲羨慕和一絲猶豫。他（她）可能嘗試過一些方法，但或許因為笨拙，或許因為膽怯，都沒有成功。我猜，這本書不會是那種枯燥的說教，而是會通過一係列引人入勝的情節，來展現主角內心的成長。也許，會有一些充滿童趣的場景，比如一起搭建積木，一起畫畫，或者一起捉迷藏。在這個過程中，主角可能會遇到一些小小的挫摺，但也會有意外的收獲，比如一個善意的眼神，一次耐心的等待，或者一個共同完成的任務。我期待看到，主角是如何在一次次的嘗試中，學會錶達自己，也學會理解他人。這本書，感覺就像一本關於“友情導航圖”，它會溫柔地指引著那些渴望連接的孩子們，告訴他們，隻要懷揣真誠，勇敢伸齣手，就能找到屬於自己的那片快樂天地。