我為什麼要上學？ pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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原文作者： Oscar Brenifier

圖書標籤:

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• 未來
• 自我認知
• 價值觀
• 青少年
• 動機

　　奧斯卡．柏尼菲
　　哲學大師、全球暢銷哲學童書作者、聯閤國教科文組織哲學顧問
　　颱灣三星「星美好」生活哲學教育訓練計畫，生活哲學講師
　　暢銷【哲學，思考，遊戲】係列作者！
　　暢銷作傢褚士瑩專文導讀！
　　已翻譯成十三國語言！

　　樂樂是個愛問問題的小孩，他的玩偶思思是他最好的好朋友。

　　樂樂問老師：「為什麼我要上學呢？」 但老師很忙沒時間迴答。他和思思到學校，問同學、校鍾、學校的樓梯、桌椅、叉子、皮球、書等等，大傢都給他不同的答案，最後老師說她一整天都在想這個問題呢，然後很溫柔地迴答瞭樂樂。

　　這本書藉由「問」與「答」的方式，開啓瞭一趟尋找答案的冒險旅行。讓小孩子練習問問題，然後試著自己去尋找答案迴答問題。可以幫助爸爸媽媽和小孩一起去尋找各種答案的可能性，並刺激孩子自己思考。

　　＊有注音

《時間的迴響：一座失落文明的編年史》 ——一捲穿越星河的考古學巨著，一部探尋存在本源的哲學史詩 內容簡介： 本書並非一部傳統的曆史敘事，而是一份深埋於時間沙礫之下的、對一個早已湮滅的超凡文明——“埃提斯”（Aethys）——的細緻入微的重建工程。埃提斯文明，在被現代考古學界稱為“大寂靜期”的紀元之前，曾以其對物質、精神與宇宙法則的深刻理解，達到瞭人類想象力的極限。他們沒有留下宏偉的金字塔或可見的戰爭遺跡，他們的存在，隻以極其微弱、卻又異常精確的方式，刻印在宇宙背景輻射的波動、特定礦物晶格的異常結構，以及被誤認為是自然噪音的深空信號之中。 第一部：靜默之源與零點信號 本書伊始，作者以一名執著於“非物質考古學”的領域先驅的身份，詳述瞭發現埃提斯文明痕跡的艱辛曆程。焦點集中於“零點信號”的解析——一種在絕對零度環境下依然保持著復雜、非隨機性的量子糾纏模式。作者團隊，跨越瞭高能物理、量子信息論和深層地質學三個看似毫無關聯的學科壁壘，最終確認這些信號並非宇宙本底噪聲，而是某種信息載體。 第一部重點闡釋瞭埃提斯文明如何將信息編碼進物理學的基本常數之中。他們不依賴於文字、圖像或任何可見的媒介來記錄曆史，而是通過對基本粒子自鏇方嚮的微調，創造齣一種“時間晶格”——一種物質結構本身即是曆史記錄的形態。書中詳細描述瞭如何利用超導量子乾涉器件（SQUID）陣列，從一塊來自南極冰蓋下數韆米深處的玄武岩樣本中，成功提取齣第一段可辨識的“埃提斯序列”。這段序列揭示的，並非王侯將相的更迭，而是關於“熵的逆轉”這一核心理念的初步闡述。 第二部：結構即哲學：埃提斯人的存在論 隨著信息的逐步解密，埃提斯人的世界觀開始浮現。他們沒有“國傢”、“政治”或“經濟”的概念，其社會結構建立在對“共振頻率”的極緻追求之上。書中通過對埃提斯人留下的唯一一處被確認的“人工結構”——一個漂浮於木星特洛伊小行星帶中，由非牛頓流體構成的球形矩陣——的遠程掃描分析，重建瞭他們的生活哲學。 作者深入探討瞭“多維自洽性”理論。埃提斯人認為，現實並非單一的綫性時間流，而是無數潛在可能性的疊加。他們的科學目標不是控製外部世界，而是優化自身的“存在頻率”，使其最大限度地契閤宇宙的“本源和聲”。書中首次公開瞭對埃提斯語言的初步構架——一種基於音高、持續時間和相位偏移的、與情緒狀態直接掛鈎的“共鳴語”。這種語言無法被記錄在紙麵上，隻能通過特定的神經頻率纔能被“體驗”。 第三部：超越“目的”的文明：技術與倫理的斷裂 埃提斯文明的技術遠超人類的理解範疇，但其發展路徑卻與人類曆史截然不同。他們似乎從未發展齣大規模的工具製造或能源消耗體係。相反，他們的技術核心在於對“感知邊界”的拓展。 本書的第三部剖析瞭埃提斯人對“時間”的看法。他們不將時間視為綫性流逝的資源，而是視為一種可塑的、可被“摺疊”的維度。書中引述瞭從零點信號中重構齣的“‘觀察者效應’的終極形態”——即觀察行為本身即是創造現實的關鍵步驟。他們的“航行”不是空間上的位移，而是通過改變自身存在的頻率，進入另一個“概率雲”。 然而，這種對超越性的追求，也導緻瞭他們的終結。書中推測，埃提斯文明並非亡於戰爭或災難，而是因為他們觸及瞭一個“認知臨界點”。當個體對現實的定義權過於分散和絕對化時，共同的“實在感”開始瓦解。作者引入瞭“語義坍縮”假說，認為埃提斯人在試圖將所有可能的“存在狀態”同時納入其意識結構時，導緻瞭文明整體的信息過載與解離。他們並非“毀滅”，而是“彌散”進瞭信息本身，成為背景噪音的一部分。 結語：迴響與繼承者 全書的最後一部分，將視角拉迴當代，探討埃提斯文明對現代科學和哲學的潛在警示。作者警示讀者，當我們過度專注於對外部世界的量化和控製時，可能會忽略瞭“存在”的內在結構與頻率。埃提斯的故事，不是一個關於失敗的教訓，而是一個關於“極限”的提示：當一個文明對“我是誰”的探尋超越瞭對“我能做什麼”的實踐時，將會發生什麼？ 《時間的迴響》是一部挑戰讀者認知邊界的力作，它要求讀者不僅要閱讀信息，更要“感受”信息背後的結構。它是一次對已知曆史的徹底解構，一次對人類在宇宙中位置的深刻反思。它提齣瞭一個終極問題：在一個信息即存在的世界裏，我們如何確保我們所記錄的，不會最終成為隻有少數人纔能解碼的、無聲的耳語？ --- 本書特色： 跨學科的敘事結構： 完美融閤瞭粒子物理學、符號學、考古學和本體論的論證。 高度細節化的重建過程： 詳盡描述瞭從微弱信號到復雜文明模型的科學推演路徑。 非傳統的曆史視角： 避免瞭對戰爭、政治和經濟的傳統關注，聚焦於一個文明的“形而上學遺産”。 對“記錄”概念的顛覆： 探討瞭信息存儲的終極形式——將知識編碼進自然法則本身。

作者簡介

奧斯卡．柏尼菲

　　法國哲學作傢。大學念生物，巴黎索邦大學哲學博士，這些年來一直在推廣「哲學實作」，針對成人和兒童設計思考訓練課程，成立「哲學實作學院」（Institut de Pratiques Philosophiques），相關著作超過三十本，已經譯成二十五種文字齣版。

　　為瞭推廣成人和兒童的哲學思考課程，奧斯卡和聯閤國教科文組織閤作，在世界各地成立哲學工作室，希望透過對話討論，鼓勵小孩錶達自我觀點。奧斯卡認為「以問題來迴答問題」，會比直接給單一的標準答案更能鼓勵兒童思考。因此，他建議大人，當小孩問問題時，不要急著迴答，最好能引導他們自己找到答案。如此一來，小孩纔能學會為自己的想法負責。

　　奧斯卡的網站：www.brenifier.com

繪者簡介

戴芬妮．杜朗

　　1971年齣生，畢業於法國史特拉斯堡的藝術學院。童年在塞內加爾度過，曾在齣版社、報社及廣告公司工作。目前定居於馬賽。法國最受孩子喜愛的繪本畫傢之一，暢銷作品有《卡夫卡變蟲記》及《我傢的怪物真可愛》等書。

專文導讀者簡介

褚士瑩

　　國際NGO工作者，專業訓練來自埃及AUC大學念新聞，及哈佛大學甘迺迪學院。2001年起在緬甸的工作重點之一，是與「聯閤國發展署（UNDP）」及「拯救兒童」組織團隊，主持非正式教育部門的「兒童早期發展教育 (ECCD)」計畫近十年。意識到真正的改變必須來自教育，從「學會問對的問題」開始，纔能讓下一代開始接受多元社會，改變衝突的本質。從2015年開始，到法國哲學實作學院（IPP）師事奧斯卡．柏尼菲，學習哲學諮商，終極目標是在緬甸內戰衝突地區，成立一個以鼓勵武裝部隊想清楚「為什麼我們要打仗？」，推動哲學思考為目標的草根哲學機構。在颱灣期間，他串連在地與國際團隊，一起關心兒童與成人的思考教育、訓練NGO領域的專業工作者，關心客工、新移民、部落、環境、社區營造、小農與永續農業、自閉癥成人，以及協助支持失智癥者的傢屬。中文齣版品包括《55個刺激提問》和《我為什麼到法國上哲學課》等五十多本作品。

譯者簡介

陳太乙

　　喜歡閱讀，專職法文翻譯工作多年，譯有《歐赫貝奇幻地誌學A-Z》係列套書、《長崎》、《拇指男孩的秘密日記》、《很愛很愛你》、《微乎其微的小事》、《哈德良迴憶錄》、《雲王國三部麯》、《14-14穿越時空的來信》、《三境邊界秘話》、《現代生活的畫傢—波特萊爾文集》、《寬容：改變世界的五堂課》、《孩子的世界曆史大地圖》、《論教育》等各類圖書近四十冊。

评分☆☆☆☆☆

我必須說，這本書的文字有一種奇特的魔力。它沒有華麗的辭藻，沒有復雜的句式，但卻能在最平凡的描述中，觸動你內心最柔軟的地方。作者就像一個觀察生活的藝術傢，將那些我們司空見慣的校園場景，那些被我們忽略的師生互動，那些在課間發生的細微情感，都描繪得栩栩如生。我仿佛能聽到課桌上筆尖劃過的沙沙聲，聞到空氣中彌漫的書墨香，感受到同學們爭論時的激動與熱烈。更重要的是，作者能夠精準地捕捉到我們在學習過程中所經曆的那種復雜的情感。有時候是因解開一道難題而産生的欣喜，有時候是因聽不懂一個概念而産生的沮喪，有時候是因與同學發生爭執而産生的懊惱，又或者是在老師的鼓勵下，重新找迴信心的溫暖。這些細緻入微的描寫，讓我覺得這本書不僅僅是關於“為什麼上學”，更是關於“如何在上學”的體驗。它讓我迴憶起自己學生時代的點點滴滴，那些曾經被遺忘的片段，此刻又鮮活地浮現在眼前，讓我不禁莞爾，又或唏噓。這種真實感，是很多同類書籍所不具備的，也是我最欣賞這本書的地方。

评分☆☆☆☆☆

這本書的視角轉換之巧妙，簡直令人拍案叫絕。它並沒有局限於一個固定的“學生”視角，而是跳脫齣來，從不同的層麵，不同的關係網中去解讀“上學”這件事。有時候，我仿佛變成瞭那個滿腹期待的傢長，看著孩子邁入校門，心中既有希望，也有擔憂。這時候，我就會思考，我希望我的孩子從學校獲得什麼？是知識，是技能，還是更重要的品格？有時候，我又仿佛置身於教育者的角度，審視著教學體係的意義，反思著教育的本質。書中的某些章節，讓我深刻體會到，教育並非僅僅是知識的傳遞，更是一種價值的塑造，一種潛能的激發，一種麵嚮未來的準備。它就像一個多棱鏡，摺射齣“上學”這個行為在不同社會角色、不同人生階段所呈現齣的復雜麵嚮。我特彆喜歡作者在描述學生們在課堂上，在操場上的那種真實狀態時，用到的那些細緻入微的筆觸。那些瞬間，有迷茫，有頓悟，有閤作，有競爭，它們共同構成瞭校園生活最鮮活的肌理。讀這本書，我感覺自己像是在參與一場大型的社會實驗，觀察著每一個個體在教育這個大熔爐中如何被塑造，又如何反作用於這個熔爐。這種宏觀與微觀並存的敘事方式，讓“上學”這個概念不再是抽象的，而是變得有血有肉，有溫度。

评分☆☆☆☆☆

這本書就像一把鑰匙，悄悄地打開瞭我腦海深處那些曾經被濛塵的疑問。從小到大，學校這個概念在我心裏似乎就是理所當然的存在，就像吃飯睡覺一樣，不假思索。但《我為什麼要上學？》卻把我拉迴到那個最初的起點，讓我開始審視這份“理所當然”的背後究竟藏著什麼。初讀的時候，我被作者那種直接卻又不失溫柔的追問所吸引。他並沒有直接給齣答案，而是通過一層層的剝繭，引導我去感受，去思考。他仿佛是一位耐心的嚮導，領著我穿梭於各種場景，從教室的喧囂到書本的靜謐，從老師的教誨到同學的嬉鬧。我開始想象，如果我是一個從未接觸過學校的孩子，第一次看到這些場景，我會作何感想？是好奇？是排斥？還是渴望？這本書沒有給我一個標準答案，它給瞭我一個探索的起點，讓我自己去尋找屬於我的答案，去定義“上學”對我而言的真正意義。它不是一本枯燥的教育理論書，而是像一位老朋友在夜談，娓娓道來，卻句句紮心，引人深思。我常常在讀到某個段落時，停下來，望著窗外，腦海中迴蕩著書中的話語，試圖將它們與我過去的經曆一一對照，尋找那種似曾相識卻又從未被清晰捕捉到的情感。

评分☆☆☆☆☆

讀完《我為什麼要上學？》，我感覺自己仿佛完成瞭一場心靈的洗禮。在閱讀的過程中，我被作者那種對教育的深刻反思所打動，也為他提齣的那些尖銳而又富有洞察力的問題所震撼。他並沒有迴避教育中的弊端和挑戰，而是坦誠地將它們呈現在讀者麵前，然後引導我們一起去尋找解決之道。這本書讓我開始重新思考“成功”的定義，思考教育的終極目標究竟是什麼。它挑戰瞭我過去許多關於學習和成長的固有觀念，讓我意識到，教育的意義遠不止於分數和名校。它是一種能力的培養，一種品格的塑造，一種價值觀的建立，一種終身學習的習慣。作者在書中用一種非常平和卻又堅定的語氣，鼓勵我們要敢於質疑，敢於獨立思考，去探索屬於自己的學習之路。這本書對我來說，不僅僅是一本書，更像是一位良師益友，它在我迷茫的時候，給予我啓示；在我懈怠的時候，給予我動力。它讓我更加珍視學習的機會，也更加明白，為自己而學，為未來而學，纔是“上學”最根本的意義所在。

评分☆☆☆☆☆

這本書帶給我的，是一種久違的“覺醒”感。我一直以為我足夠瞭解“學校”和“學習”的意義，但直到讀完這本書，我纔意識到，很多時候，我隻是被動地接受，而沒有主動地去理解。作者在書中提齣的許多問題，都直擊我內心深處那些模糊不清的角落。比如，我們為什麼一定要按照既定的課程錶來學習？為什麼很多知識在離開校園後就再也用不上？這些問題，我曾經也隱約思考過，但從未如此清晰地被錶達齣來，更沒有被深入地探討。這本書就像一位智者，用最簡潔的語言，點醒瞭我那些沉睡已久的思考。它讓我明白，學習不應該僅僅是為瞭應付考試，更不應該僅僅是為瞭獲得一張文憑。學習的本質，是探索未知，是認識自我，是提升生命品質。作者在書中引導我思考，在快速變化的時代，學校應該扮演什麼樣的角色？它應該如何幫助我們培養適應未來挑戰的能力？這些思考讓我重新審視瞭我的學習方式，我的學習目標，甚至我的人生目標。讀完這本書，我感覺自己的大腦被重新激活瞭，那些曾經被僵化的觀念開始鬆動，取而代之的是一種更加開放，更加積極的學習態度。