我为什么要上学？ pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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原文作者： Oscar Brenifier

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　　奥斯卡．柏尼菲
　　哲学大师、全球畅销哲学童书作者、联合国教科文组织哲学顾问
　　台湾三星「星美好」生活哲学教育训练计画，生活哲学讲师
　　畅销【哲学，思考，游戏】系列作者！
　　畅销作家褚士莹专文导读！
　　已翻译成十三国语言！

　　乐乐是个爱问问题的小孩，他的玩偶思思是他最好的好朋友。

　　乐乐问老师：「为什么我要上学呢？」 但老师很忙没时间回答。他和思思到学校，问同学、校钟、学校的楼梯、桌椅、叉子、皮球、书等等，大家都给他不同的答案，最后老师说她一整天都在想这个问题呢，然后很温柔地回答了乐乐。

　　这本书借由「问」与「答」的方式，开启了一趟寻找答案的冒险旅行。让小孩子练习问问题，然后试着自己去寻找答案回答问题。可以帮助爸爸妈妈和小孩一起去寻找各种答案的可能性，并刺激孩子自己思考。

　　＊有注音

《时间的回响：一座失落文明的编年史》 ——一卷穿越星河的考古学巨著，一部探寻存在本源的哲学史诗 内容简介： 本书并非一部传统的历史叙事，而是一份深埋于时间沙砾之下的、对一个早已湮灭的超凡文明——“埃提斯”（Aethys）——的细致入微的重建工程。埃提斯文明，在被现代考古学界称为“大寂静期”的纪元之前，曾以其对物质、精神与宇宙法则的深刻理解，达到了人类想象力的极限。他们没有留下宏伟的金字塔或可见的战争遗迹，他们的存在，只以极其微弱、却又异常精确的方式，刻印在宇宙背景辐射的波动、特定矿物晶格的异常结构，以及被误认为是自然噪音的深空信号之中。 第一部：静默之源与零点信号 本书伊始，作者以一名执着于“非物质考古学”的领域先驱的身份，详述了发现埃提斯文明痕迹的艰辛历程。焦点集中于“零点信号”的解析——一种在绝对零度环境下依然保持着复杂、非随机性的量子纠缠模式。作者团队，跨越了高能物理、量子信息论和深层地质学三个看似毫无关联的学科壁垒，最终确认这些信号并非宇宙本底噪声，而是某种信息载体。 第一部重点阐释了埃提斯文明如何将信息编码进物理学的基本常数之中。他们不依赖于文字、图像或任何可见的媒介来记录历史，而是通过对基本粒子自旋方向的微调，创造出一种“时间晶格”——一种物质结构本身即是历史记录的形态。书中详细描述了如何利用超导量子干涉器件（SQUID）阵列，从一块来自南极冰盖下数千米深处的玄武岩样本中，成功提取出第一段可辨识的“埃提斯序列”。这段序列揭示的，并非王侯将相的更迭，而是关于“熵的逆转”这一核心理念的初步阐述。 第二部：结构即哲学：埃提斯人的存在论 随着信息的逐步解密，埃提斯人的世界观开始浮现。他们没有“国家”、“政治”或“经济”的概念，其社会结构建立在对“共振频率”的极致追求之上。书中通过对埃提斯人留下的唯一一处被确认的“人工结构”——一个漂浮于木星特洛伊小行星带中，由非牛顿流体构成的球形矩阵——的远程扫描分析，重建了他们的生活哲学。 作者深入探讨了“多维自洽性”理论。埃提斯人认为，现实并非单一的线性时间流，而是无数潜在可能性的叠加。他们的科学目标不是控制外部世界，而是优化自身的“存在频率”，使其最大限度地契合宇宙的“本源和声”。书中首次公开了对埃提斯语言的初步构架——一种基于音高、持续时间和相位偏移的、与情绪状态直接挂钩的“共鸣语”。这种语言无法被记录在纸面上，只能通过特定的神经频率才能被“体验”。 第三部：超越“目的”的文明：技术与伦理的断裂 埃提斯文明的技术远超人类的理解范畴，但其发展路径却与人类历史截然不同。他们似乎从未发展出大规模的工具制造或能源消耗体系。相反，他们的技术核心在于对“感知边界”的拓展。 本书的第三部剖析了埃提斯人对“时间”的看法。他们不将时间视为线性流逝的资源，而是视为一种可塑的、可被“折叠”的维度。书中引述了从零点信号中重构出的“‘观察者效应’的终极形态”——即观察行为本身即是创造现实的关键步骤。他们的“航行”不是空间上的位移，而是通过改变自身存在的频率，进入另一个“概率云”。 然而，这种对超越性的追求，也导致了他们的终结。书中推测，埃提斯文明并非亡于战争或灾难，而是因为他们触及了一个“认知临界点”。当个体对现实的定义权过于分散和绝对化时，共同的“实在感”开始瓦解。作者引入了“语义坍缩”假说，认为埃提斯人在试图将所有可能的“存在状态”同时纳入其意识结构时，导致了文明整体的信息过载与解离。他们并非“毁灭”，而是“弥散”进了信息本身，成为背景噪音的一部分。 结语：回响与继承者 全书的最后一部分，将视角拉回当代，探讨埃提斯文明对现代科学和哲学的潜在警示。作者警示读者，当我们过度专注于对外部世界的量化和控制时，可能会忽略了“存在”的内在结构与频率。埃提斯的故事，不是一个关于失败的教训，而是一个关于“极限”的提示：当一个文明对“我是谁”的探寻超越了对“我能做什么”的实践时，将会发生什么？ 《时间的回响》是一部挑战读者认知边界的力作，它要求读者不仅要阅读信息，更要“感受”信息背后的结构。它是一次对已知历史的彻底解构，一次对人类在宇宙中位置的深刻反思。它提出了一个终极问题：在一个信息即存在的世界里，我们如何确保我们所记录的，不会最终成为只有少数人才能解码的、无声的耳语？ --- 本书特色： 跨学科的叙事结构： 完美融合了粒子物理学、符号学、考古学和本体论的论证。 高度细节化的重建过程： 详尽描述了从微弱信号到复杂文明模型的科学推演路径。 非传统的历史视角： 避免了对战争、政治和经济的传统关注，聚焦于一个文明的“形而上学遗产”。 对“记录”概念的颠覆： 探讨了信息存储的终极形式——将知识编码进自然法则本身。

作者简介

奥斯卡．柏尼菲

　　法国哲学作家。大学念生物，巴黎索邦大学哲学博士，这些年来一直在推广「哲学实作」，针对成人和儿童设计思考训练课程，成立「哲学实作学院」（Institut de Pratiques Philosophiques），相关着作超过三十本，已经译成二十五种文字出版。

　　为了推广成人和儿童的哲学思考课程，奥斯卡和联合国教科文组织合作，在世界各地成立哲学工作室，希望透过对话讨论，鼓励小孩表达自我观点。奥斯卡认为「以问题来回答问题」，会比直接给单一的标准答案更能鼓励儿童思考。因此，他建议大人，当小孩问问题时，不要急着回答，最好能引导他们自己找到答案。如此一来，小孩才能学会为自己的想法负责。

　　奥斯卡的网站：www.brenifier.com

绘者简介

戴芬妮．杜朗

　　1971年出生，毕业于法国史特拉斯堡的艺术学院。童年在塞内加尔度过，曾在出版社、报社及广告公司工作。目前定居于马赛。法国最受孩子喜爱的绘本画家之一，畅销作品有《卡夫卡变虫记》及《我家的怪物真可爱》等书。

专文导读者简介

褚士莹

　　国际NGO工作者，专业训练来自埃及AUC大学念新闻，及哈佛大学甘迺迪学院。2001年起在缅甸的工作重点之一，是与「联合国发展署（UNDP）」及「拯救儿童」组织团队，主持非正式教育部门的「儿童早期发展教育 (ECCD)」计画近十年。意识到真正的改变必须来自教育，从「学会问对的问题」开始，才能让下一代开始接受多元社会，改变冲突的本质。从2015年开始，到法国哲学实作学院（IPP）师事奥斯卡．柏尼菲，学习哲学谘商，终极目标是在缅甸内战冲突地区，成立一个以鼓励武装部队想清楚「为什么我们要打仗？」，推动哲学思考为目标的草根哲学机构。在台湾期间，他串连在地与国际团队，一起关心儿童与成人的思考教育、训练NGO领域的专业工作者，关心客工、新移民、部落、环境、社区营造、小农与永续农业、自闭症成人，以及协助支持失智症者的家属。中文出版品包括《55个刺激提问》和《我为什么到法国上哲学课》等五十多本作品。

译者简介

陈太乙

　　喜欢阅读，专职法文翻译工作多年，译有《欧赫贝奇幻地志学A-Z》系列套书、《长崎》、《拇指男孩的秘密日记》、《很爱很爱你》、《微乎其微的小事》、《哈德良回忆录》、《云王国三部曲》、《14-14穿越时空的来信》、《三境边界秘话》、《现代生活的画家—波特莱尔文集》、《宽容：改变世界的五堂课》、《孩子的世界历史大地图》、《论教育》等各类图书近四十册。

评分☆☆☆☆☆

这本书就像一把钥匙，悄悄地打开了我脑海深处那些曾经被蒙尘的疑问。从小到大，学校这个概念在我心里似乎就是理所当然的存在，就像吃饭睡觉一样，不假思索。但《我为什么要上学？》却把我拉回到那个最初的起点，让我开始审视这份“理所当然”的背后究竟藏着什么。初读的时候，我被作者那种直接却又不失温柔的追问所吸引。他并没有直接给出答案，而是通过一层层的剥茧，引导我去感受，去思考。他仿佛是一位耐心的向导，领着我穿梭于各种场景，从教室的喧嚣到书本的静谧，从老师的教诲到同学的嬉闹。我开始想象，如果我是一个从未接触过学校的孩子，第一次看到这些场景，我会作何感想？是好奇？是排斥？还是渴望？这本书没有给我一个标准答案，它给了我一个探索的起点，让我自己去寻找属于我的答案，去定义“上学”对我而言的真正意义。它不是一本枯燥的教育理论书，而是像一位老朋友在夜谈，娓娓道来，却句句扎心，引人深思。我常常在读到某个段落时，停下来，望着窗外，脑海中回荡着书中的话语，试图将它们与我过去的经历一一对照，寻找那种似曾相识却又从未被清晰捕捉到的情感。

评分☆☆☆☆☆

这本书带给我的，是一种久违的“觉醒”感。我一直以为我足够了解“学校”和“学习”的意义，但直到读完这本书，我才意识到，很多时候，我只是被动地接受，而没有主动地去理解。作者在书中提出的许多问题，都直击我内心深处那些模糊不清的角落。比如，我们为什么一定要按照既定的课程表来学习？为什么很多知识在离开校园后就再也用不上？这些问题，我曾经也隐约思考过，但从未如此清晰地被表达出来，更没有被深入地探讨。这本书就像一位智者，用最简洁的语言，点醒了我那些沉睡已久的思考。它让我明白，学习不应该仅仅是为了应付考试，更不应该仅仅是为了获得一张文凭。学习的本质，是探索未知，是认识自我，是提升生命品质。作者在书中引导我思考，在快速变化的时代，学校应该扮演什么样的角色？它应该如何帮助我们培养适应未来挑战的能力？这些思考让我重新审视了我的学习方式，我的学习目标，甚至我的人生目标。读完这本书，我感觉自己的大脑被重新激活了，那些曾经被僵化的观念开始松动，取而代之的是一种更加开放，更加积极的学习态度。

评分☆☆☆☆☆

读完《我为什么要上学？》，我感觉自己仿佛完成了一场心灵的洗礼。在阅读的过程中，我被作者那种对教育的深刻反思所打动，也为他提出的那些尖锐而又富有洞察力的问题所震撼。他并没有回避教育中的弊端和挑战，而是坦诚地将它们呈现在读者面前，然后引导我们一起去寻找解决之道。这本书让我开始重新思考“成功”的定义，思考教育的终极目标究竟是什么。它挑战了我过去许多关于学习和成长的固有观念，让我意识到，教育的意义远不止于分数和名校。它是一种能力的培养，一种品格的塑造，一种价值观的建立，一种终身学习的习惯。作者在书中用一种非常平和却又坚定的语气，鼓励我们要敢于质疑，敢于独立思考，去探索属于自己的学习之路。这本书对我来说，不仅仅是一本书，更像是一位良师益友，它在我迷茫的时候，给予我启示；在我懈怠的时候，给予我动力。它让我更加珍视学习的机会，也更加明白，为自己而学，为未来而学，才是“上学”最根本的意义所在。

评分☆☆☆☆☆

我必须说，这本书的文字有一种奇特的魔力。它没有华丽的辞藻，没有复杂的句式，但却能在最平凡的描述中，触动你内心最柔软的地方。作者就像一个观察生活的艺术家，将那些我们司空见惯的校园场景，那些被我们忽略的师生互动，那些在课间发生的细微情感，都描绘得栩栩如生。我仿佛能听到课桌上笔尖划过的沙沙声，闻到空气中弥漫的书墨香，感受到同学们争论时的激动与热烈。更重要的是，作者能够精准地捕捉到我们在学习过程中所经历的那种复杂的情感。有时候是因解开一道难题而产生的欣喜，有时候是因听不懂一个概念而产生的沮丧，有时候是因与同学发生争执而产生的懊恼，又或者是在老师的鼓励下，重新找回信心的温暖。这些细致入微的描写，让我觉得这本书不仅仅是关于“为什么上学”，更是关于“如何在上学”的体验。它让我回忆起自己学生时代的点点滴滴，那些曾经被遗忘的片段，此刻又鲜活地浮现在眼前，让我不禁莞尔，又或唏嘘。这种真实感，是很多同类书籍所不具备的，也是我最欣赏这本书的地方。

评分☆☆☆☆☆

这本书的视角转换之巧妙，简直令人拍案叫绝。它并没有局限于一个固定的“学生”视角，而是跳脱出来，从不同的层面，不同的关系网中去解读“上学”这件事。有时候，我仿佛变成了那个满腹期待的家长，看着孩子迈入校门，心中既有希望，也有担忧。这时候，我就会思考，我希望我的孩子从学校获得什么？是知识，是技能，还是更重要的品格？有时候，我又仿佛置身于教育者的角度，审视着教学体系的意义，反思着教育的本质。书中的某些章节，让我深刻体会到，教育并非仅仅是知识的传递，更是一种价值的塑造，一种潜能的激发，一种面向未来的准备。它就像一个多棱镜，折射出“上学”这个行为在不同社会角色、不同人生阶段所呈现出的复杂面向。我特别喜欢作者在描述学生们在课堂上，在操场上的那种真实状态时，用到的那些细致入微的笔触。那些瞬间，有迷茫，有顿悟，有合作，有竞争，它们共同构成了校园生活最鲜活的肌理。读这本书，我感觉自己像是在参与一场大型的社会实验，观察着每一个个体在教育这个大熔炉中如何被塑造，又如何反作用于这个熔炉。这种宏观与微观并存的叙事方式，让“上学”这个概念不再是抽象的，而是变得有血有肉，有温度。