具体描述
写作真的难吗？不讳言说：「难」。难在缺乏概念，没有准备。而本书就解决这难题，借由「国家考试的作文」提出写作概念、提供准备材料的方法，化简御繁。
国家考试的作文，动辄占国文考科的六十分到七十分。若在「专业科目」得分差距不大的情况下，作文分数是足以撼动金榜题名的关键。
进入「国家考试」阶段，几乎很少再看到记叙文、抒情文，绝大多数是论说文。论说文是由「议论」、「说明」两种文体组合而成的大文类。
本书特色：
本书共分4大群组，15种类型。
4大群组：人修养与知识提升、处世态度与社会教化、感物生情与情景交融、经验分享与学以致用等。
15种类型：生哲理、品德修养、读书学习、理想立志、待人处世、安邦治国、公权人权、征拔人才、工作休闲、环境教化、时空记叙、感情抒发、经验分享、专业知能、综合融通等。
每一类型下又包括几个体例：
1.话说类型：为各类型题目的「题解」，界定该类型题旨范畴，并分析不同小类及解题方法。
2.名言典故集锦：除「经验分享类」外，依时代先后举列30条名言、典故，总计420条。取材自经史子集各部以及经典性文言文。
3.考古大观园：根据考选部民国82年到106年公布的国文考科作文，将20年考题按出题年分顺序编排，使读者熟稔各种考题出题模式与变化。
4.追踪执行力：这是融会考题后的总提问，以条理化的落实各类题型。
5.奇文共赏与评析讨论：
(1)每类型下选录一至两篇「奇文共赏」，共26篇。每篇1200-1400字，是国家考试写作的最大极限。
(2)每篇文章后附有「评析讨论」。先举列「结构分析」，再以「总讲评」举列该文特点。希望能提供新思考、写作面向，且能理解阅卷者的批阅重点，增进自我实力。
(3)每类型文章后，附「锦囊」（即写作要领）唿应各篇佳文，全书共15个锦囊。
本书除了让读者面对国家考试外，另一重要目标，是教读者写论说文的方法，所以要懂得阅读、使用本书。
随书附有历届国家考试公文试题分类(90年-106年)
著者信息
李智平
■ 现职
台湾警察专科学校专任助理教授
辅仁大学进修部中文系兼任助理教授
■ 学历
辅仁大学中国文学研究所文学博士
东海大学中国文学研究所文学硕士
东吴大学中国文学系文学士
■ 经历
东吴大学、世新大学中国文学系兼任讲师、各级国语文竞赛评审、中研院近代史研究所主题计画博士培育员、兼任研究助理
■ 授课
讲授有关「国家考试作文」写作方法十余年，并曾开设「史记」、「老子」、「论文实务」、「公文实务」、「唐宋文研读」、「阅读与写作」、「大学国文」……等相关课程。
■ 研究领域
学术史、中国哲学史、语文教学
■ 专书
《颜元李塨论语解经思想研究》(硕士论文，花木兰出版社)
《第一代现代新儒家马一浮的「义理学」：在传统与转型之间――一个学术史的分析》(博士论文，付梓中)
《警专国文选》(主编，台湾警察专科学校出版社)
■ 学术论文
〈老子与黄帝四经对「知」的态度浅析〉
〈义利之辨：左传中义例概念的实践与应用〉
〈复反之道：老子与剥、复二卦诠释视域的比较〉
〈论「王霸之辨」：黄帝四经与春秋繁露诠释视域之比较〉
〈圣人名实的转移：从老子到黄帝四经的观察〉
〈援佛入老 以佛解老――试析马一浮老子注义理体系的建构〉
〈从「史学」到「义理学」：马一浮六艺论对章学诚六经皆史的传承与质变〉
〈论马一浮与熊十力学术理念之异同――从「学术史」延伸出的思考面向〉
〈在「哲学范畴」到「社会实践」之间――从传统古籍反思警察文化之研究〉……
■ 教学论文
〈作文面面观：漫谈励志散文与论说文的不同〉
〈谈中文写作「赘字赘句」与「我手写我口」的问题成因与解决之道〉
〈现代论说文的教学实践――以文体、结构概念，以及例证为中心的讨论〉
〈合作教学法的教案设计与教师角色定位――以大学国文课程为例〉
〈如何经营一场好演讲――口语表达的教学方法与实践〉……
图书目录
一种值得推荐的作文教学法／罗丽容
写在书前 (6)
再版序 (14)
改编版序 (17)
全书大纲 1
PART 1 个人修养与知识提升
第一章 人生哲理类 4
第一节 话说类型 4
第二节 名言典故集锦 5
第三节 考古大观园 25
第四节 追踪执行力 31
第五节 奇文共赏与评析讨论 31
一、奇文共赏(一) 31
二、评析讨论(一) 34
三、奇文共赏(二) 35
四、评析讨论(二) 37
五、第一锦囊：三种基本的「论述结构」 38
第二章 品德修养类 42
第一节 话说类型 42
第二节 名言典故集锦 48
第三节 考古大观园 62
第四节 追踪执行力 76
第五节 奇文共赏与评析讨论 76
一、奇文共赏(一) 76
二、评析讨论(一) 78
三、奇文共赏(二) 80
四、评析讨论(二) 82
五、第二锦囊：论两造关系的「双轨题」 84
第三章 读书学习类 87
第一节 话说类型 87
第二节 名言典故集锦 88
第三节 考古大观园 105
第四节 追踪执行力 109
第五节 奇文共赏与评析讨论 110
一、奇文共赏(一) 110
二、评析讨论(一) 112
三、奇文共赏(二) 113
四、评析讨论(二) 115
五、第三锦囊：须拓延增量的「单轨题」 117
第四章 理想立志类 119
第一节 话说类型 119
第二节 名言典故集锦 120
第三节 考古大观园 134
第四节 追踪执行力 141
第五节 奇文共赏与评析讨论 141
一、奇文共赏(一) 141
二、评析讨论(一) 143
三、奇文共赏(二) 145
四、评析讨论(二) 147
五、第四锦囊：「议题时事例」与「学理例」 148
PART 2 处世态度与社会教化
第五章 待人处世类 154
第一节 话说类型 154
第二节 名言典故集锦 156
第三节 考古大观园 170
第四节 追踪执行力 182
第五节 奇文共赏与评析讨论 182
一、奇文共赏(一) 182
二、评析讨论(一) 185
三、奇文共赏(二) 186
四、评析讨论(二) 188
五、第五锦囊：需凝练聚焦的「多轨题」(一) 189
第六章 安邦治国类 191
第一节 话说类型 191
第二节 名言典故集锦 192
第三节 考古大观园 206
第四节 追踪执行力 214
第五节 奇文共赏与评析讨论 214
一、奇文共赏(一) 214
二、评析讨论(一) 217
三、奇文共赏(二) 218
四、评析讨论(二) 220
五、第六锦囊：需凝练聚焦的「多轨题」(二) 222
第七章 公权人权类 223
第一节 话说类型 223
第二节 名言典故集锦 224
第三节 考古大观园 235
第四节 追踪执行力 247
第五节 奇文共赏与评析讨论 247
一、奇文共赏(一) 247
二、评析讨论(一) 249
三、奇文共赏(二) 251
四、评析讨论(二) 253
五、第七锦囊：前人智慧下的「历史例」 255
第八章 征拔人才类 257
第一节 话说类型 257
第二节 名言典故集锦 258
第三节 考古大观园 272
第四节 追踪执行力 276
第五节 奇文共赏与评析讨论 276
一、奇文共赏(一) 276
二、评析讨论(一) 279
三、奇文共赏(二) 280
四、评析讨论(二) 282
五、第八锦囊：缜密思考的「依点论述」 283
第九章 工作休闲类 286
第一节 话说类型 286
第二节 名言典故集锦 287
第三节 考古大观园 296
第四节 追踪执行力 300
第五节 奇文共赏与评析讨论 300
一、奇文共赏(一) 300
二、评析讨论(一) 303
三、奇文共赏(二) 304
四、评析讨论(二) 306
五、第九锦囊：总结与延伸式的「结语」 308
第十章 环境教化类 311
第一节 话说类型 311
第二节 名言典故集锦 312
第三节 考古大观园 323
第四节 追踪执行力 331
第五节 奇文共赏与评析讨论 331
一、奇文共赏(一) 331
二、评析讨论(一) 334
三、奇文共赏(二) 335
四、评析讨论(二) 337
五、第十锦囊：部分否定的「论述态度」 339
PART 3 感物生情与情景交融
第十一章 时空记叙类 342
第一节 话说类型 342
第二节 名言典故集锦 346
第三节 考古大观园 360
第四节 奇文共赏与评析讨论 361
一、奇文共赏 361
二、评析讨论 363
三、第十一锦囊：引导命题的释题方法 364
第十二章 感情抒发类 367
第一节 话说类型 367
第二节 名言典故集锦 369
第三节 考古大观园 383
第四节 奇文共赏与评析讨论 385
一、奇文共赏 385
二、评析讨论 388
三、第十二锦囊：毋再劝世励志唱高调 389
PART 4 经验分享与学以致用
第十三章 经验分享类 392
第一节 话说类型 392
第二节 考古大观园 395
第三节 奇文共赏与评析讨论 411
一、奇文共赏 411
二、评析讨论 413
三、第十三锦囊：避忌出现的「例证种类」 416
第十四章 专业知能类 418
第一节 话说类型 418
第二节 名言典故集锦 419
第三节 考古大观园 430
第四节 追踪执行力 448
第五节 奇文共赏与评析讨论 448
一、奇文共赏 448
二、评析讨论 451
三、第十四锦囊：论说文如何「引经据典」 452
第十五章 综合融通类 453
第一节 话说类型 453
第二节 名言典故集锦 455
第三节 考古大观园 466
第四节 追踪执行力 470
第五节 奇文共赏与评析讨论 470
一、奇文共赏(一) 470
二、评析讨论(一) 473
三、奇文共赏(二) 474
四、评析讨论(二) 476
五、第十五锦囊：正向负向的「平行论证」 478
附录1：15种作文类型之简明题解 481
附录2： 高级中学「国文」从95暂纲、98课纲，到101新课纲
之基本文言文选 482
附录3：历届国家考试公文试题分类（90年-106年） 484
图书序言
最新版的《国家考试作文¬¬¬¬－－得分技巧及写作要领》，我决定增添、修订一些内容，使整本书更加充实与完备。其中，最重要的是扩充各类型「奇文共赏」范文数量，总数达到26篇，提供更多写作参考。
当仔细回顾既往学习阶段的写作教育，大多专主于文学创作，情感多于论理，词藻情采胜过平铺直叙，主观创作大过客观写作。所以，一般对写作的认知，往往停留在记叙文、抒情文，却不太懂得如何说明分析、与人论辨。
可是，在步入更高深学习阶段的大学殿堂、职场后，我们才赫然发现此时大多数写作是要有逻辑性、条理性、征实性的，从前视为理所当然的各种写作原则、方法，反而踢到铁板。
若进一步思考哪个环节出了问题？是大学的国文课？各系所应开设相关的语文应用课程？近几年，中文系、各大学科系对大学国文应该教导哪些内容，有过不少讨论，但公说公有理，婆说婆有理，争议难解。
事实上，这非关对错，而跟学习进程、时代需求有关。进入高深、专业的知识领域后，本应学习相对应的写作模式；而社会开始正视逻辑思考对工作的助益时，也会衍生出相和的写作要求。所以，国家考试的作文，既是国家最高层级的考试，又拟借此测验考生的逻辑思考力，以面对将来各类型公务实务与写作所需，对写作的规范、要求，必然更严格。
我屡屡教到此类型写作时，最常遇到学习者提出以下几个问题：「为何一定要有结构？」「为何不可以用自己的经验或假设情境来举例？」「是否要背诵很多名言锦句？」终归来说，就是为什么不可随心所欲，想写什么，就写什么。这是因为写作者并不明了该类型写作的几个特点：「结构分明」、「论证严谨」、「文句浅练」所致，以下分别说明。
首先，任何写作都有结构，结构可检视出写作者的思维逻辑。仔细审视国家考试的题目，大多偏向论说文，而论说写作有两个目的：一是如何有条有理的「说明」一件事情；二是栉比鳞次的「议论」某一议题。若结构不紧密、松散，论述便会缺乏脉络，导致前后逻辑不一，又怎能清楚解说事情，以及与人理性沟通、论辨？
其次，论说文是着重客观写作的文类，例证也定然得客观，故纵向时空的「历史例」，平行时空的「议题时事例」，具有专业知识背景的「学理例」，都能一展写作者知识的深广度。除非题目特别标明要援引个人经验，如本书第十三类的「经验分享类」考题，便是特殊状况。但别忘了例证目的是证成写作者的论点，例证可信度愈高，愈能证明论点的可行性。
复次，一般人很容易混同「名言锦句」、「历史例证」。以为名言锦句就是历史例证，其实不然。使用「名言锦句」是希望借由「熟语」，如：成语、格言以雅化或深化文句。(熟语还包括：惯用语、歇后语、谚语、俗语等，但这些语句多具有「地域性」，普遍性不足，故谨严的论说写作，宜避免使用。)至于「历史例证」，系以佐证论点，二者不同。只是二者常以同一形式出现，如：名言锦句中带有历史例证的特质，或历史例证源发于某名言锦句，不容易清楚釐清。但可否不用名言锦句？没问题。论说文平铺直叙，如同公文写作的四个原则：简、浅、明、确，亦可援作论说写作之用，故名言锦句是充要条件，非必要条件。又可否不用历史例证？也没问题。那么，写作者就必须使用议题时事例、学理例来填补论证的不足。
言说至此，实已打破既往强调修辞，着重个人经验的写作方法。可是，一旦革新过去写作经验后，写作者的内容几乎直接被架空，寸草不剩，这是教导、学习此类型写作最大的挑战。毕竟，一般对写作有太多根深蒂固的传统观念，突然改变，以及被许多新的写作规范制约，写作者的确很难在一时之间接受。
我个人教学也经常面对这样的挑战。当一步步解构学习者原本写作观念，其纵有获得新知的喜悦，伴随而来的，却是更大的惶恐，因为不知该写什么了。所以，想学好写作，他们得补一些功课，诸如：分析题目类型、理解文章结构、阅读与吸收历史文化与时事议题、思索如何解决问题的进程等等。相关学习方法，本书都有提及。尽管学习过程很辛苦，但走过这条路后，学习者会发现自己不只是学写作，而是学理性思考、解决问题的方法，对往后任何事情的思辨、判断与分析，影响深远。
再看到近几年，社会颇多借镜其他先进国家大学入学考试之语文、社会、哲学教学的讨论，从而思考在是非二元对立的是非题或选择题外，能否以申论题、情境题、论说写作等方式，提升与检测学生的思考与分析能力。又如大学学测自107年度开始，作文独立于国文考科之外，改单独测验，且必须于80分钟内撰写知性、感性文章各一篇。其中，大学入学考试中心对新型态「知性类文章」提出两大测验目标：「(1) 能否正确解读文字或图表，适当分析、归纳，具体描述说明。(2)能否针对各种现象提出自己的见解。」皆可知学习理性的、知性的写作，用简练字句表达己意，隐然成为新兴的学习趋势。
可惜此类型写作总被冠以束缚情性，形式八股之批判，这也不尽公允。不同的文体，有不同写作规范；不同的写作目的，亦有其特殊性的要求，岂可等概而论？这非指情性不重要，而是要懂得在不同环境背景下，运用不同的文体来写作。
因此，本次的改编，我邀请了几位优秀的青年才俊来撰写「奇文共赏」的范文，他们年纪很轻，就有不凡的思考与文笔，未来发展可期。学习写作过程中，他们不只是学习形式，更以积极好学的精神，广博的阅读、吸收各类型知识、讯息、新闻，裁化为写作之资，与以往偏重于历史例证的套用，他们更乐于参与世界的脉动。我批阅时，也不再是单向性点评，而是从其文章观看世界，从不同视野思考各种议题。对为人师者而言，最快乐者，莫过于此师生间的教学相长。
最后，非常感谢长期合作，协助出版的主编惠娟、责编佳伶，让本书能够一而再的再版。台湾警察专科学校、辅仁大学、东吴大学中国文学系的长官、同事、师长、学友们，也都给了我莫大鼓励。没有年轻学子们的相互激盪，启发，我很难在这条教学路上持续前行。最重要的是我的家人，他们无私的支持，才能让我实践人生许多理想。在此一併致上最诚挚的谢意。
谨识于台湾警察专科学校万芳楼110室
中华民国一零七年三月十一日
写在书前
写作很难？
写作很难，这是许多人共有的经验。长久以往，总是将「写作课」附属于国文课之下，未曾独立教学。既少了文体、文类的观念，更缺乏写作方法的建构，以至于章法结构混乱，构思内容空洞，文句啼笑皆非。于是，写作成为心中的痛。
写作是人际沟通的重要管道，平日生活中的记叙、抒情；应对进退的书信、公文、自传、简报⋯⋯之应用文书；论辨、说明的论说文，到专业报告、论文，无不属于此范畴，实是身为现代知识分子必备的基础技能，不容小觑。
从各类升学考，国中升高中，大专院校、硕博士班入学考；再到职场应聘的自传履历，也都看重写作能力；国家考试的作文，动辄占国文考科的六十分到七十分，「专业科目」得分差距不大的情况下，作文足以撼动金榜题名的关键，然而，没有设限的出题方向，根本无从准备起，只能徒唿负负。
教授写作的过程中，常看到这些无奈，或产生一种自弃观念，认为写出好文章是天赋，是少数人，如：作家们与生俱来的本事。给自己安慰后，写不好成了理所当然，到最后是「兵来将挡，水来土淹」，将所有写作概然等同，无论怎样出题，反正「万变不离其宗」，回应方式就这么一种，自然无法得到青睐。
写作真的难吗？不讳言说：「难」。难在缺乏概念，没有准备。而本书就解决这难题，提出写作概念、提供准备材料的方法，化简御繁。
什么是论说文？为何要学论说文？
进入「国家考试」阶段，几乎很少再看到记叙文、抒情文，绝大多数是论说文，论说文是由「议论」、「说明」两种文体组合而成的大文类。其中，「议论文」的功能在「辩证然否」，即辨别抽象观念、实际事物的是非正误。「说明文」则是对人、事、物进行客观解说，并着重在事物形状、性质、成因、关系、功用的说明，但衍生出的形式、范畴更加广泛，除抽象性质，还包括实事、实物的说明，如：一般用品的说明书。
这两种文体有三个共通特质：一是文辞，讲求文辞简练易懂，文句通顺，不求辞采华美、虚浮夸张。二是结构，皆着重旨意、段落层次的分明。三是构思、证明，以追求客观、精确。所以，以下合併为「论说文」一起讨论。
目前中小学国语文教育的写作，多以记叙文、抒情文为主，这两类型考题占升学考试的绝大多数，很合情合理。因为语文学习的进程，以叙事为先，情感表达为次，有一定水平后，才能进行论辩、说明。
只不过中学进到大学高等教育阶段，有明显断层。大学院校课程的报告、单篇论文、学术论文，都是论说文延伸出的「专业写作」，然而，书写的先备知识未建立，且各校国文教学目标迥异，导致相关教学多付之阙如。这还不光是写作的问题，写作前的材料，如：阅读方法的教学，口语表达的训练，诚可独立出一门语文能力培养的课程，形成从阅读、到写作，与口语表达的系统性教学。
又有论者以为写论说文流于制式、八股，真是大偏见。如同上述，论说文可「辩证然否」，但谈哪些「然否」呢？答案是：只要跟「人」、「人生」有关的一切观念、现实生活者，悉数含括。举例来说：「人生哲理类」的题目是探索生命内在的价值，或说明人生抉择与不变的至理。「工作休闲类」则是从工作、休闲两面，反思人生的价值性。
只不过生活中的习以为常，经常是感性以对，顿时要理性、条理化的说明、论证，自有些难度，任谁都无法避免。
换个角度想， 这些林林总总的论说题目， 不正是全面性的釐清、反思自我的人生课题？有生命的，有学习的，有社会的，有环保的，有生活的⋯⋯各式各样，五花八门。只是不可以情绪化的好憎、谩骂，也不可以缺乏逻辑顺序，想到哪里写到哪里，而是经由清楚的界定，按部就班的论证过程，使我们思考变得清晰缜密。
所以，不宜太早学论说文，是因为阅历尚浅，读书不多，学识不丰，徒有空想，夸言无根，自难有佳作。然而，可学习、应学习之际，却又少了好的教导，蹉跎学习机会，不见其优点，反斥为制式、八股，不是很可惜？
如何阅读本书？
我撰写本书，除了面对国家考试外，另一重要目标，是教读者写论说文的方法，所以要懂得阅读、使用本书。
首先，掌握写作类型及范畴，洞悉各种类型的基本界定，方能将不同题型分类处理。本书总共分成四大群组，十五种类型。
第一群组是「个人修养与知识提升」，辖分四大类型，依次为「人生哲理」、「品德修养」、「读书学习」、「理想立志」，从最根本的人生课题，推衍到知识、立志，此群组以「个人」为主。
第二群组是「处世态度与社会教化」，辖分六大类型，依次为「待人处世」、「安邦治国」、「公权人权」、「征拔人才」、「工作休闲」、「环境教化」，从人际交流开始，广延至治国、公权力等议题；以及拔擢人才，到工作休闲，再论环境教化。此群组以「个人与团体互动」为主。
第三群组是「感物生情与情景交融」，辖分两大类型，依次为「时空记叙」、「感情抒发」，着重个人对宇宙万物的叙事，与表达情意。这是记叙文、抒情文体，此群组以「人类对万物感悟」为主。
第四群组是「经验分享与学以致用」，是通用于前面群组的辅群组，辖分三大类型。依次是「经验分享」、「专业知能」、「综合融通」，分别着重在「个人经验」、「专业能力」、「原则性与抽象性的思考」。此群组以「个人思维与经验能力」为主。
掌握十五个分类之后，就可进入各章的每一节，略述如下。
1. 「话说类型」。这是各类型题目的「题解」，界定该类型的题旨范畴，并分析出不同的小类，以及说明解题的方法。
此外，有些精采的中国哲学流派、概念，也融入「话说类型」，既可当作人生课题，待人应物的思考，也有助于深化解题，而不拘于字面意义。分别撰写于：第一章，论人的价值。第二章，儒家思想、道家思想、善恶论、理欲论。第五章，公私、义利之辨。第七章的情、理、法的关系。第十五章的经权论、知行论等。最末则以「重点摘要」的方式，扼要提点「话说类型」之要义。
2. 「名言典故集锦」。除「经验分享类」以外，各类型之下都依时代先后，举列三十条名言、典故，总计四百二十条。取材广及经史子集各部，以及基础常见的文言文。部分叙事性、寓言性、启发性者，则以「细说典故」、「白话典故」列于该条目之下，提供更多节录、征引的选择。
3. 「考古大观园」。根据考选部网站公布的国文考科的作文，从民国82年开始，将二十余年间的考题按类、按出题年分之顺序编排，让读者能熟稔各种考题的出题模式与变化。
唯试题分类以我的观念为准。读者可依个人理解，排列到自己认可的类型。此无关是非正误，因为，诠释题目的主控权在写作者本身，道理能说得通，观点、论证能说服他人就好，万勿受制于一隅，比方说：「天生我才（材）必有用」这个题目，该属于「人生哲理类」？还是「征拔人才类」？对身心障碍特考的考生，近于前者；对一般考生而言，偏向后者。实质而论，这没有既定答案，端视如何解题。
4. 「追踪执行力」。这是融会「考古大观园」后的总提问，以具体思考、提出如何实践的方法，可谓是条理化的落实各类题型。Preface
5. 「奇文共赏与评析讨论」。
(1) 每类型之下各选录一至两篇「奇文共赏」，共十七篇。每篇定在1200-1400字，是国家考试写作的最大极限。就以往教学经验，未受过写作训练者，六十分钟的限时写作，大约能写出500-700字；经过一般的阅读、写作训练后，约可达800-1200
字；最优秀之才思敏捷者，则有1200-1400字的实力。诚然，字数只是「量」的问题，「质」也要够格。基本上，这些文章无论是谋篇佈局、构思、例证、文句，都已超乎一般水平。
(2) 每篇文章之后，附有「评析讨论」以论其「质」。先举列「结构分析」，一篇好的论说文，定然层次分明，条缕清晰。其次，再以「总讲评」举列该文优点、可强化之处。纵然是优秀作品，但写作是无止尽的学习进程，不可能绝对完美，几近
「吹毛求疵」的讲评，希冀能供给新思考、写作面向，且能理解阅卷者的批阅重点，增进自我实力。
(3) 每类型文章之后，附一「锦囊」唿应各篇作品，每次讨论一个写作要领；也可单独阅读，因为每个锦囊与其他佳文环环相扣，倘若能仔细善用，便会发现这些「小撇步」，不只是停留在学写作，还是指引评析文章优劣的方法。
总之，学习写作从不是件简单的事，更不可能一蹴可几。但所谓的「不简单」，不是学不好的借口，而是愿意付出多少心力，有没有找到正确的学习方法。
学习，从摹仿开始，但不是抄袭
「摹仿」是学习的开端，清人曾国藩曾说：
不特写字宜摹仿古人间架，即作文亦宜摹仿古人间架。《诗经》造句之法，无一句无所本。《左传》之文，多现成句调。⋯⋯即韩、欧、曾、苏诸巨公之文，亦皆有所摹拟，以成体段。尔以后作文作诗赋，均宜新有摹仿，而后间架可立，其收效较速，其取径较便。（曾国藩：《曾文正公家书‧喻纪泽‧咸丰九年三月初三》）
这段文字说得很清楚，学习写作得从摹仿为先，从简单的造句到形式、结构之体段，再到一篇文章，我们推崇的唐宋八大家的文章，都可看到仿古痕迹。
我常遇到学生们类似的提问：「为什么写作一定要按照某种『公式』？」「我为何不可以有自己的想法？」当然，所谓的文章架构、公式，都不是既定的存在，而是后人推拟出的理想写作法，用以对读古文，定然有很多不同。
但是，如果缺乏一基本架构的学习，基础不稳，又凭什么谈变化？曾国藩说「其收效较速，其取径较便」，正指出好的摹仿是迅速学习的方便法门，根柢稳固后，才来谈变化，讲创新。但摹仿不是抄袭，曾听闻一些错误的方法，如：直接抄袭范文，或考前猜题，这都治标不治本。我曾在阅卷场合中，看到内容几乎一模一样的卷子，因为背得一样。尤有甚者，管是什么题目，背什么抄什么，死命硬拗，写得是牛头不对马嘴，荒诞至极。
所以，摹仿前要大量准备写作材料，与随便抄袭不同。上述曾国藩提到《诗经》、《左传》有很多摹仿与引用古人、时人的文句，即是说明取材不苟的态度。
不过，曾国藩的摹仿是以古人「经典」为对象，但时隔世异，学习目标不同，但取一「形似」为基本目标，最基本要撑得出一个好的写作架构，所以我尤其在乎文章结构的稳妥，也就是曾氏所谓的「间架」。
学写作，要学带得走的知识
从事相关教学多年，学生都知道修我的课不轻松。第一次上课先釐清所有分类，之后还随时测验有无熟记。
自第二次上课到学期末，先利用上课前十五分钟，分别讲授一个类型的题解法，再共同阅读历届考题。课后，视情况与学生条件，给予不同作业，以达自学之目标：或自行按类阅读、改写「议题时事例」；或阅读文言经典，按类抄写名言、典故；或书写各类型的「追踪执行力」。这是写作前应有的准备，也是上述所谓摹仿前的准备功夫。因此，每个人都有自己的作业本，记录着学习成长。
当开始写作，头一件事，必要求三到五分钟内拟出基本写作大纲、欲列举的例证，而后方可落笔成篇。学习完基础写作知识，包括上述的「锦囊」，便要求学生于写作后，从构思、结构、文辞⋯⋯自行检讨文章的优缺点，条列出问题症结，而非老师批阅后，将作文涂抹红通通一片。自学法的优点是让学生理解批阅者的思考模式、阅读重点，而后方能自我强化、进步。俗谓：「给鱼吃，不如给根钓竿」，正是如此。
我看过很多放弃写作的学生，经过严格要求后，重拾自信，方知「写作不就那么回事儿！不是只有作家可以，我一样行。」也逐渐明白写作绝非三两天的工夫，必须经年累月而成；对文章的涵泳与体会，更得用一辈子的人生阅历、终身学习来体证。那么，我的工作是指引一个方向，至于知识涵养，写作功力的深浅，端看个人勤奋程度而定。
历经这番「折磨」，走出课堂后的学生们，不仅会写，还懂得鑑别良窳，更能教别人写作，这就是带得走的知识。也可想而知，为何补习写作的成果有限。因为功夫要自己扎根，不经一番努力，何来梅花扑鼻香？书写这本书，核心目的是国家考试，何尝不是提供如何增进阅读、写作的方法，实是一举数得。
致谢
完成这本书，是场长期奋战的过程，很感谢家人无尽的包容与支持，让我心无旁鹜的撰书。东吴大学中文系罗丽容教授，是开启我作文教学的启蒙师，将毕生「绝学」传承给我，也为本书赠写书序并于书写过程中，提供许多宝贵意见；我的业师，中研院近代史研究所张寿安研究员，长期以来磨练我的写作技能，锻鍊了我对评析文章的敏锐度；台湾警察专科学校的李蓬龄教授、辅仁大学进修部主任赵中伟教授、中文系系主任孙永忠教授，无私的分享、指点，让我能吸收到前辈们的经验与智慧；同事庄蕙菁、黄笠宁小姐，在我多头忙碌时，协助打字、提供许多资源。以上诸多师友，都要致上最诚挚的感谢。
同时，我曾教过的警专、辅大、东吴、世新的学生们，你们认真的学习，勇于发问，都是激发思考、创发、解决问题的源泉活水，我们并肩走过一条长远的学习之路，「教学相长」莫过如此吧！还有林依慈在内，共十余位提供佳文的写作者，这些曾是我的学生，愿意在百忙之中撰写、修改文章，在此一併致上谢意。最后，仅将本书献给所有读者，书中有疏漏之处，恳请见谅，也请不吝指正、交流。
李智平
谨识于台北
中华民国一零二年七月十三日
图书试读
用户评价
国家考试的作文，考的不仅是知识的广度，更是思维的深度和表达的清晰度。而《国家考试作文：得分技巧及写作要领》这本书，简直是为我们这些“思维不够清晰”、“表达不够到位”的学生量身定做的“金钥匙”。它没有华而不实的理论，而是将抽象的写作技巧，分解成一个个具体、可操作的步骤，让你能够一步步地掌握。我最欣赏的是它对“论点的确立和展开”的讲解。它会教你如何从题目中找到最佳的切入点，如何确立一个清晰、有价值的论点，并且如何围绕这个论点，展开有力的论述。它还对“论据的选取和分析”进行了深入的讲解，它会告诉你，什么样的论据最有说服力，如何分析论据，才能让它更好地服务于你的论点，这一点对我来说非常受用。我曾经花费了大量时间去积累名言警句，但发现它们用在不恰当的地方，反而显得生硬。这本书则强调了“论据的典型性和代表性”，让我意识到，选择合适的论据比堆砌华丽的辞藻更为重要。它还会教你如何运用一些写作技巧，比如“类比”、“对比”等，来增强文章的说服力和感染力。这本书的写作风格非常务实，充满了“干货”，读起来让人感觉受益匪浅。它就像一位经验丰富的导师，在你的备考路上，为你指明方向，提供支持。
评分这本书简直是为我们这种被国家考试作文搞得头昏脑胀的学生量身打造的！我常常觉得，明明我对时事新闻、社会议题都有自己的看法，可是一到考场上，脑袋就一片空白，不知道该怎么组织语言，怎么才能写出既有深度又不失条理的文章。市面上有很多关于作文的书，但很多都流于表面，讲的都是些泛泛而谈的道理，比如“要言之有物”、“要有自己的观点”，这些话谁不知道啊！关键在于“怎么做”。这本《国家考试作文：得分技巧及写作要领》就不一样了，它真正抓住了我们学生的需求，从最基础的“得分技巧”入手，非常实在。比如，它会详细分析历年真题中，哪些类型的审题陷阱最容易让人出错，以及如何一步步拆解题目，找到切入点。它还会教你如何搭建文章的骨架，让你的论点清晰，逻辑严谨，这一点对我这种容易跑题的人来说简直是救星。更重要的是，它不仅仅是教你“写什么”，更教你“怎么写出高分”。它会分析范文的精彩之处，比如段落的过渡如何自然，例证的选择如何恰当，语言的锤炼如何精炼，这些细节的讲解，真的能让你在短时间内看到自己的进步。我记得我第一次尝试按照书里的方法去构思一篇作文，虽然不是完美，但感觉思路清晰了很多，下笔也更有底气了。它不是那种让你死记硬背模板的书，而是教会你一套灵活的写作方法论，让你能够触类旁通，应对不同类型的题目。对于即将面临国家考试的同学来说，这绝对是一本值得你认真研读，并且反复练习的“武功秘籍”。它不仅仅是一本书，更像是一位经验丰富的老师，在你迷茫的时候，默默地为你指引方向。
评分作为一名长年被国家考试作文折磨的学生，我几乎翻遍了市面上能找到的与作文相关的书籍，但很少有能让我真正感到“受用”的。直到我遇到了《国家考试作文：得分技巧及写作要领》，我才发现，原来备考作文也可以如此高效和有条理。《国家考试作文：得分技巧及写作要领》这本书，它并非告诉你一些“万能模板”，而是教会你一套灵活的写作方法论，让你能够根据不同的题目，灵活地运用所学的知识。它对“审题”的讲解非常到位，它会教你如何从题目中提取关键信息，如何分析题目的内涵和外延，从而避免跑题。它对“文章结构”的搭建也进行了详细的指导，它会教你如何写出引人入胜的开头，如何让主体段落层层递进，如何写出有力收束的结尾。我特别喜欢它关于“论证的逻辑性”的讲解。它会教你如何建立清晰的论点，如何运用恰当的论据来支撑你的论点，并且如何避免逻辑上的漏洞。它还强调了“语言表达的准确性和生动性”，它会教你如何用简洁、准确、生动的语言来表达你的思想，如何避免使用空泛的词语和陈旧的句式。这本书的写作风格非常严谨，分析细致入微，并且提供了大量的范例，让你能够理解其精髓，并尝试着运用到自己的写作中。它不仅仅是一本作文辅导书，更像是一位经验丰富的写作教练，在你备考的道路上，默默地为你提供指导和帮助。
评分我一直觉得，国家考试的作文，最考验的不仅仅是你的文采，更是你的逻辑思维能力和信息处理能力。而《国家考试作文：得分技巧及写作要领》这本书，恰恰在这两个方面给了我极大的帮助。它并没有把重点放在华丽辞藻的堆砌上，而是深入讲解了如何构建清晰的论证结构，如何运用恰当的论据来支撑你的观点。我最喜欢的是它关于“如何破题”的章节。很多时候，我们拿到题目，会感觉无从下手，甚至不知道从哪个角度切入。这本书就提供了一套非常系统的方法，教你如何审题，如何分析题目的关键词，如何找到题目的核心，从而快速地确定文章的立意和结构。它还详细讲解了不同类型的文章的写作要领，比如议论文、记叙文等，并且针对每一类都提供了具体的写作技巧和范例。我曾经被“如何写好结尾”困扰了很久，总觉得写出来的结尾要么草草收场，要么生硬拔高。这本书就为我提供了很多写好结尾的思路和方法，比如如何呼应开头，如何升华主题，如何留下余味等等。它对“语言表达”的讲解也十分到位，它会教你如何用简洁、准确、生动的语言来表达你的思想，如何避免使用空泛的词语和陈旧的句式。这本书的写作风格十分务实，充满了“干货”，读起来让人感觉受益匪浅。它就像一位经验丰富的导师，在你的备考路上，为你指明方向，提供支持。
评分我一直觉得，写作能力是一种天赋，要不然怎么有些人天生就能写出优美的文字？但这本书的出现，彻底颠覆了我的想法。它让我相信，写作能力是可以后天培养和提升的。《国家考试作文：得分技巧及写作要领》这本书，与其说是一本作文书，不如说是一套关于如何“思考”和“表达”的训练系统。它从最根本的“审题”开始，引导你深入理解题目的意图，挖掘题目的深层含义，而不是停留在表面。然后，它会教授你如何构建文章的“逻辑骨架”，让你的思想能够有序地呈现，避免杂乱无章。它的“得分技巧”部分，更像是为你提供了一张“考场作战地图”，让你知道在考试的每一个环节，应该如何做，才能拿到应有的分数。它不会给你生硬的套话，而是教你一套灵活的方法论，让你能够根据不同的题目，调整自己的策略。我尤其欣赏它对“论据”的讲解。它不仅仅是告诉你需要论据，更重要的是教你如何选择有说服力、有代表性的论据，并且如何分析这些论据，让它们为你的论点服务。这一点对我来说非常重要，因为我以前常常会引用一些看似有道理但分析不到位的例子，结果适得其反。这本书的语言风格非常直接，毫不拖泥带水，每个技巧的讲解都非常务实，直指问题核心。读完这本书，你会发现，原来写出一篇好作文，并没有你想象的那么难，关键在于掌握正确的方法和方法。它就像一位经验丰富的老教授，将他毕生的教学心得毫无保留地传授给你，让你少走很多弯路。
评分要说在国家考试作文的备考过程中，哪本书给我留下了最深刻的印象，那一定是《国家考试作文：得分技巧及写作要领》。我曾经尝试过很多不同的方法来提升我的作文水平，也买过不少辅导书，但很多都让我感觉“学了等于没学”。这本书最大的特点在于它的“可操作性”。它不会空泛地讲一些大道理，而是把复杂的写作过程拆解成一个个具体的步骤，并且提供非常详尽的指导。比如，关于如何开头，它会分析不同开头方式的优劣，并给出具体的例句，让你能够模仿和借鉴。关于主体段落的展开，它会教你如何构建段落的中心句，如何运用不同的论证方法，以及如何做到段落之间的衔接自然流畅。更让我惊喜的是，它对于“审题”的讲解，简直是“解题神器”。它会教你如何透过题目表面的文字，去洞察出题者的意图，以及如何从题干中提取出关键信息，从而避免跑题。这本书的逻辑性非常强，层层递进，让你在学习的过程中，能够逐渐掌握写作的要领。而且，它所提供的“得分技巧”，并不是投机取巧，而是真正帮助你发挥出自己的水平，让你的优势得到最大程度的展现。我曾经按照书中的方法，在一次模拟考试中，我的作文成绩有了显著的提高，这让我信心倍增。它不仅仅是一本“教你写作文”的书，更是一本“教你如何思考”的书，它会引导你用更清晰、更有条理的方式来组织你的思想，最终体现在你的笔下。
评分这本书，就像是国家考试作文的“锦囊妙计”，为我这个曾经的“作文苦手”打开了新世界的大门。《国家考试作文：得分技巧及写作要领》这本书，最让我惊喜的是它的“实操性”。它不是那种让你死记硬背理论的书，而是真正教你如何去“写”，并且“写出高分”。它把复杂的写作过程，拆解成一个个简单易懂的步骤，并且为每一个步骤都提供了详尽的指导和方法。我特别喜欢它关于“段落的组织”的讲解。它会教你如何写好段落的中心句，如何围绕中心句展开论述，如何运用不同的论证方式，以及如何做到段落之间的自然过渡，让整篇文章浑然一体。它还对“论据的选择和运用”进行了深入的分析，它会告诉你，什么样的论据最有说服力，如何分析论据，才能让它更好地为你的论点服务，这一点对我来说非常受用。我曾经花费了大量时间去积累名言警句，但发现它们用在不恰当的地方，反而显得生硬。这本书则强调了“论据的典型性和代表性”，让我意识到，选择合适的论据比堆砌华丽的辞藻更为重要。它还会教你如何运用一些写作技巧，比如“类比”、“对比”等，来增强文章的说服力和感染力。这本书的写作风格非常务实，充满了“干货”，读起来让人感觉受益匪浅。它就像一位经验丰富的导师，在你的备考路上，为你指明方向，提供支持。
评分这本书简直是国家考试作文的“破案秘籍”！我常常在想，为什么同样是写一个话题，别人就能写得那么有深度，那么打动人，而我写出来的就平淡无奇，甚至不知道哪里出了问题。读了这本《国家考试作文：得分技巧及写作要领》，我才恍然大悟。它就像一位经验丰富的“侦探”，把历年来国家考试作文的“案情”——也就是那些真题，进行了庖丁解牛式的剖析。它会告诉你，出题者最看重什么，最容易出哪些“陷阱”，以及如何在有限的时间内，写出一篇既符合要求又能展现你个人能力的作文。它对“得分技巧”的阐述，真的非常接地气。比如，它会分析如何写好开头，是直抒胸臆，还是设置悬念，亦或是引用名言警句，哪种方式最能吸引阅卷老师的眼球，又如何根据题目的类型来选择最合适的开头方式。主体部分的论证，它也给出了非常清晰的指导，如何围绕中心论点展开，如何设置分论点，如何选取有力的论据，并且还要注意论据的层次性和说服力。我特别喜欢它关于“例证法”的讲解，不仅仅是列举事例，更重要的是如何分析事例，将事例与论点紧密结合，让论证更有力。而且，它还强调了文章的“语言特色”，如何让你的语言既准确生动，又不失文采，这才是区分优秀作文和普通作文的关键。这本书的写作风格也十分严谨，分析细致入微，不会让你感到枯燥乏味，反而会让你在阅读中不断产生“原来如此”的顿悟。我强烈推荐给所有正在为国家考试作文而烦恼的同学们，它绝对会让你在考试中如虎添翼。
评分老实说，我一开始对这类“技巧性”很强的作文辅导书是有点抵触的。总觉得作文这种东西，应该是情感的抒发，思想的展现，过于强调技巧，会不会让文章变得生硬，缺乏灵魂？但是，《国家考试作文：得分技巧及写作要领》彻底打消了我的疑虑。它并非要将你的文字束缚在僵硬的框架里，而是通过科学的分析和系统的梳理，帮助你更有效地表达你的思想和情感。它并没有回避“技巧”这个词，而是把“技巧”看作是为“思想”服务的工具。它会告诉你，如何用精炼的语言概括论点，如何通过恰当的比喻或类比让抽象的概念具象化，如何在结尾处升华主题，留下回味。最让我印象深刻的是，书中对审题的讲解。很多时候，我们之所以跑题，并不是因为我们不懂题目，而是因为审题不够深入，没有抓住题目的核心。这本书就提供了一套系统的方法，教你如何从题目中的关键词入手，分析题目的内涵、外延，甚至预测题目可能考察的侧重点。这就像是外科医生手术前细致的诊断，只有充分了解病症，才能对症下药。另外，它对于文章结构的处理也非常有见地。它会教你如何让开头引人入胜，主体段落层层递进，结尾有力收束。这些看似简单的道理，在书中却被拆解得非常具体，有大量的例子支撑，让你能够理解其精髓，并尝试着运用到自己的写作中。我曾经花了很多时间去背诵优美的词句，但发现它们用在不恰当的地方，反而显得突兀。这本书则强调的是“语境”的重要性，以及如何根据不同的论点选择最贴切的词句，这比单纯地积累词汇要有效得多。
评分我经常在想，为什么有些人写作文总能切中要害，让阅卷老师眼前一亮，而我写出来的文章却总是“隔靴搔痒”，抓不住重点？在读了《国家考试作文：得分技巧及写作要领》之后，我才明白，原来是我的写作思路出现了问题。这本书最让我佩服的地方在于，它把国家考试作文的写作过程，分解成了一个个具体、可执行的步骤，并且为每个步骤都提供了详细的指导和方法。它不仅仅是告诉你“要写什么”，更是告诉你“怎么写”，并且“写出高分”。我特别欣赏它对“段落的组织”的讲解。它会教你如何写好段落的中心句，如何围绕中心句展开论述，如何运用不同的论证方式，以及如何做到段落之间的自然过渡，让整篇文章浑然一体。它还对“论据的选择和运用”进行了深入的分析，它会告诉你，什么样的论据最有说服力，如何分析论据，才能让它更好地为你的论点服务。我曾经花了很多时间去积累名言警句，但发现它们用在不恰当的地方，反而会显得生硬。这本书则强调的是“论据的典型性和代表性”，这让我意识到，选择合适的论据比堆砌华丽的辞藻更为重要。它还会教你如何巧妙地运用一些写作技巧，比如“类比”、“对比”等，来增强文章的说服力和感染力。这本书的语言风格非常专业，但又通俗易懂，读起来不会感到吃力，反而会让你在学习中不断产生“恍然大悟”的感觉。
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