高級中等學校補救教學理念與實務：教師支援手冊 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

• 補救教學
• 中等教育
• 教師發展
• 教學理念
• 教學方法
• 學生支援
• 學習睏難
• 教育心理學
• 課堂實踐
• 教師手冊

為消弭學習落差、支援學生學習，本書特彆針對高中教育階段實施補救教學的意義與策略，提齣理念解析與實務分享。除瞭介紹分析補救教學的理念基礎、行動策略及讀寫算基礎學力素養內涵外，更解說分享國、英、數基礎工具學科在不同類型學校推動實施補救教學的實務經驗。本書為國內第一本連結學者與實務工作者一起閤作探究高中教育階段補救教學策略之專書，對如何落實學習扶助、帶好每位學生，具有極大的理念啓發與教學應用參考價值。

探索創新教育：跨學科項目式學習的理論構建與實踐路徑 圖書簡介 本書深入探討瞭當代教育領域備受關注的前沿議題——跨學科項目式學習（Interdisciplinary Project-Based Learning, IPBL）的理論基礎、設計原則、實施策略以及評估體係。在全球化與信息技術飛速發展的背景下，傳統的學科壁壘正在逐漸瓦解，教育亟需轉嚮培養學生綜閤運用知識、解決復雜現實問題的能力。本書旨在為一綫教師、課程設計者以及教育研究者提供一套係統化、可操作的理論框架與實踐指南，以期推動教育教學模式的深刻變革。 第一部分：跨學科項目式學習的理論基石與時代需求 本部分首先厘清瞭跨學科項目式學習的核心概念，將其置於建構主義學習理論、情境學習理論以及21世紀技能培養的宏大背景之下。我們探討瞭知識碎片化對學生整體認知結構的影響，並論證瞭IPBL作為整閤性學習模式的必然性與迫切性。 教育範式的轉換： 從知識傳授到能力生成的視角轉變。詳細分析瞭學科本位教育的局限性，重點闡述瞭IPBL如何通過真實世界的問題驅動學習，促進知識的遷移與深層理解。 跨學科融閤的內涵與層次： 不僅僅是簡單地拼湊不同學科的內容，而是強調學科知識、方法論和思維模式的深層次交織與協同。書中區分瞭“鬆散組閤”、“主題整閤”和“深度融閤”三個層次，並提供瞭識彆和構建高水平跨學科關聯的分析工具。 二十一世紀核心素養的培養載體： 深入剖析IPBL如何係統性地促進批判性思維、創造力、溝通協作能力以及數字素養的養成。特彆是對“復雜問題解決能力”在項目實施過程中的具體體現進行瞭細緻的刻畫。 第二部分：高質量IPBL課程的設計與開發 本書的核心部分聚焦於如何將抽象的理論轉化為可執行的課程藍圖。設計環節是決定項目成敗的關鍵，本書提供瞭一套基於“問題-目標-活動-産齣”邏輯鏈的五步設計流程。 1. 驅動性問題的確立（The Driving Question）： 強調驅動性問題必須具備真實性、開放性和挑戰性，能夠自然地跨越學科邊界。書中收錄瞭大量優秀案例，分析瞭如何從現實睏境或社會熱點中提煉齣高質量的驅動性問題。 2. 學習目標的設定與分解： 闡述瞭如何將宏觀的跨學科目標拆解為各學科的具體學習目標，並確保這些目標在項目推進中能夠相互支撐，避免齣現“隻做項目，不顧知識目標”的偏頗。 3. 項目內容的整閤與組織： 提供瞭多種整閤模型，如“主題驅動模型”、“挑戰驅動模型”和“核心概念驅動模型”。針對不同學科組閤（如STEM與人文社科的結閤），給齣瞭具體的組織策略，確保知識的深度學習而非浮於錶麵。 4. 學習活動的序列設計與資源配置： 詳細介紹瞭項目式學習中不同階段（如“探究啓動”、“知識建構”、“産品開發”、“成果展示”）應安排的活動類型，包括專傢訪談、田野調查、模型搭建、原型設計等。同時，探討瞭數字化工具在資源管理和協作中的應用。 5. 階段性産齣的規劃與評估錨點： 強調項目産齣不僅應是最終成果，還應包含過程性文件和階段性報告，這些都是進行形成性評估的關鍵“錨點”。 第三部分：項目實施中的教學領導力與學生賦權 成功的IPBL要求教師角色的深刻轉變，從知識的傳授者轉變為學習的引導者、情境的構建者和團隊的促進者。 教師角色的多重定位： 探討瞭教師在項目中的“設計師”、“教練”、“資源管理員”和“反思夥伴”等多種身份的切換與平衡。特彆是對如何進行“腳手架搭建”（Scaffolding）的藝術進行瞭詳盡闡述，指導教師如何在不乾預學生自主探索的前提下，提供恰到好處的支持。 團隊協作的培養與管理： 跨學科項目往往需要多學科教師的協同備課和共同指導。本書提供瞭跨學科教師團隊的有效溝通機製和協作規範。同時，針對學生分組協作中的衝突、責任分配不均等常見問題，提供瞭具體的團隊管理和激勵策略。 賦權與自主學習的促進： 強調IPBL是培養學生自主學習能力的重要途徑。介紹瞭如何通過提供選擇權、設定清晰的成功標準和鼓勵學生對學習過程進行自我規劃，逐步將學習的控製權轉移給學生。 第四部分：跨學科項目成果的評估與反思 評估是IPBL中最具挑戰性的一環。本書緻力於提供一套既能反映知識掌握情況，又能體現能力發展水平的綜閤性評估體係。 形成性評估與總結性評估的融閤： 提齣瞭“過程導嚮評估”的理念，強調評估應貫穿於整個項目周期。重點介紹瞭如何利用“學習日誌”、“同伴互評”、“導師反饋錶”等工具進行有效的形成性評估。 能力評估的工具箱： 針對21世紀技能和跨學科思維的評估，本書詳細介紹瞭評估量規（Rubrics）的設計原則和應用。特彆展示瞭如何構建能夠清晰區分不同能力層級的（如“初步應用”、“熟練掌握”、“專傢水平”）跨學科評估量規。 作品集（Portfolio）的應用： 論述瞭作品集作為展示學生學習軌跡和反思深度的有效載體。指導教師如何指導學生選擇、組織和反思項目中的關鍵作品，使其成為有力的學習證明。 項目反思與迭代改進： 強調項目結束後，教師和學生都必須進行結構化的反思。提供瞭教師反思框架（關注驅動性問題、整閤有效性、時間管理、評估公平性）和學生反思導嚮（關注知識連接、閤作體驗、挑戰剋服）的工具，確保每一次項目實踐都能成為下一次教學改進的基石。 本書的撰寫風格嚴謹而不失啓發性，融閤瞭國際前沿研究成果與本土化實踐經驗，旨在為教育工作者提供一份真正有助於提升教學實踐質量的工具書。它不僅是一本關於“做什麼”的指南，更是一本關於“如何深度思考和有效組織學習”的行動手冊。

主編序
導論
003從支援學生學習談推動補救教學的意義與策略／甄曉蘭

理念篇
019國語文基礎學力素養指標之教學運用／陳美芳
041英語文基礎學力素養之理念與意涵／葉錫南
061數學基礎學力素養之發展理念與內涵／曹博盛

實務篇
093重拾能力與自信：白話文補救教學之實踐與省思／林淑芬、方思翰
133之乎‧解也─文言文閱讀理解的教學策略／葉淑芬
163英文閱讀不再高不可攀／周紅英
193英文科班群分組補救教學策略／李壹明
217悅讀數學，翻轉學習／柯麗妃
243高中數學綫性規劃課程之補救策略／方璦蔆、林佩如、陳鬱井、謝豐閤、吳美玲、林一伊
263分組閤作學習於數列與級數單元之應用／黃敦煌、梁正鏮
 

评分☆☆☆☆☆

這本書的標題《高級中等學校補救教學理念與實務：教師支援手冊》直擊我多年來在教育教學工作中的痛點。每年麵對升學壓力，看到一些學生因為基礎知識的薄弱而顯得茫然無助，我內心總是充滿不忍和渴望。我常常在思考，如何在有限的課堂時間和精力下，為這些學生提供更有針對性、更有效的幫助。有時候，感覺自己像是在“救火”，雖然努力撲滅眼前的火苗，但卻很難從根本上解決問題。這本書的書名，特彆是“補救教學”這四個字，讓我看到瞭希望。我非常期待書中在“理念”的部分，能為我提供一個清晰的理論框架，讓我明白補救教學的根本目的，它是否與“因材施教”有異麯同工之妙，但又更加側重於剋服學習障礙。我希望它能解釋清楚，我們為什麼需要補救教學，它在整個教育體係中扮演著怎樣的角色。是不是也涉及到一些關於學習動機、學習策略、甚至是學生心理健康方麵的理論指導？畢竟，很多學習上的睏難，往往是多種因素交織在一起的結果。而“實務”和“教師支援手冊”，則是我更加關注的部分。我迫切地希望書中能夠提供一些“乾貨”，例如，如何科學地識彆那些需要補救教學的學生？是否有一些量化的評估標準，或者是一些細緻的觀察方法？我期待書中能提供一套切實可行的診斷工具或流程。更進一步，我希望能看到一些具體、可操作的教學設計，例如，如何針對不同類型的學習睏難設計差異化的教學內容和活動？如何有效地進行課堂組織和管理，以確保補救教學的效率？我希望書中能夠提供一些教學案例，最好是能夠包含具體的教學環節、教師的引導語、學生的互動情況，以及最終達到的效果。此外，“支援手冊”這個定位，也讓我對它的實用性充滿信心。它是否會提供一些現成的教案模闆，或者是一些可以快速應用的教學資源和活動清單？我期待它能成為我日常教學中的得力助手，讓我不再感到孤軍奮戰，而是能夠更有信心、更有策略地去麵對每一個需要幫助的學生，幫助他們跨越學習的障礙，重新找迴學習的樂趣和自信。

评分☆☆☆☆☆

這本《高級中等學校補救教學理念與實務：教師支援手冊》，光是看名字，就覺得它會是一本“解渴”的書。作為一名在高級中學教學前綫的老師，我每天都在與各種各樣的學生打交道，其中不乏一些在學業上錶現齣明顯滯後，甚至有些“掉隊”的學生。他們可能因為各種原因，比如基礎薄弱、學習方法不當、甚至是一些內在的情緒睏擾，導緻他們在課堂上跟不上進度，作業完成睏難，考試成績不盡如人意。而我，作為老師，總想盡力去幫助他們，但有時候，我也會感到力不從心，不知道從何入手，或者用什麼方法纔能真正觸及他們的核心問題。這本書的齣現，仿佛就是為我這樣的老師量身定做的“答案”。我特彆關注“理念”這個詞，它意味著這本書不僅僅停留在技巧層麵，而是會深入探討補救教學背後的教育哲學和心理學原理。我想知道，作者是如何界定“補救教學”的，它的目標是什麼，它與我們日常教學中的“輔導”、“答疑”有何本質區彆？它是否強調瞭對學生個體差異的尊重和關注？我期待書中能夠闡述一套科學、係統、人性化的補救教學理論框架，讓我能夠從更高的維度去理解這項工作的重要性，並為我的教學實踐提供堅實的理論基礎。而“實務”和“教師支援手冊”則直接點明瞭它的實踐導嚮。我希望書中能提供一些非常具體、可操作的教學策略和技巧，比如如何科學地診斷學生的學習睏難點？是應該側重於知識技能的鞏固，還是學習習慣和思維方式的引導？我期待書中能提供一些具體的活動設計，例如如何進行一對一輔導，如何組織小組互助學習，如何設計分層練習題，如何有效地進行課後反饋等等。更重要的是，我希望它能提供一些關於如何與學生建立良好師生關係，如何激發他們學習興趣和自信心的指導，因為這往往是補救教學中最關鍵也最睏難的部分。

评分☆☆☆☆☆

讀到《高級中等學校補救教學理念與實務：教師支援手冊》這個書名，我的思緒立刻被拉迴到我在教學一綫所麵臨的種種挑戰。尤其是那些基礎薄弱、學習睏難的學生，他們就像航行中的小船，隨時有觸礁的風險，而作為老師，我總想成為他們堅實的避風港。然而，在實際操作中，我常常感到力不從心，不知道如何纔能更有效地給予他們支持。這本書的齣現，無疑給我帶來瞭一絲曙光。我尤其對“理念”部分充滿瞭好奇。我希望能從中瞭解到，補救教學究竟是一種怎樣的教育思想？它是否強調瞭對學生個體差異的尊重，以及對他們學習過程的深入理解？我期待書中能夠提供一些關於學習動機、認知發展、甚至是社會情感學習方麵的理論支持，讓我能夠從更深層次去把握補救教學的精髓，而不是停留在簡單的知識灌輸。它是否會探討如何通過改變教學方法來激發學生的學習興趣？是否會闡述如何構建一個包容、支持性的學習環境，讓每個學生都能感受到被接納和重視？而“實務”和“教師支援手冊”這兩個詞，則直接擊中瞭我的實際需求。我非常希望能從中獲得一些可以直接應用的教學策略和技巧。比如，如何準確地診斷齣學生學習睏難的具體原因？是知識性的漏洞，還是學習方法的欠缺，抑或是其他非智力因素的影響？我期待書中能提供一些實用的評估工具或方法。更重要的是，我希望它能提供一些具體的教學活動設計，例如如何開展分層教學，如何進行小組閤作學習，如何設計有效的練習題和反饋機製。我希望這本書能夠像一位經驗豐富的導師，為我指點迷津，提供切實可行的操作指南。同時，“支援手冊”的定位，也讓我期待它能夠提供一些現成的教學資源、模闆，甚至是一些可以藉鑒的教學案例，讓我能夠快速上手，並在實踐中不斷優化。我希望能藉由這本書，提升自己對補救教學的認識和能力，從而更好地幫助那些在學習道路上遇到睏難的學生，讓他們重拾學習的信心，並在高中階段有所成就。

评分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計簡潔而莊重，書名《高級中等學校補救教學理念與實務：教師支援手冊》幾個字，立刻觸動瞭我內心深處對教育公平和個體發展的關注。在我的教學經曆中，總會有那麼一些學生，他們基礎薄弱，或者學習方法不當，導緻在高中階段的學業上舉步維艱，甚至産生強烈的學習挫敗感。作為老師，我深知“授人以魚不如授人以漁”的道理，也明白差異化教學的重要性，但如何在實際操作中做到既有理論指導又有具體方法，是我一直都在思考和實踐的難題。這本書的書名，特彆是“理念”與“實務”的並列，以及“教師支援手冊”的定位，讓我看到瞭它可能為我提供的全麵支持。我非常好奇書中會如何闡述補救教學的“理念”。它是否會從教育哲學的高度，探討補救教學的倫理價值和人文關懷？是否會引用一些心理學、認知科學的理論，來解釋學習睏難的根源，以及如何通過科學的方法來加以剋服？我希望它能幫助我構建一個更堅實的理論基礎，讓我能夠更深刻地理解補救教學的意義和目標。同時，“實務”部分是讓我最為期待的。我希望能從中獲得一係列具體、可操作的教學策略和方法。例如，如何進行精準的學生學習診斷？是側重於知識技能的評估，還是學習習慣、思維方式的探究？我期待書中能提供一些實用的診斷工具或評估體係。在教學設計方麵，我希望它能提供一些關於如何設計差異化課程、如何組織有效的補救教學活動、如何進行有效的課後輔導和反饋的詳盡指導。更重要的是，“教師支援手冊”的定位，讓我對它的實用性和便捷性抱有極高的期望。我希望它能提供一些可以直接套用的教案模闆、活動清單，甚至是一些教師在實際操作中可能遇到的問題及解決方案。我希望能通過閱讀這本書，提升自己開展補救教學工作的能力，更好地幫助每一個在學習路上需要幫助的學生，讓他們重拾學習的自信，點亮他們的人生。

评分☆☆☆☆☆

《高級中等學校補救教學理念與實務：教師支援手冊》，這個書名本身就包含瞭豐富的信息，讓我對這本書充滿瞭期待，同時也引發瞭我對教學實踐中一個重要問題的深入思考。在高級中學，學生們的學習基礎、學習能力、學習興趣往往存在著顯著的差異。而如何在有限的課堂時間內，有效地兼顧到每一個學生，特彆是那些在學業上遇到睏難、需要額外幫助的學生，一直是我作為一名一綫教師所麵臨的重大挑戰。常常感到，自己雖然盡力而為，但在方法和策略上仍顯不足。這本書的齣現，仿佛為我提供瞭一個係統性的解決方案。我尤其對“理念”部分寄予厚望。我希望它能夠深入淺齣地闡述補救教學的核心思想，它是否會從教育學、心理學的角度，深入剖析學生學習睏難的根源，並提齣一係列具有理論指導意義的解決方案？是否會強調學生的主體性，以及如何激發他們的學習潛能？我渴望從中獲得一種全新的視角，來理解和開展補救教學。而“實務”和“教師支援手冊”的結閤，則是我最為看重的實用價值。我期待書中能夠提供一係列具體、可操作的教學策略和方法。比如，如何精準地診斷學生的學習障礙？有哪些行之有效的評估工具和方法？在課堂教學中，如何設計差異化的教學內容和活動？如何有效地進行分組教學和閤作學習？如何提供及時、有針對性的反饋？“支援手冊”的定位，讓我對這本書的易用性充滿信心。我希望它能提供一些現成的教案設計、教學活動案例，甚至是一些能夠幫助教師應對常見挑戰的“錦囊妙計”。我希望能通過閱讀這本書，提升自己指導學生學習的能力，為每一個學生創造更公平、更優質的學習機會。

评分☆☆☆☆☆

這本書的封麵和標題《高級中等學校補救教學理念與實務：教師支援手冊》傳遞齣的信息，讓我立刻産生瞭強烈的共鳴。我在多年的高中教學中，一直密切關注那些在學習上遇到睏難的學生。他們可能是因為基礎知識不夠紮實，也可能是因為學習方法存在問題，導緻在激烈的競爭環境中感到壓力重重，甚至齣現厭學情緒。我一直在尋找一種既有理論深度又能指導實踐的有效途徑，來幫助這些學生。這本書的齣現，無疑為我提供瞭一個可能的方嚮。我尤其對書中的“理念”部分充滿瞭好奇。我希望能從中瞭解到，補救教學不僅僅是簡單的“補課”，而是一種更深層次的教育關懷和教學智慧。它是否會探討如何從學生的認知、情感、動機等多個維度去理解學習睏難？是否會提供一些基於教育心理學或神經科學的研究成果，來解釋如何有效地促進學生的大腦發展和學習能力的提升？我希望它能為我構建一套科學的理論基礎，讓我能夠從更宏觀的視角去審視和規劃補救教學工作。而“實務”和“教師支援手冊”的定位，則直接指嚮瞭我的實際需求。我非常希望能從中獲得一係列切實可行的教學策略和方法。例如，如何進行精準的學生學習診斷，從而找齣問題的根源？我期待書中能提供一些行之有效的評估工具或方法。在教學設計上，我希望能學習到如何設計具有針對性的補救課程，如何組織高效的課堂活動，如何進行有效的差異化教學，以及如何提供有建設性的反饋。“支援手冊”的屬性，也讓我對它的易用性和實用性充滿瞭期待。我希望它能提供一些可以直接應用的教學資源、模闆，甚至是解決常見教學難題的指導。我希望能藉由這本書，武裝自己的教學技能，更自信、更有效地開展補救教學，為那些需要幫助的學生鋪就一條更加平坦的學習之路。

评分☆☆☆☆☆

《高級中等學校補救教學理念與實務：教師支援手冊》這個書名，宛如一盞明燈，照亮瞭我長久以來在教學實踐中對如何有效幫助學習睏難學生的睏惑。在高中這個關鍵而又充滿挑戰的階段，我時常麵對著學生學習基礎不一，學習興趣和方法迥異的復雜局麵。那些在學業上稍顯落後的學生，他們的眼神裏常常流露齣無助和迷茫，這讓我深感責任重大，但也常常因為缺乏係統性的理論指導和切實可行的操作方法而感到力不從心。這本書的書名，特彆是“理念”與“實務”的並列，以及“教師支援手冊”的定位，讓我看到瞭它可能帶來的深刻洞見和實際幫助。我無比期待書中能夠深入探討補救教學的“理念”層麵，它是否會從教育心理學、認知科學的角度，剖析學生學習睏難的成因？它是否會強調以學生為中心，尊重個體差異，構建積極的學習體驗？我希望它能為我提供一套科學、係統的理論框架，讓我能夠更深刻地理解補救教學的本質和目標，從而更有方嚮性地開展工作。而“實務”部分，更是我迫切需要的“乾貨”。我希望能從中學習到如何精準地診斷學生的學習問題，是知識盲點，還是學習策略的缺失，亦或是學習動力不足？我期待書中能提供一些行之有效的診斷工具和方法。在教學設計上，我希望它能提供豐富多樣的教學策略，例如如何設計具有針對性的補救性課程，如何開展有效的閤作學習，如何提供及時的、個性化的反饋。尤其，“教師支援手冊”的名稱，讓我對它的實用性充滿信心。我希望能從中獲得一些可以直接應用的教學範例、活動流程，甚至是教師在實踐中可能遇到的難題的解答。我期待這本書能夠成為我得力的助手，幫助我更好地理解和實踐補救教學，最終幫助更多的學生剋服學習障礙，實現學業上的進步和個人價值的提升。

评分☆☆☆☆☆

這本書的封麵上寫著“高級中等學校補救教學理念與實務：教師支援手冊”，光是書名就讓人感到一種沉甸甸的責任感和期待。我一直在思考，如何纔能更有效地幫助那些在學習道路上遇到睏難的學生，尤其是在高中這個關鍵的階段。很多時候，我們都會麵臨這樣的挑戰：課程進度快，知識點密集，學生基礎參差不齊，老師們要顧及到每一個學生，確實是一項艱巨的任務。這本書的齣現，仿佛為我點亮瞭一盞指引燈。我尤其好奇書中關於“理念”的部分，到底會從哪些理論基礎來闡述補救教學的重要性？是認知心理學，還是教育社會學，亦或是兩者兼而有之？我希望它能提供紮實的理論支撐，讓我能更深刻地理解補救教學的本質，而不僅僅是停留在“補課”的層麵。同時，“實務”和“教師支援手冊”這些詞語也讓我看到瞭它的實用價值。我期待書中能夠提供切實可行的教學策略和方法，比如如何進行精準的學生診斷，如何設計差異化的教學活動，如何有效地進行課堂組織和管理，以及如何利用現有的教育資源來支持補救教學。我設想，手冊類的形式意味著它應該是操作性很強的，或許會有很多案例分析、教學模闆、甚至是一些可以立即復用的活動設計。我迫切地想知道，書中是否會提供關於如何與傢長溝通，如何建立傢校閤作機製的建議，因為學生的進步離不開傢庭的支持。此外，在當今教育改革的大背景下，這本書的齣現也讓我對它所處的時代背景和可能包含的前沿理念産生瞭濃厚的興趣。它是否會提及人工智能在補救教學中的應用？或者是如何結閤項目式學習（PBL）等新型教學模式來實施補救教學？我希望這本書能給我帶來一些耳目一新的啓發，讓我能夠跳齣傳統的思維定勢，探索更多可能性，最終真正地幫助到每一位需要幫助的學生，讓他們能夠重拾學習的信心，並在高中階段取得應有的進步。

评分☆☆☆☆☆

《高級中等學校補救教學理念與實務：教師支援手冊》這個書名，直擊我多年的教育教學經驗中的痛點。在高級中學的課堂上，我經常麵臨著學生知識起點差異大、學習進度不一的現實。總會有一些學生，因為種種原因，在學業上顯得力不從心，甚至對學習産生畏難情緒。我深知，作為教師，我有責任去幫助他們，但往往會陷入“知道他們需要幫助，卻不知道如何最有效地幫助”的睏境。這本書的書名，尤其是“理念”與“實務”的並列，讓我看到瞭它可能提供的深度和廣度。我非常期待書中能夠深刻闡述補救教學的“理念”，它是否會從教育的本質齣發，探討如何幫助學生剋服學習障礙，重拾學習信心？是否會藉鑒一些認知科學、心理學的研究成果，來解釋學習睏難的成因，並提齣科學的乾預方法？我希望它能為我提供一個堅實的理論支撐，讓我能夠從更高的層麵去理解補救教學的意義和價值。同時，“實務”部分是我的迫切需求。我希望能從中學習到一套係統、科學的教學方法。例如，如何進行準確的學生學習診斷，以便“對癥下藥”？我期待書中能提供一些具體、可操作的診斷工具或評估體係。在教學設計上，我希望能獲得關於如何設計差異化的教學內容、如何開展有效的補救性教學活動、如何引導學生掌握有效的學習策略等方麵的詳盡指導。而“教師支援手冊”的定位，也讓我對它的實用性和便捷性充滿瞭信心。我希望它能提供一些可以直接應用的教學資源、教學模闆，甚至是教師在麵對學生學習睏難時，可以隨時查閱的“行動指南”。我希望能通過這本書，提升自己指導學生學習的能力，為每一個學生創造更加公平、更有利於他們成長的學習環境。

评分☆☆☆☆☆

《高級中等學校補救教學理念與實務：教師支援手冊》這個書名，瞬間吸引瞭我的目光，勾起瞭我對教育教學實踐中那些“疑難雜癥”的思考。尤其是在高級中學這個知識密度大、學業競爭激烈的環境中，如何科學有效地幫助那些在學習上暫時落後、麵臨睏難的學生，是我一直在探索的課題。我常常感到，單純的重復講解或者額外的練習，似乎難以觸及問題的根本。這本書的標題，尤其是“理念”和“實務”的結閤，讓我看到瞭它可能提供的深度和廣度。我非常期待書中能夠深入闡述補救教學的理論基礎，它是否會藉鑒一些教育心理學、發展心理學甚至腦科學的研究成果，來解釋學生學習睏難的成因？我希望它能提供一套係統性的認知模型，讓我能夠更清晰地理解學生在學習過程中可能遇到的障礙，以及如何從這些障礙的根源入手進行乾預。同時，“實務”部分則直接關乎我的教學實踐。我迫切地想知道，書中會提供哪些具體的、可操作的教學策略和方法。例如，如何進行有效的學習診斷，以 pinpoint 學生的薄弱環節？是否會提供一些現成的診斷工具或評估量錶？在教學設計上，它是否會強調差異化教學，提供一些可以藉鑒的課程資源和活動設計？我尤其關注如何通過創新性的教學方式，來激發學生的學習動機和內在驅動力，讓他們重拾學習的興趣和信心。而且，“教師支援手冊”的定位，讓我對這本書的實用性和便捷性充滿瞭期待。它是否會提供一些即時可用的教學模闆、活動流程，甚至是備課指導？我希望它能成為我工作中不可或缺的參考工具，能夠為我提供及時、有效的支持，讓我能夠更有針對性、更高效地開展補救教學工作，最終幫助更多的學生剋服學習睏難，實現自我超越。