写好作文不难：238个作文课后学生作文案例及写好作文方法(一套共二册) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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全国第一套从作文课教学现场出发，直接指出五大架构、三大重点，让你不写好作文也难。

　　◎《作文课后──这样写会更好》
　　◎《作文课后(续篇)──不用补习，一样写出好作文》

　　每个人都曾上过作文课，当你拿到老师批阅后的作文，有没有不知如何着手改进的经验？

　　这是一本特别的作文书，适用于学校的作文课，以及会考、学测、国家考试等测验。揭开鲜为人知的作文课后现场，指出238个学生撰写作文的问题及弊病，并佐以改写范文对照，让你知其然更知其所以然，瞬间提升你的作文力！

　　写作很难吗？由作文名师亲自指导。找出写作的迷思、常犯的错误等，从作文五大架构：题目、首段、结尾、段落、篇章，提出要注意的三大重点：词句、修辞、叙事。并依学生作文原文、解释、范文改写等三个层次，让你亲临作文课后现场，阅读老师红笔圈评及改写后的范文，有助提升你的写作功力。

　　◎原文：为学生所写的作文，找出其优点及缺点，老师红笔圈出。
　　◎解释：剖析原文之不足与迷思、错误与缺漏。如师亲临，谆谆善诱，提供适当的建议。
　　◎改写：多由老师亲自撰写范文，以供学生学习对照。

好评推荐

　　高中校长强力推荐：
　　前国立彰化高中        曾勘仁 校长
　　高雄市立新庄高中        涂顺安 校长

　　各校名师强力推荐：
　　国立彰化师大附工         王骏扬      老师
　　云林县立土库国中         沈政杰      老师
　　新北市立板桥高中         官廷森      老师
　　台北市立北一女中         欧阳宜璋 老师
　　高雄市立新庄高中         谢素燕      老师
　　(依姓名笔画顺序排列)

阅微识著：从经典到新锐的文学鉴赏与创作指南（共两册） 第一册：古典文学精粹与现代文本解读 第一部分：诗词歌赋的韵味与意境 本书带领读者走进中国古典文学的瑰丽殿堂，不再将古诗词视为艰涩的符号，而是将其视为情感的载体和历史的镜鉴。 第一章：先秦诸子的哲思与辞赋 《诗经》的田园牧歌与风土人情： 深入剖析“风”“雅”“颂”的结构及其所蕴含的周代社会图景。重点解析“关雎”中对爱情的含蓄表达，以及“黍离”里对故国之思的深沉哀叹。探讨赋的形式在汉代如何演变为铺陈夸饰的文体，如司马相如的《子虚赋》如何展现帝国气象与个人才情之间的张力。 屈原的浪漫主义精神： 侧重解析《离骚》的象征体系，如香草美人的隐喻，探究屈原“香草美人”的政治理想如何通过瑰丽的想象力得以呈现。比较楚辞的句式特点与《诗经》的四言体之间的差异，理解地域文化对文学风格的影响。 第二章：汉魏风骨与盛唐气象 汉乐府的现实主义底色： 分析乐府民歌如《孔雀东南飞》叙事上的完整性与情感的直白性，体会其对民间疾苦的关注。对比建安文学中曹氏父子“慷慨悲歌”的时代基调，理解乱世中知识分子对生命短暂的深刻体悟。 唐诗的格律与意境营造： 初唐与盛唐的转型： 阐述初唐格律的定型过程，重点解析王维“诗中有画，画中有诗”的山水田园诗的禅意表达，如《辋川集》中“空山不见人，但闻人语响”的空灵感。 杜甫的沉郁顿挫与现实关怀： 剖析“三吏”“三别”如何通过白描手法记录历史，探讨杜甫“史诗”精神的形成，以及其对民瘼的深切同情。 李白的浪漫洒脱与想象力： 分析李白诗歌中奇特的夸张手法，如“飞流直下三千尺”，探究其豪迈个性如何与道家思想相融合，形成独特的浪漫主义风格。 第三章：宋词的婉约与豪放 宋词的体制变化： 阐述宋词的句式长短不一（长短句）如何更贴合市民阶层的日常情感表达，以及词牌的音乐性对内容选择的制约。 婉约派的精细刻画： 以李清照为例，分析其词作如何细腻地描摹闺中愁绪与亡国之痛，探讨“易安体”的清丽与沉郁。 豪放派的阔大格局： 重点研究苏轼如何将诗的议论融入词中，开拓了词的境界，如《念奴娇·赤壁怀古》中对历史人物的评说与对自我情怀的抒发。辛弃疾则如何以“金戈铁马”的意象表达恢复中原的壮志未酬。 第二部分：现代文学的思潮与文本分析 第四章：五四新文学的开端与探索 白话文运动的文本革命： 考察白话文从口语到成熟书面语的演变过程，分析胡适提倡的“实验文学”的意义。 鲁迅的批判精神与民族魂： 深入解读《阿Q正传》中“精神胜利法”的深刻讽刺，探讨其小说中“冷峻的写实主义”如何揭示国民性弱点。分析其杂文的战斗性与思想的穿透力。 现代诗的觉醒： 探讨新月派的格律探索（如徐志摩的“三美”）与象征派的意象营造（如戴望舒的雨巷意象），分析现代诗如何摆脱传统束缚，追求自由的节奏和现代性的表达。 第五章：当代文学的多元景观 乡土文学的回归与反思： 分析沈从文笔下湘西的淳朴与毁灭，探讨其如何构建一个失落的理想家园。对比当代一些关注土地与农民命运的作家作品，思考现代化进程对乡村文化的冲击。 先锋文学的实验与边界拓展： 梳理 20 世纪 80 年代先锋文学的特征，如叙事视角的碎片化、对日常现实的陌生化处理。分析莫言等作家如何运用魔幻现实主义手法，重塑地域历史与个人记忆。 当代非虚构写作的兴起： 考察纪实文学如何介入社会议题，探讨作者如何在尊重事实与进行文学化表达之间寻求平衡，关注社会热点背后的个体命运。 第二册：实用修辞与高效写作技巧 第一部分：写作的基石——观察、思维与语言组织 本书聚焦于写作技能的内功修炼，强调从日常观察到结构布局的系统训练。 第一章：源头活水——观察的深度与广度 细节捕捉的“显微镜”训练： 强调感官的全面调动，如何将听觉、嗅觉、触觉融入描写，避免“干巴巴”的叙述。提供“场景还原”练习，要求读者对同一场景进行不同时间、不同心境下的五感记录。 “体验式”代入与共情能力培养： 讨论如何通过角色扮演来理解人物的动机与情感，这是进行人物塑造的关键。强调“你必须先相信它，读者才会相信”的原则。 “发现意义”的思维模式： 训练读者从平凡事物中提炼出普遍性、哲学性的思考，将“看到”升华为“理解”，避免仅停留在表面描述。 第二章：思维的骨架——结构布局与逻辑构建 主题的精准定位与聚焦： 探讨如何快速确定文章的核心论点或情感主线，避免“跑题”和“枝蔓过多”。介绍“一句话提纲法”来确保中心明确。 叙事结构的精妙设计： 线性叙事与非线性叙事： 分析顺叙、倒叙、插叙的适用场景。重点解析“闪回”和“悬念设置”在增强故事张力中的作用。 议论文的“多维论证”： 介绍演绎法、归纳法、类比论证的组合使用，强调论据的充分性和论证过程的严密性，避免空泛说教。 段落间的衔接与过渡技巧： 教授“承上启下”句的构建方法，如利用时间、空间、情感的平滑过渡，保证文章气脉流畅。 第二部分：语言的雕琢——修辞的运用与文风的塑造 第三章：笔端的魔力——修辞手法的进阶运用 本书将修辞视为表达的强化剂，而非简单的辞藻堆砌。 比喻与象征的精确性： 探讨如何选择“新鲜”且“贴切”的比喻，避免陈词滥调。讲解象征手法在烘托气氛、暗示主题上的潜移默化效果。 排比与反复的节奏感： 分析排比在增强气势、突出重点时的力量，同时警示过度使用可能导致的单调感。训练如何根据情绪高低调整排比的句式长短。 反讽、夸张与通感的艺术： 学习如何运用反讽表达复杂的立场，如何借助通感（如“温柔的色彩”）丰富读者的感官体验。 第四章：文风的定制——风格与语态的拿捏 语体的选择与语气的调适： 区分记叙文、说明文、议论文的语言要求。如何根据目标读者调整语言的正式程度（如学术语体、口语化语体）。 主谓视角的转换训练： 讲解第一人称、第三人称叙述的优劣势，以及如何通过视角的转换（如“上帝视角”到“局限视角”）来控制信息的释放，引导读者的情感反应。 打造个人“语言印记”： 鼓励作者在模仿中寻求突破，通过固定使用某些词汇习惯、句式偏好，逐步形成自己独特的、易于辨识的写作风格。 第三部分：常见文体的实战演练与避错 第五章：实战演练与常见病症的诊断 本章提供针对性训练，剖析学生写作中最常见的五大“硬伤”。 记叙文的“平淡化”诊断： 强调行动展现而非心理告知的重要性。提供“冲突升级”练习，教导如何设置阻碍，推动情节发展。 议论文的“假大空”诊断： 教授如何用具体的事例支撑抽象的论点，如何避免使用空洞的口号。训练“小切口，深挖掘”的论证策略。 说明文的“不清晰”诊断： 强调逻辑顺序（空间、时间、重要性）的绝对服从性，训练使用清晰的定义和精确的术语。 描写文的“概念化”诊断： 重点训练避免使用形容词堆砌，转而使用动词和细节描摹来“展示”而非“告知”。 审题立意的精准度训练： 提供大量易混淆的作文题目分析，教授如何层层剥茧，找到题目背后隐藏的深层要求，确保下笔不偏不倚。 总结：从模仿到创造的实践路径 本书的最终目标是引导读者建立起一套可持续的、自我修正的写作方法论，使写作不再是面对空白页的焦虑，而是将观察到的世界、思考的深度，通过精准的语言结构得以高效呈现的创作过程。

作者简介

施翔程

　　一九八一年生，彰化鹿港人。高雄师范大学国文系毕业，现就读台湾师大国文教学硕士班。          

　　曾获彰化县语文竞赛，93年社会组作文第三名、98年中学教师组作文第一名、99年教师组作文第一名。并获全国语文竞赛，98年中学教师组作文第五名。现任教于高雄市立新庄高中。另着有《用心智图写作文》。

　　E-MAIL：okcard@gmail.com

《作文课后－这样写会更好》
CH1 题目，要注意的是
01未读清题意，完全离题
02审题不当，岔出题意（一）
03审题不当，岔出题意（二）
04未扣紧题意（一）
05未扣紧题意（二）
06换个句子，就能够更加切题
07不是将题目反覆在文中重提，就是切题
08虚题要实写，才不会浮泛不清
09实题要虚写，才可以带出深度
10笔调的硬软，应符合题目的需求
11用题目造句编问题，用以找线索
可参看 CH5 19自我检讨时，用五W法检验文章的缺漏    
12展扩思路，再权衡如何使用
可参看 CH5 01书写中，无以为继时，请反向拓思
13没有凸显主题
14取材的宽窄，符合题目要求最安全（一）
15取材的宽窄，符合题目要求最安全（二）
16取材单一，未能完整释题（一）
可参看 CH5 04意涵延伸要多元
17取材单一，未能完整释题（二）
18材料没有充分发挥
19取材毫无深度
20深化题目内涵
21不要抄写题目说明
22最，便是唯一
23要学会订定题目

CH2 首段，要注意的是
01太晚入题（一）
02太晚入题（二）
03首段过短
可参看 CH8 47多点解释，让读者更能理解你的想法（二）
04首段勿随意敷衍，没有经营
05不要以冗赘的泛泛之论开头
06莫在首段，便把文章曲折讲完（一）
07莫在首段，便把文章曲折讲完（二）
08转折过早
09过度经营，有时会忽略文意的通顺
10首段解释题目意涵，要有层次
11首段稍作泛论，能营造气氛、渐入重点
12烘托氛围，营造美感
13情境的具体与模煳（一）
14情境的具体与模煳（二）
15首段所描述的情境，不可制造矛盾或毫无关联
16首段起兴要情景相融
17首段要不要有我？
可参看 CH5 14文章里，自己的生命经验不可语焉不详
18首段之论述，勿杂混于次段
19首段的末尾，应能与后文连结
20首段结尾过于软弱
21首段收尾要努力经营，不要仓促作结
22莫以消极的思想作结
23首段解释题目，要文学不要科学
24将文章视为独立创作，无所依傍
25不同开头的比较

CH3 结尾，要注意的是
01结尾要慎重收结，勿草率了事
02不要有负面感想（一）
03不要有负面感想（二）
04结尾不要与其他段落意义相同
可参看 CH4    09统整段意，不重复赘述（一）
05结尾没有照应全文
06结尾应能点题
07前后唿应使文章结构更佳
08结尾不要与前文矛盾
09结尾要逆转，前面应埋伏笔
10结尾莫故作冠冕堂皇之语
11结尾过多说理，较不精采
12没有收尾之感
13结尾不要有画蛇添足之句
14结论要独立出来

CH4 段落，要注意的是
01段落之间，要思考是否衔接顺畅（一）
可参看 CH2 11首段稍作泛论，能营造气氛、渐入重点
02段落之间，要思考是否衔接顺畅（二）
03段落之间，要思考是否衔接顺畅（三）
04每段都要归结出段旨、感想
05段意不全
06段旨不肤浅，要深入
07只在段末直述感觉，没有设计铺陈
08应依段意，明确区分段落
09统整段意，不重复赘述（一）
可参看 CH3 04结尾不要与其他段落意义相同
10统整段意，不重复赘述（二）
11没有做出层次
12适时分段，便于阅读
13只有三个段落──材料不足
14只有三个段落──不知剪裁
15段落不要过于零碎

CH5 篇章，要注意的是
01书写中，无以为继时，请反向拓思    
可参看 CH1 12展扩思路，再权衡如何使用
02题目若有明显主题，行文应紧扣之
03文章意涵要正面积极
04意涵延伸要多元      
可参看 CH1 16取材单一，未能完整释题（一）
05主题晚出，且推翻前论
06文章重点是什么？──重点段落，占全文的比例要适当，以避免偏题
可参看 CH8 51副材料略写，主材料详写
07文章重点是什么？──文章重点所佔的篇幅要大
08文章重点是什么？──重点要写得细腻，要短话长说
09先负后正，先抑后扬较符题意
10文章结构要井然有序
11文章安排尽量有伏笔、有唿应
12不要以条列式写作
13回忆式叙事，多用镜框式写法
14文章里，自己的生命经验不可语焉不详
可参看 CH2 17首段要不要有我？
可参看 CH8 13缺乏具体叙事，只泛论，让文章显得虚浮（一）
15没有具体点出事实背景，显得虚浮
可参看 CH8 17事件背景不明
16通篇以论述的方式写作，枯燥而生硬
17通篇都是叙述，恐流于单调而浅薄
18多点自己的想法，不要通篇叙述
19自我检讨时，用五W法检验文章的缺漏    
可参看 CH1 11用题目造句编问题，用以找线索
20大考文章，身分要保密
21篇章里，要穿插亮点句
22翻案作文，就要彻底翻案

《作文课后(续篇)－不用补习，一样写出好作文》
CH1 词句，要注意的是
01口语化与冗赘文字（一）
02口语化与冗赘文字（二）
03口语化与冗赘文字（三）
04口语化与冗赘文字（四）
05口语化与冗赘文字（五）
06不要有幼稚语汇出现
07莫用大陆用语
08用语不要粗俗无文
09字词不要重出（一）
10字词不要重出（二）
11浅显的词汇毋须解释
12推敲词汇，让句意更精彩有味
13遣词过于雕琢，有碍语意顺畅
14浅近文言看似精鍊，掌控不好则显拗口难读、文意滞涩（一）
15浅近文言看似精鍊，掌控不好则显拗口难读、文意滞涩（二）
16将陈腔滥调，变为自出机杼
17文采不彰（一）
18文采不彰（二）
19词汇的浅深
20词意理解有误，造成语气偏差
21特殊名词不一定要加上引号，可先作解释
22专有名词，有时可以虚笔带过
23句中名词众多时，试着变化排列，观察谁为主词最佳
24不要单用形容词来描绘（一）
25不要单用形容词来描绘（二）
26形容词单调贫乏
可参看 CH8 05详加描写──声音（二）
27主词与动词的搭配
28量词与名词的搭配
29连接词有误
30请注意人称的使用（一）
31请注意人称的使用（二）
22句序混乱
33句意语气要连贯，不要断裂
34语句表意，无法承上启下，致使首段失色
35句意重复（一）
36句意重复（二）
37肤浅句型不要有（一）
38肤浅句型不要有（二）
39肤浅句型不要有（三）
40肤浅句型不要有（四）
41肤浅句型不要有（五）
42肤浅句型不要有（六）
43肤浅句型不要有（七）
44肤浅句型不要有（八）
45肤浅句型不要有（九）
46标点符号不要一逗到底
可参看 CH7 17层次之间、例子之间，请用正确的标点分隔
47关于标点符号的问题

CH2 修辞，要注意的是
01举例要简单扼要，为人熟知之例精简为佳（一）
02举例要简单扼要，为人熟知之例精简为佳（二）
03举例要简单扼要，为人熟知之例精简为佳（三）
04举例要多面向，不可单一
05单写一例，深度不足
06他例篇幅比己例多
07举例长短不均，失却齐整之美
08莫用读书考试为例
09尽量避写爱情
10莫举政治为例
11抛弃陈年旧例
12不要死板的引用名言
13引用莫引冷僻文句
14引号略去，让文句流畅，更有整体性
15思考诗句置于何处，辞意才会畅达
16反覆用熟悉的材料入文，更能游刃有余的使用
可参看 CH8 52多写、多利用自己最有感觉的物事
17层次之间、例子之间，请用正确的标点分隔
可参看 CH6 46标点符号不要一逗到底
18譬喻莫仅用单句，较无气势
19喻体与喻依，性质、作用要一致
20譬喻要切意，不要毫无关联
21譬喻要简洁有力，莫混杂太多冗句，使人眼花撩乱
22转化莫写得过于抽象
23使用排比时，亦要兼顾文意的层次
24排比句，重复字词要降至最低，否则有累赘之嫌
25排比字数拉长，就少了气势
26虽有修辞，但仍须精炼的文字来加分
27叙事加入修辞，会更精采漂亮（一）
28叙事加入修辞，会更精采漂亮（二）
29辞汇与情境的反差，可以制造出效果

CH3 叙事，要注意的是
01详加描写──景色
02详加描写──画面
可参看 CH8 38叙事要能符合读者的期待
03详加描写──动作
04详加描写──声音（一）
05详加描写──声音（二）
可参看 CH6 26形容词单调贫乏
06摹写越多越精彩
07为人物营造环境，为物品描绘形容
08写景叙事，应相互穿插
09景色描写，譬喻要能精准
10过于具体落实
11通篇都是叙事，文章会变得浅薄无重量
12具体叙事与抽象抒情，比例要安排得宜
13缺乏具体叙事，只泛论，让文章显得虚浮（一）
可参看 CH5 14文章里，自己的生命经验不可语焉不详
14缺乏具体叙事，只泛论，让文章显得虚浮（二）
15缺乏具体叙事，只泛论，让文章显得虚浮（三）16叙事芜蔓
17事件背景不明
可参看 CH5 15没有具体点出事实背景，显得虚浮
18叙事语焉不详
19事情缘由要说清楚，不要浮泛带过
20结果与原因，要完整说明
21该细部描写的部分，不应一句话带过
22叙事要切中要点
23要懂得抓出、强调事情的转折点
可参看 CH4 15段落不要过于零碎
24转折太快，难以令人信服
25试着扩展每一个情节的形容
26叙事的对比感
27方法与做法，是叙事中重要的部分
28不要只写一件事，还要写出什么事？怎么做？
29叙事安排不当
30无助文章叙述的文句不要出现
31不重要的长话可短说
32话不用说尽
33说话太多，应精简之
34叙事要细腻
35避免变真为假，试着弄假成真
36真实事件的陈述，较少漏洞
37叙事要兼顾合理性
38叙事要能符合读者的期待
可参看 CH8 02详加描写──画面
39叙述的单向与双向
40叙事后，要有感想
41记叙抒情文不要强加生硬的感想
42将笔触加入情感与咏叹，会更吸引读者目光
43内心感受的描写
44论述不够有力
45不要有偏激言论
46多点解释，让读者更能理解你的想法（一）
47多点解释，让读者更能理解你的想法（二）
可参看 CH2 03首段过短
48类似词汇，叙述时应统整一起
49写出材料的层次，勿要重复穿插
50若材料庞杂，要以一贯之
51副材料略写，主材料详写
可参看 CH5 06文章重点是什么？──重点段落，占全文的比例要适当，以避免偏题
52多写、多利用自己最有感觉的物事
可参看 CH7 16反覆用熟悉的材料入文，更能游刃有余的使用
53写作不可任性而为，要自问，别人能看懂吗
54少数经验要讲清说明
55对于材料的使用，无法切入重点
56材料发展不深
57想呈现美感，就删去负面词句
58叙事中，句意不断重复
59叙事不要粗俗无文
60避免在文章中，呈现过度功利的意涵
61气势前弱后强者，删弱留强
62叙事不要流水帐
63时间错置
 

推荐序

令人激赏的作文批改范本

曾勘仁

　　国文的重要不言可喻，它是学习其他学科的工具，更是一生中与人沟通以及事业发展不可或缺的能力。可惜不少年轻学子并不重视它，国文程度普遍低落。虽然国语是我们的母语，从小在国语文的环境中成长，但因不用心学习，阅读量又少，结果只能讲粗浅的话语，无法使用优美的文字。近年来流行手机、电脑后，国文程度更是每况愈下，所写的文章错字百出，词不达意。报考医学系的学生，无论生物、化学、数学和英文都可得高分，却往往输在国文，作文的成绩更是成败的关键。

　　中国文字的美与其运用的奥妙，是世界上其他文字无法比拟的。经过五千多年的淬炼，从文言文到白话文，已经把文字的意境发挥到淋漓尽致。所以，想学好国文需要下点工夫，想教导古文更不是一件简单容易的事。

　　早期国文科上课时数比其他科目多，每週上课五节，后来因课程排挤改为四节，今年实施十二年国教后，课程总纲又把国文减少一节。国文时数一减再减，学生程度更难提升。李家同教授也忧心基础学科减少将导致学生素质更低落。

　　教国文最辛苦的工作是指导学生习作。以前大约每两周抽出一节至二节国文课练习写一篇作文，平均每学期约写七至八篇作文。为了弥补批改作文的付出，国文科每週的教学时数比其他科目少二节，但老师仍然觉得批改作文的负担太重，复因国文科时数减少，于是在教学研究会上决定每学期只写五篇或四篇，甚至只写三篇或二篇。前几年国中基测取消作文时，就有不少国中不再要求写作文，隔几年后觉得事态严重，国中基测才又重改作文，刚恢复时作文仍不敢计分。

　　每位老师批改作文的方式差异很大，用心的老师有时改一份作文需要二十分钟至半小时，经常做到精疲力尽，还会再要求学生多写几篇额外指定的作业，例如读书心得或专访。他们不但指导如何写作，还会提出一些资料供学生参考，并要求学生把批改后的文章予以检讨改进。另外有些老师只负责想个题目，把题目写在黑板上，就由学生自己去发挥或回家写作，批改作文只是打个分数，加个评语，找出几个错字，圈出几个好词，并註明日期，就算了事。学生如想写出好文章要靠自己摸索，或到外面找补习。

　　施翔程老师是一位非常用心的老师，他是那种为了达成自己追求的教育理想，希望真正把学生带上来，而不辞辛劳不计代价，在课后加班又加班批改学生的习作的人。强烈的使命感驱策他更进一步把长年批阅学生习作的心血结晶汇集成刊，作为指导学生习作的参考教材，于是计划出版一些习作范文帮助学子。第一本书《用心智图写作文》已经出版，它对学子下笔前的思路与词汇颇多助益。

　　另两本书《作文课后──这样写会更好》、《作文课后──不用补习，一样写出好作文》，可说是学生习作易犯错误的资料库。施老师将批改习作时常见的问题，挑选部分作品，依原文、解说、改写三个层次，拆分为八大主题。施老师以抛砖引玉、虚心求教的态度出版此书，令人敬佩。被施老师教到的学生，何其有幸！其他的学生有了此二书之后，不必找补习，作文也可以精进了。

　　（本文作者曾任国立彰化高中校长）

半线育才，南风振铎

沈政杰

　　一想到作文，我想多数的国文老师都不免想起作业检查前，夜夜挑灯苦思的夜晚。曾有别科同事问过我，批改一本作文需要多少时间？我当时的回答是「三分钟到卅分钟都有可能。」看着同事疑惑的眼神，我知道那是只有国文老师才听得懂的梗。

　　因为学生在课堂上苦思五十分钟后，便是国文老师斟酌评语的磨难。有的老师字斟句酌、眉批夹注，抱着救民于水火中的抱负；亦有些老师基于朽木难雕的无奈，只好以简单的「八字箴言、四字概述」做为点评，此间差异者，便是三与卅的分别。犹记当时的校长，不仅是国文出身，还兼任国文辅导团的召集人，于是在本校如果採用三分钟改法，在作业检查时，轻者遭到退回，重者还得进校长室喝杯咖啡。理由很简单，校长认为老师在批阅时的建言，是为了点出学生的盲点。唯有借由夹注、眉批、总括……等意见，对孩子进行多层次的指导，才能自我精进。所以当我看到翔程此书时，不禁击节称叹，这不就是校长眼中的模范示例吗！精要的直指问题核心提出建议，方能期待孩子在教师聚焦式的评议中，针对不足予以改正、成长。

　　在此其间，当然也有同仁抱怨孩子始终「执迷不悟、一错再错」，那么老师呕心沥血的批阅又有何效果？的确在每次的批阅中，经常见到孩子富含「笑点」的行文。字体有误、文句不通、成语误用……似乎成了共通问题。使得在教育现场中，此类的牢骚经常得到教学者的共鸣，慢慢变成一种似是而非的观点。直到我在几次研习中，看到试务中心提供的样卷，我才发现那些让人很想笑的文章，开始令人感到心酸。我们的孩子在九年、十二年的语文训练后，竟然连书写一篇表情达意的短文都显得困难，那么教学者又如何去论述自己的教学成效呢？自此，我开始扬弃那些埋怨，况且埋怨无助我的教学。仔细想想，翔程的用意应也是如此。如果出书是为了赚钱，那么大可走上坊间写作指导路线，何必细细剖析诸篇疑难。与其每次都要忍受孩子拙劣的文字，不如一点一滴引导他书写，那么才不愧对彼此。

　　此书是翔程最新的作文两本专书之一，跳出前着以「心智图」为主轴的路线，此次他回归到教学者本身，提醒教学者如何去审视文章本身的缺失。本书犹如学生的问题大全，将许多发生在各国文老师的课堂里状况一一罗列。透过本书不仅可让孩子知道问题所在，也可以由修改的范本，了解两者的歧异，可说是批阅者的工具书。教学时间或许永远不够，但教学的效率却可借此提升。假如每位教学者都能像翔程如此分析学生的不足而予以提示，又何必担心我们的孩子是否能走出「一错再错」的困境呢？

　　（本文作者现为云林县辅导团辅导员、土库国中教师）

青春的印记

官廷森

　　「何谓梦魇？」相信绝大多数的国文老师会回答─作文，尤其是当你于课堂间要求学生练习，学生反向你追讨上篇甚至上上篇作文时。一位同事曾在办公室闲聊，某回深夜他于灯下批阅作文，连续五小时，改到眼冒金星、精疲力竭，就在他准备将最后一叠作文挪到案前时，竟赫然发现那叠是他先前早已改过的了，当下他兴奋地跳了起来，直唿那是他最「快哉」的经历。这种喜悦，仅有国文老师才能体会。

　　然而，必定也有那样一个时刻，我们因为孩子动人的作品而悸动、雀跃、击节，甚至想给他个拥抱，然后竖起大拇指，骄傲地告诉他：「好样的，你真棒！」作文，不像选择题，永远有标准答案；四十个孩子，便有四十种姿态，每个孩子皆以独特的方式呈现自我生命片段，而我们便是那第一甚至是唯一的欣赏者。此般福气，亦惟独国文老师方得领受。

　　作文课一直是最富挑战却也是最为迷人的教学环节。为了将作文课经营得更加多采，我研读了不下百本的作文书籍，希冀汲取先辈经验以精进学能，积累多时，脑海也逐渐勾画出作文教学的蓝图，不过总觉陈义过高，没有实践的可能。

　　去年暮春时节，赴高雄分享教学经验，席间有位年轻男老师，脸庞漾着微笑，神情专注。他，就是翔程老师。

　　当日翔程老师即透过脸书与我互动，谦恭地向我请教了几个作文教学相关问题，我当下尽我所能知无不言地回覆；后来得知翔程老师的专业背景及经历后，一种鲁班门前弄大斧的尴尬与羞惭油然而生。然而，翔程老师非但不以为意，反而大方分享其授课讲义，令我感动不已。日前，接获翔程老师寄来的新书初稿，细细品读后，既惊喜又震撼，让我明白脑海那张蓝图确有搭建的可能。

　　《作文课后》二书，按写作架构与元素，胪列两百余条学子常犯误谬，悉心剖析，质量兼备，俨然是一部作文百科宝典，不但适合学子阅读，对教师亦深具启发。更教人激赏的是，原文与改写的两相对照，此亦是翔程老师一贯的作文教学法；透过翔程老师温润才笔的点化，孩子璞玉般的文字被雕塑成瑰宝，粲然可观。详尽具体的说明，辅以隽永耐嚼的范文，是我认为最具成效的作文教学法。虽与翔程老师仅有一面之缘，但他对教学的丰沛热情深深感染了我。

　　然而，最令我动容的是，翔程老师借由一篇篇的评阅，攫住师生聚首的剎那，在岁月扉页上拓下青春的印记，不仅是孩子的，亦是翔程老师的。作文，从来都不仅是作文而已。师生生命的彼此辉映，才是文章写作与批改过程中最珍贵的部份。

　　下回与翔程老师相遇，我一定要好好拍拍他的肩膀，甚至给他个拥抱，然后竖起大拇指，骄傲地告诉他：「好样的，你真棒！」

　　（本文作者现为新北市板桥高中教师）

觅得写作桃花源

谢素燕

　　三国时代，名医董奉有座杏花林，春夏风清，朵朵馨香逸远的杏花，是董奉悲心善念的化身；清朝盛世，文人袁枚筑室随园，名流雅集，才士文会，在宴饮酬唱声中，诗心兴感着锦文。忝列教席，悠悠三十载，亦常思索：是否也有一座写作的锦绣园林，能让莘莘学子春风沐润，自在悠游，毋须于写作课堂上，搜索枯肠，无从下笔；苦寻灵感，难于达意。于是利用余暇，蒐罗汲阅诸家写作指导用书，虽各有立论，互显华彩，但鲜有综融学理，征引实例，妙用策略的荟萃新作。于兹，有幸拜读本校施翔程老师大作──《作文课后─这样写会更好》与《作文课后──不用补习，一样写出好作文》，喜见其体例备全详密，先以审题立意、谋篇佈局为章节，再依序对举学生习作常犯的缺失样态。更激赏其内容创新实用，能以揭橥学生缺失样态为细目，逐项载列学生习作原文，加上教师评阅解释与修改建议，并据之逐篇改写，提供学生观摩习范，可谓：言缺失，直指其症结；提策略，立显其宏用。尤令人赞誉者，乃是翔程老师才情高茂，文笔卓秀，于书中为学生逐篇改写之范文，抒情温婉清新、论理圆和闳深、叙事晓畅明达；本书不仅是创新实用的写作宝典，更是情采逸扬的美文专辑。

　　至幸有缘能与才俊良师共事相长，深知翔程老师宛如精勤的工程师，一砖一石为学生扎下深厚的写作根基；翔程老师更犹如春风时雨，一点一滴地滋长化育文学的青苗，才华洋溢着新章，创新发想乐分享的敬业精神，更为新庄团队的作文教学注入一股新活水。欣闻他将用心于教学的精华结集成书，赞佩衷忱，笔墨难尽，谨撰联语，申表贺意：

　　翔鹏慧眼　古今宏观万里程
　　新法灵心　文林斐声千家庄

　　衷心盼待新书付梓刊行，深信只要赏阅细览本书，必能走进翔程老师睿智灵心，「剎那逢遇」定能「永恆优游」，语文创作从此将不再是荒原砾地；因为，这里有鲜美芳草任品赏，这里有纵横阡陌可徜徉。这里：正是落英缤纷的写作新桃源。

　　（本文作者现为高雄市新庄高中教师）

探骊得珠的筑梦之旅

欧阳宜璋

　　翔程老师的作文心语，对青年学子而言，是一本深入浅出的切要指南；对于一般读者如我而言，则是一段探索文心的历程；而对常常批改作文的国文教师而言，则重温了字斟句酌的费心叮咛。

　　相较于一般的作文范本或魔法书，翔程老师的引导既有概念，又具体扎实。它站在学生作文的平行线，一步一步带领迷津中的学子，并亲自提要示范，具体而适切的把自己的专业，化为同理心的逆向思考。兼顾了主题意象与文字的经营，让学生从自我作品的句构中，点铁成金，触处生辉。

　　打开这一本书，不但能得到章法布局的要旨，更能见微知着，站在巨人的肩膀上，挹注灵思与文采。相信本书的问世，能加惠中文及华语世界的阅读者、创作者及应试者，串连文字与心灵的光明大道。

　　（本文作者现为北一女中教师、台大中文系兼任助理教授）

01未读清题意，完全离题
 
题目：
 
你注意过邻座的那个人吗？
 
当我们坐着时，旁边常有别的座位：教室里、补习班、自习室、图书馆、大众运输工具上，甚至是拉面店的吧台边、便利商店的落地窗下、网咖的电脑前、家里客厅的沙发，邻座都坐着形形色色不同的人。这些人里，有同学、有朋友、有点头之交、也有陌生人，甚至也有可能是家人、爱人、宠物或仇人。   
 
不论你的邻座坐的是谁，你观察过他吗？有没有偷偷想像过，隔邻的他正在想着什么？而你是否有想过，在他的眼中，你又是一个什么样的邻座人物？
 
现在请以「邻座」为题，写一篇完整的文章。文长七百字以内。（国文学科中心征文）
 
原文：
 
她是我最好的朋友之一，我们会在午餐时间併桌用餐，话匣子一打开就忘了吃饭；在放学后并肩同行，到了补习班继续相互砥砺；当我遭逢家中变故时，在我身旁替我打气；抚慰我心的人也是她。我们上了国中才相识，却常有人误以为是一同长大的幼时玩伴。的确，在不知不觉中，我和她的关系愈趋亲密，她就如同空气一般无时无刻不参与我的生活，而我则依赖她甚深。
 
只是，看起来再怎么平静的海面，也有不少礁石藏伏其中。渐渐地，她和我少有接触，聚会的场合也避开，顿时间，我感觉她在短时间内筑起一道看不见的柏林围墙，硬生生地将原本是生命共同体的我们拆散了。邻座的他变得令人难以捉摸，鬼鬼祟祟的每一个小动作都像在隐瞒一个天大的秘密。后来我才知道，升上国三时，为了因应各种考试，她利用我，作弊好多次。（327字）
 
题目        段落                学校                作者
 
邻座        第二、三段    新庄高中        萧宜珊
 
解释：
 
1.题目询问的重点是：不论你的邻座坐的是谁，你观察过他吗？隔邻的他正在想着什么？在他的眼中，你又是一个什么样的邻座人物？
 
2.以上诸点，原文完全没有触及，两人互动场景也没有安排在座位上。作者将〈邻座〉写成了〈我的好朋友〉。
 
改写：
 
我习惯坐在公车前座，透过前方的大玻璃窗，浏览城市风光。走道的另侧，则固定坐着一位男孩，穿着稍有皱褶的制服，安静地坐在那小而窄的空间中。

评分☆☆☆☆☆

我一直认为，写作不仅仅是为了应付考试，更是为了表达自己、认识世界的一种方式。很多时候，我们之所以写不好，并不是因为没有话可说，而是不知道如何组织语言，让自己的想法清晰地传达出来。这套《写好作文不难》恰恰解决了我的这个困扰。它让我明白，写好作文并非遥不可及，关键在于掌握正确的方法和思路。书中的案例分析非常生动，每一个案例背后都隐藏着一个写作的小技巧或一个思维的转变。我喜欢它那种“抽丝剥茧”式的讲解，将复杂的写作过程分解成一个个易于理解的步骤。比如，在记叙文部分，它会详细分析如何设置悬念，如何运用对比手法，如何通过细节描写来增强文章的感染力。阅读过程中，我经常会有“原来是这样！”的顿悟感。而且，这套书并不是教你套模板，而是鼓励你发掘自己的生活体验，用自己的语言去表达。我试着按照书中的方法去修改自己的几篇旧作，发现文章的逻辑更清晰了，表达也更流畅了，甚至还能引发读者更多的思考。这让我对写作重拾了信心，也更加享受写作的过程。

评分☆☆☆☆☆

作为一名高中生，我深知写作对于升学的重要性，也一直致力于提高自己的写作水平。然而，市面上关于写作的书籍琳琅满目，真正能触及本质、解决实际问题的却不多。偶然的机会，我接触到了这套《写好作文不难》，起初并没有抱太大的期望，但随后的阅读体验却让我惊喜不已。这套书最打动我的地方在于其“案例先行”的模式。它没有一开始就抛出大段的理论，而是选取了大量真实的学生作文作为切入点，这些作文覆盖了各种文体、各种主题，真实地反映了学生在写作中可能遇到的普遍问题。随后，专家针对每一个案例进行的深入剖析，让我恍然大悟，原来自己的错误思路和表达方式是这样产生的。更难能可贵的是，书中的方法指导并非泛泛而谈，而是与案例紧密结合，提出了许多具体、可操作的技巧，比如如何构思，如何选取素材，如何运用修辞手法，如何组织段落等等。我尤其喜欢它在分析学生作文时，那种既肯定优点又指出不足的“精准打击”，让我觉得既有启发性，又不至于打击自信心。读完后，我感觉自己对作文的理解不再是模糊的，而是清晰了很多，甚至开始期待每一次的写作练习。

评分☆☆☆☆☆

这套书简直是为我这样一直被写作难题困扰的家长和学生量身定做的！我儿子初二，每次作文课后，摊开作业本，那个抓耳挠腮的样子，我都心疼。老师虽然讲了方法，但落实到具体的写作上，总是觉得空洞，不知道如何下笔，或者写出来的东西总是不够生动，抓不住重点。这次偶然在书店看到这套《写好作文不难》，包装就很朴实，但我翻开看了看，里面选取的学生作文案例，真的太真实了，一看就是同龄人写出来的，有稚嫩的地方，但也有闪光点。而且，案例后面紧跟着的点评和方法指导，都是那种细致入微、深入浅出的，不像有些教材，讲得高屋建瓴，学完还是不知道怎么用。我最喜欢的是，它不仅仅是“教你写”，更是“教你怎么改”，通过分析学生作文的优缺点，再给出具体的修改建议，甚至连词语的选择、句子的衔接都讲得很透彻。感觉这套书就像一位经验丰富的作文老师，手把手地带着孩子一起攻克写作难关，而不是冷冰冰地给一堆理论。我儿子试着看了第一册里面的几个案例，他自己就能找出自己作文的不足之处，还主动跟我讨论如何修改，这让我看到了希望。

评分☆☆☆☆☆

从前，每次面对作文题目，我总是大脑一片空白，感觉自己肚子里有千言万语，却一个字也写不出来。尝试过不少写作指导的书籍，但总是觉得那些理论过于晦涩，或者案例太过“高大上”，离我的实际水平太远，学习起来效果甚微。直到我遇到了这套《写好作文不难》，我才真正体会到“豁然开朗”的感觉。这套书的独特之处在于，它完全从学生的角度出发，选取了大量的真实学生作文，涵盖了从构思到遣词造句的方方面面。每一篇案例后面都配有详细的点评和方法指导，这种“点对点”的分析，让我在阅读时，仿佛置身于一个真实的课堂，老师正在耐心细致地讲解，而我就是那个需要改进的学生。书中的方法非常实用，比如在描写人物时，它会教你如何从外貌、动作、语言、心理等多个角度入手，让人物形象丰满起来；在记叙一件事情时，它会指导你如何安排情节，设置起伏，让故事更具吸引力。而且，书中还强调了情感的表达，让我明白，一篇好的作文，不仅仅是文字的堆砌，更是情感的流露。这套书让我看到了自己写作的潜力，也让我对未来的写作充满了期待。

评分☆☆☆☆☆

我是一名小学教师，在日常的教学过程中，经常会遇到学生作文“千篇一律”、“空洞无物”的问题，如何引导他们写出真情实感、有思想深度的文章，一直是我教学上的一个挑战。这套《写好作文不难》简直是我教学上的“及时雨”！我把它作为教师用书来学习，发现其中的学生作文案例 selection 相当具有代表性，涵盖了小学阶段常见的主题和写作难点。专家对这些案例的分析，既有理论的高度，又有实践的指导性，非常有助于我理解学生写作中存在的问题根源。书中提供的写好作文的方法，也不是那些陈旧的、难以落地的套路，而是结合了现代教育理念，强调学生的个性化表达和创新思维。例如，在“如何写人”的部分，书中通过多个案例展示了如何捕捉人物的细节，刻画人物的性格，以及如何运用不同的叙述角度来展现人物的不同侧面，这对我启发很大，也让我能够更有效地指导学生去观察生活，提炼素材。这套书不仅仅是一本供学生阅读的书籍，更是我进行教学研究、提升教学质量的宝贵参考。