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　　◇关于『三订版』

　　『テーマ别　中级から学ぶ日本语』『テーマ别　上级で学ぶ日本语』自初版以来已有20年之久，获得在国内外的日本教育机构、各地的志愿者活动现场的指导者、教师与学习者的支持。

　　『テーマ别　中级から学ぶ日本语』已在2014年再改订为「三订版」，幸而与旧版同样受到教育各界的接受，并广为活用。之后，『テーマ别』系列的使用者建议姊妹篇的『上级で学ぶ日本语』也务必再改定。此次，本教科书也进展到出版阶段。

　　日本语教育的领域随着时代的变迁、学习者层、学习的需求，甚至是学习方式等有很大的改变，这次的改订作业也是反映时代的需求作大幅度的修订。本书15课的课文内容全部重新编纂，同时将重点放在课文的长度或语汇的使用数量、新的学习项目数量的限制以及汉字的提示方式等，以期能达到有效率的、且更有效果的语言学习目标。

　　『テーマ别』系列自出版以来都是基于「语言学习最大的动机就是兴趣，学习者对于身边发生的事物抱持着兴趣，培养积极的日语学习态度」的理念，并以此为目标进行改订作业。期间，实际前往使用『テーマ别』的日本教育现场与担任指导的老师商谈，这次的再改订版便尽可能的反应这个结果。意思是，这次的改订版可以说是参与商谈的各位先进的共同着作，诚心感谢各位给予有意义的启发与指教。
　　
　　※『テーマ别　上级で学ぶ日本语』【三订版】为全新的课文内容与过去的【改订版】完全不同。
 
　　◇本书概要

　　１适用对象

　　『テーマ别　上级で学ぶ日本语（三订版）』（以下简称为『上级』）是以完成『テーマ别　中级から学ぶ日本语（三订版）』（以下简称为『中级』）或是具备相同程度的日语学习经验者为设定对象所编纂而成。

　　更具体地来说，日常生活中所需的对话，能够描述自己周遭所发生的事情，可以表达意见或感想的学习者。
 
　　２『上级』的达成目标

　　『上级』的主要达成目标有以下两点。
　　①日常切身经历的事件和社会性的话题，能将自己的想法、观点和理由一起做详细的说明
　　②对于持有不同的角度和思维方式的对象，能够抱持着兴趣‧关心，以适切的表达方式彼此交换资讯和意见

　　为了实现上述目标，在学习过程中，我们想延伸发挥的技能如下：
　　a）理解更复杂的文章结构，通过适当的接续，可以将内容汇整后进行交谈
　　b）理解句子的结构，能汇整文句并可读写
　　c）增加汉字及语汇数量的同时，能理解并适切地使用汉字及语汇‧表现，并扩大使用范围
　　d）能够配合发话的意图、演说的层级（书面用语，口语用语）、场面等，适切地灵活运用各种表现
　　e）与自身有关的各种问题，持有自己的见解，并可以让对方理解。另外，可与持有不同观点者进行意见交换
 
　　◇『上级』的构成
　　『上级』与以其为依据编纂之『练习问题集』併用，目的是均衡延伸〝读〞、〝说〞、〝听〞、〝写〞４个技能的运用能力。以下说明几个特色与要点。
 
　　１主题的设定
　　基于「语言学习的动机最大的要素之一就是学习者的兴趣」的编纂理念，与『中级』相同，每课的主题设定都是依据这个理念。主题的选择标准是学习者彼此或教师和学生都共有的话题。例如；语言的作用、健康管理等与日常生活息息相关的问题；冷漠社会的形成、实现和平等的全球性的问题。主题所揭示的问题点都是学习者共同所有，以更进一步强化日本语学习的动机。
 
　　２学习项目的明确化
　　新的学习项目都在每课的<読みましょう>课文中提出，其他的单元里均无编入语汇・表现、语法等新的学习项目。教授方掌握学习者已经学过的项目，在课堂上以学习者初次听到的、不熟悉的新的学习项目为教学目标。课文中新的学习项目尽可能在＜使いましょう＞的例文或『练习问题集』内的练习中反覆练习，使之可以运用。
 
　　３新的学习项目数量的限制
　　各课所导入的汉字数量最多大约30字左右，将非汉字圈的学习者列入考量。请参照下面的「『上级』各单元的目标」＜汉字を练习しましょう＞。

　　课文如下详述，新出语汇・表现的数量与字数均有限制。随着学习的进度，课文的文字数量、新出的语汇・表现的字数也逐渐增加。原则上选择较常用且运用范围较广泛的语汇。
 
　　４「会话」的处理
　　与『中级』相同，『上级』也没有设置「会话」的练习单元。『テーマ别』系列在实际教学的课堂上，教师与学习者之间的对话交流才是真正培养会话能力的最好方法。不过，学习特殊的会话表现是有必要的，因此，这个部分放在『练习问题集』中学习。
 
　　◇『上级』各单元的目标
　　『上级』的８个单元构成要点如下。

　　＜一绪に考えましょう＞
　　各课所设定的主题都包括范围广泛的问题。本单元以设问的方式提示出各课主题的重点，但目的不单只是回答问题，学习者开始学习新的主题时，对于该主题有多少了解，指导者与学习者双方一边确认一边进行。

　　在『テーマ别　上级で学ぶ日本语　教师手册』中，有关主题的核心重点＜一绪に考えましょう＞单元，针对提问的意图有详细的说明。

　　＜新しい言叶＞
　　新出的语汇・表现的提示方式是依照本文＜読みましょう＞中出现的顺序。原则上，本文中所使用的形式，例如：「见向きもしない」（４课）不使用频率较低的辞书形「见向く」，而是使用「见向きもしない」的形式。另外，为使学习者便于参考，名词以スル动词形式使用的语汇，其标示为「移动スル」（２课）；な－形容词的语汇则以「ちぐはぐナ・ニ」（６课）的形式表示。

　　其次，已学过的语汇在表现中算新学的表现项目时，（３课「纳得がいく」等）标记在＜新しい言叶＞中。这次的改订中，将惯用表现（２课「耳を澄ます」等）或是对学习者来说较难的拟声语‧拟态语类（１课「きらきら（と）」等）尽可能在常用的文脉中介绍。

　　＜新しい言叶＞中的新出语汇・表现的数目约60～70项左右。所选出的都是运用范围较广泛的语汇・表现。所有汉字均标示假名读音。
 　
　　＜読みましょう＞
　　＜読みましょう＞的３个主要目的：
　　１）导入主题
　　２）提示新的学习项目
　　３）加强读解能力
　　新的学习项目只出现在本单元中。各课的课文１～７课为４段落，之后均为５个段落所构成。课文的长度约为1000～1250字，随着课程进度字数逐渐增加。原则上，课文中的新出汉字均标示假名读音。
 
　　＜答えましょう＞
　　主要目的是确认学习者对课文的理解度。本单元设置了Ａ、Ｂ２组题目。Ａ组基本上是与每个段落相关的问题。Ｂ组的题目主要与主题宗旨有关，设置了「领会文章含意」类的题目，加强读解能力。
 
　　＜まとめましょう＞
　　分为Ａ、Ｂ，前者是每段落的关键词，可以参照＜答えましょう＞的答案将段落汇整。Ｂ是以Ａ为基础，练习将本文整体汇整。本单元与＜一绪に考えましょう＞和＜答えましょう＞相关连，为课文所提示出的主题再度确认。先回答相关问题，Ａ与Ｂ都是先以口头汇整后，再用写作的方式进行练习。

　　＜使いましょう＞
　　练习课文中所提示的新的文法项目。透过例句的提示，练习完成各个文法项目的练习题。『教师手册』中对于＜使いましょう＞单元有明确详细的指示，练习的解答范例也同时收在『教师手册』中。
 
　　＜话しましょう＞
　　本单元的重点是学习者之间针对主题以口头的方式交换意见，也就是〝主要达成目标〞中所提到的「对于持有不同的角度和思维方式的对象，能够抱持着兴趣，彼此交换资讯和意见」，通过谈话交流同时深化对主题的想法，培养表达与沟通的会话能力。最后，可以将这个部分的学习成果当成作文课题使用，也是本单元的目的。
 
　　＜汉字を练习しましょう＞
　　『上级』使用日本小学所学的教育汉字与中学所学的常用汉字。
　　各课的＜汉字を练习しましょう＞单元中，Ａ拦是新出汉字，Ｂ拦是汉字的新读法。全部约360字，其中Ａ拦摘录约250字。
 
　　附属ＣＤ与解答
　　本书附属ＣＤ收录各课的＜読みましょう＞单元。除了ＣＤ以外，亦可上网下载声音档。各课的练习题解答范例请参考『教师手册』。
 

作者简介

松田浩志（Matsuda Hiroshi）

　　1975年于British Columbia大学取得Ｍ.Ａ.（语言学）
　　大坂ＹＭＣＡ英语・日本语专任讲师
　　Poole Gakuin University（プール学院大学）国际文化学部教授（2012年退休）
 
　　主要着作：　
　　『テーマ别　中级から学ぶ日本语』『テーマ别　中级までに学ぶ日本语』『テーマ别　上级で学ぶ日本语』『使うことば』『使うことば２』（以上、共着、研究社）、「异文化间协働の実践」（『异文化间协働』［小林哲也ほか编着、アカデミア出版会］ に収録）等。

亀田美保（Kameda Miho）

　　2008年于British Columbia大学研究所夏季日本语教授法课程取得Ｍ.Ａ.（语言学）
　　学校法人大坂YMCA留学生事业部日本语プログラム教务主任
　　大坂YMCA国际专门学校日本语学科主任教员
 
　　主要着作：
　　『テーマ别　中级から学ぶ日本语』『テーマ别　中级までに学ぶ日本语』『テーマ别　上级で学ぶ日本语』（以上共着、研究社）等。
 

まえがき
「テーマ别 上级で学ぶ日本语」を使っていただく先生方へ
 
第１课 しる 〈初めての雪〉
第２课 いたわる 〈春の一日〉
第３课 ならう 〈そば屋の先生〉
第４课 よみとる 〈记事の里侧〉
第５课 さばく 〈裁判员のもやもや〉
第６课 うやまう 〈ガイドさんの宗教〉
第７课 ふせぐ 〈并ぶ文化〉
第８课 もてなす 〈ローソクの岛〉
第９课 よびかける 〈一茶の目〉
第10课 えらぶ 〈自らの选択〉
第11课 いかす 〈もったいない话〉
第12课 つなぐ 〈折り鹤〉
第13课 たのしむ 〈なりわい〉
第14课 きたえる 〈健康な社会〉
第15课 いきる 〈ひとつの地球〉
 
〈使いましょう〉 练习项目一覧
索 引
 

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