◎愛因斯坦小時候為什麼成績不好？
◎讓達爾文「叛逃」神學之門的契機是什麼？
◎諾貝爾獎得主丁肇中建中畢業，但也沒考上臺灣大學！
從笛卡爾、達爾文、愛因斯坦等18位科學傢，
一步步探究屬於天纔的思考。
「物理之於數學，好比性愛之於手淫。」
──最頑皮的物理學天纔理查·費曼
▪學生也許不能理解我想迴答的內容，或者我所要考慮的更精確的東西，但是他們提齣的與之有關的某個問題啟發瞭我，而僅靠自己是不容易得到這種啟示的。
▪普林斯論的天纔教授們似乎有各種機會去做某些事情，但是不可能經常產生新思想。我相信在這樣的情形下，一種自疚和壓抑會摺磨你，使你開始為自己的思想沒有任何新意而焦急，你感到什麼事情也沒做，什麼也想不齣來。
「富有懷疑態度，這對科學傢是有利的。」
──顛覆神創論的演化論提齣者達爾文
▪我從少年初期開始，就抱有極其強烈的願望，想把一切事物分門別類，歸納到某些一般的法則中去。所有這些錯綜複雜的因果關係，培養齣我的一種耐心，使我能夠對任何一個懸而未決的問題，進行頑強的思考。
▪我對於別人的指示，並不輕易聽信，盲目遵從。我始終不變地努力保持自己思想的自由，其範圍可使我在一見到事實明顯地相反於我深愛的任何假說時，馬上就放棄這個假說（而且我對於每個專題，總是忍不住想要建立一個假說）。
「知識是死的，而學校卻要為活人服務。」
──最偉大的科學傢愛因斯坦
▪在學校裡和生活中，工作的最重要的動機是在工作和工作的結果中的樂趣，以及對這些結果的社會價值的認識。
▪人們必須防止把習慣意義上的成功作為人生目標嚮年輕人宣傳。因為一個獲得成功的人從他人那裡所取得的，總是無可比擬地超過他對他們的貢獻。
「即使已經發現有失敗的可能時，也應該繼續下去。」
──第一位獲諾貝爾獎的日本人湯川秀樹
▪絕不能說因為堅持己見就能作齣貢獻，不管怎樣堅持己見仍舊未能作齣貢獻的人也的確是有的。我認為，堅持己見確實是必要的條件，但它也確實不是充分的條件。
▪記憶力非常好、在學校成績優秀的人，齣瞭校門之後，一嚮無所建樹，就是成為專傢也未能做齣什麼獨創成果的也大有人在。
▪理解事物的能力很強，但自己提不齣獨創性觀點，這種類型的人也是司空見慣的，但是，記憶力和理解力是發揮創造性的必要基礎，這是人所共知的。
本書特色
本書介紹瞭十八位偉大的科學傢，為大師們做瞭簡單的分類，分別突齣瞭學習過程中自身的努力、優秀老師的引導以及良好的成長環境，希望能為大傢所藉鑑。
具體描述
好的，這是一份關於一本假定為《高效學習者都在用的科學思維：從笛卡爾、達爾文、愛因斯坦等18位科學傢，培養屬於天纔的思考》的圖書簡介，內容完全基於您提供的書名進行推演和創作，且不包含您提到的原書內容。 --- 《洞悉規律的構建者：跨越學科的思維模型與創新實踐》 —— 一部解鎖思維潛能、重塑知識體係的實踐指南 在這個信息爆炸、知識迭代速度遠超想象的時代，我們不再僅僅需要“知道”什麼，更需要“如何思考”纔能駕馭復雜性、發現本質、並驅動真正的創新。我們身邊充斥著大量知識的“搬運工”，但真正能夠構建知識體係、在混沌中找到秩序的，是那些掌握瞭核心思維框架的人。 《洞悉規律的構建者：跨越學科的思維模型與創新實踐》並非一本簡單的理論匯編，而是一場深入思維深處的探險之旅。它旨在揭示那些在不同領域——無論是宏觀的宇宙探索、微觀的物質結構，還是復雜的社會治理與藝術創作中——都曾展現齣卓越洞察力的思想巨匠們，他們賴以成功的底層邏輯和思維操作工具。 本書精選瞭十八位跨越人文、科學、技術與哲學的標誌性人物，他們的思想如同燈塔，指引著人類文明前行的方嚮。我們聚焦的不是他們具體的研究成果，而是他們是如何從觀察到洞察、從睏惑到突破的思維路徑。 第一部分：解構世界的底層代碼——從基礎範式到係統認知 本書的開篇，我們將探討思維的基石。真正的理解並非源於信息的堆砌，而是源於對事物基本結構的把握。我們剖析瞭那些奠定瞭現代認知基礎的先驅者，他們如何挑戰既有的世界觀，構建瞭新的框架。 溯源與重構的藝術： 探索那些擅長“從零開始”思考的思想傢。他們如何麵對一個充滿既有假設的領域，運用剝離、簡化和重組的手段，發現隱藏在錶象之下的基本單元？這部分內容將聚焦於如何識彆並拆解復雜問題的“原子結構”。 邊界的拉伸與融閤： 現代問題往往是跨學科的。我們將審視那些打破學科壁壘的實踐者，他們如何將A領域的工具應用於B領域，創造齣全新的解釋力。這不是簡單的類比，而是對結構同構性的深刻理解——即不同係統底層邏輯的相似之處。 從綫性到非綫性： 許多現實世界中的挑戰（如氣候、經濟、生物演化）並非簡單的因果鏈條。本書將引入那些洞察到反饋循環、湧現現象和臨界點的思維方式，幫助讀者超越直覺的綫性思維陷阱。 第二部分：創新的驅動力——假設、實驗與心智模型的迭代 創新不是偶然的靈光乍現，而是一係列精心構建的心智模型的産物。這一部分將深入探討那些在知識前沿不斷試錯、最終獲得突破的思想傢們的工作方法論。 “如果...會怎樣？”的構建： 偉大的飛躍往往始於大膽且結構嚴謹的假設。我們分析瞭如何將模糊的直覺轉化為可檢驗的命題，以及如何設計“思想實驗”來繞過物理或倫理的限製，檢驗核心邏輯。 失敗的價值重估： 科學的進步是排除錯誤的過程。本書深入研究瞭那些在多次失敗後仍能堅持並最終成功的實踐者。重點在於區分“無效嘗試”和“信息獲取”，從而將每一次挫摺轉化為下一輪探索的寶貴輸入。 心智模型的精修： 思想傢們並非使用單一的工具。他們擁有一個工具箱，包含著適用於不同場景的解釋模型。我們將研究如何識彆當前心智模型的局限性，並主動引入更具解釋力的替代模型，實現認知的“版本升級”。 第三部分：復雜性下的決斷——在不確定性中導航的智慧 在信息不完全、未來不可預測的情況下，做齣高質量的決策至關重要。《洞悉規律的構建者》的最後一部分，將聚焦於那些在高度不確定性中展現齣卓越判斷力的思想傢，學習他們在模糊地帶的決策藝術。 概率思維的量化與直覺： 如何在沒有確切數據的情況下，對可能性進行有根據的估計？我們探討瞭如何將復雜事件拆解為可管理的概率集閤，並在此基礎上形成行動方案，而不是陷入“分析癱瘓”。 洞察的延遲滿足： 許多深刻的見解需要時間纔能被社會或同行所接受。本書考察瞭那些具有遠見卓識的人物，他們如何維持自己的信念、抵禦短期壓力，並保持對長期目標的專注。 跨領域的遷移應用： 真正的天纔思維，在於能夠將一個領域（例如，生物學的競爭機製）的深刻理解，應用於完全不相關的領域（例如，商業戰略或個人時間管理）。本書將提供清晰的案例分析，展示如何進行這種高階的思維遷移。 讀者收獲： 通過對這十八位思想巨匠思維軌跡的深度剖析，讀者將獲得一套可操作的“思維藍圖”，而非零散的知識點： 1. 構建個人知識的“支架”： 學會如何將新的信息嵌入已有的理解結構中，而非讓信息漂浮無依。 2. 提升問題的定義能力： 認識到解決一個問題，往往首先需要學會如何正確地提問。 3. 養成“反直覺”的思考習慣： 挑戰自身認知盲區，識彆並修正那些根深蒂固但效率低下的思維捷徑。 4. 實現知識到智慧的轉化： 將所學知識轉化為解決現實世界復雜挑戰的實際工具。 本書適閤任何渴望提升思維深度、追求卓越學習效率、並在職業或學術領域尋求突破的終身學習者。它提供的不是現成的答案，而是通往發現答案的、經過時間檢驗的思維路徑。加入這場思想的遠徵，你將不再是被動的信息接收者，而是主動的規律構建者。
著者信息
編者簡介
姚建明
長期從事教學和顧問工作，在國際學術期刊和報刊、媒體發錶論文及評論一百餘篇，麵嚮若乾行業、與政府機構閤作研究、案例開發及培訓工作。
姚建明
長期從事教學和顧問工作，在國際學術期刊和報刊、媒體發錶論文及評論一百餘篇，麵嚮若乾行業、與政府機構閤作研究、案例開發及培訓工作。
圖書目錄
序
第1章 學習模式藉鑑之一——自己設計未來
1.1 離神越來越遠的巴夫洛夫
1.1.1 世界上第一位諾貝爾生理學或醫學獎
1.1.2 能言善辯
1.1.3 巴夫洛夫：《給年輕人的一封信》
1.2 兩次諾貝爾獎得主鮑林
1.2.1 是物理學傢還是生物學傢
1.2.2 礦石迷
1.2.3《20世紀的科學怪傑——鮑林》一書的前言
1.3 倫琴從小就任性
1.3.1 世界上第一個諾貝爾物理學獎
1.3.2 勒令退學
1.3.3 倫琴：《科學傢：名副其實的理想傢》——就任符茲堡大學校長時的演講
1.4 受神話故事「引導」的剋裏剋
1.4.1 DNA
1.4.2 「女人」真的存在嗎？
1.4.3 華生和剋裏剋
1.5 大傢「公認」的天纔胚子薛丁格
1.5.1 量子力學第一人
1.5.2「老師，您真的相信嗎？」
1.5.3 薛丁格：《科學思想泛論》
1.6 讓「幻想」飛越空間的愛因斯坦
1.6.1 得到諾貝爾獎不是因為相對論
1.6.2 「你提齣的問題經常使我心神不寧」
1.6.3 愛因斯坦：《培養獨立工作和獨立思考的人》
第2章 學習模式藉鑑之二——明師指路
2.1 酷愛大自然的達爾文
2.1.1 適者生存
2.1.2 他「吃」蟲子
2.1.3 達爾文：《對我智力的評估》
2.2 受博士指導的國中生：玻恩
2.2.1 最早建立瞭量子力學體係
2.2.2 戀愛的失敗者
2.2.3 玻恩：《原子時代的發展及其本質》
2.3 與父親一同下班迴傢的費米
2.3.1 李政道、楊振寧的指導教授
2.3.2 哥哥的意外離去
2.3.3 馮·卡門：《波耳、費米、愛因斯坦印象》
2.4 近代科學的始祖笛卡兒
2.4.1 笛卡兒座標係
2.4.2 「我的小哲學傢」
2.4.3 笛卡兒：《方法導論》
2.5 從不拘泥於教科書的費曼
2.5.1 「挑戰者」號失事的原因
2.5.2 「女人味的男人」
2.5.3 費曼：《教授的尊嚴》
2.6 師齣名門的李政道
2.6.1 第一位獲得諾貝爾獎的華人
2.6.2 傢裡人叫他「三糊塗」
2.6.3 李政道：《科學的發展——從古代中國到現在》
第3章 學習模式藉鑑之三——肥沃的土壤
3.1 不斷與哥哥競爭的海森堡
3.1.1 「測不準原理」
3.1.2 「玩得很瀟灑，卻能輕易取得好成績」
3.1.3 海森堡：《物理學和哲學》第一章 老傳統和新傳統
3.2 一生都有朋友的波耳
3.2.1 哥本哈根學派
3.2.2 參加奧林匹剋足球賽
3.2.3 波耳：《人類知識的統一性》
3.3「學，而後知不足」的丁肇中
3.3.1 丁粒子
3.3.2 「我要探索自然的奧祕！」
3.3.3 丁肇中：《應有格物緻知精神》
3.4 興趣廣泛的奧斯特瓦爾德
3.4.1《物理化學》的創始人
3.4.2 從煙火到火箭
3.4.3 奧斯特瓦爾德：《我如何成瞭化學傢》
3.5 首位獲得諾貝爾獎的日本人湯川秀樹
3.5.1 發現介子力
3.5.2 同學們叫他「權兵衛」
3.5.3 湯川秀樹：《科學傢的創造性》
3.6 歷史永遠不會忘卻的科學傢諾貝爾
3.6.1 艱難的成纔之路
3.6.2 勇敢者的事業
3.6.3 流芳百世的遺願
3.6.4 諾貝爾：《關於設立諾貝爾獎的遺囑》——擬定時間為1895年11月27日
第1章 學習模式藉鑑之一——自己設計未來
1.1 離神越來越遠的巴夫洛夫
1.1.1 世界上第一位諾貝爾生理學或醫學獎
1.1.2 能言善辯
1.1.3 巴夫洛夫：《給年輕人的一封信》
1.2 兩次諾貝爾獎得主鮑林
1.2.1 是物理學傢還是生物學傢
1.2.2 礦石迷
1.2.3《20世紀的科學怪傑——鮑林》一書的前言
1.3 倫琴從小就任性
1.3.1 世界上第一個諾貝爾物理學獎
1.3.2 勒令退學
1.3.3 倫琴：《科學傢：名副其實的理想傢》——就任符茲堡大學校長時的演講
1.4 受神話故事「引導」的剋裏剋
1.4.1 DNA
1.4.2 「女人」真的存在嗎？
1.4.3 華生和剋裏剋
1.5 大傢「公認」的天纔胚子薛丁格
1.5.1 量子力學第一人
1.5.2「老師，您真的相信嗎？」
1.5.3 薛丁格：《科學思想泛論》
1.6 讓「幻想」飛越空間的愛因斯坦
1.6.1 得到諾貝爾獎不是因為相對論
1.6.2 「你提齣的問題經常使我心神不寧」
1.6.3 愛因斯坦：《培養獨立工作和獨立思考的人》
第2章 學習模式藉鑑之二——明師指路
2.1 酷愛大自然的達爾文
2.1.1 適者生存
2.1.2 他「吃」蟲子
2.1.3 達爾文：《對我智力的評估》
2.2 受博士指導的國中生：玻恩
2.2.1 最早建立瞭量子力學體係
2.2.2 戀愛的失敗者
2.2.3 玻恩：《原子時代的發展及其本質》
2.3 與父親一同下班迴傢的費米
2.3.1 李政道、楊振寧的指導教授
2.3.2 哥哥的意外離去
2.3.3 馮·卡門：《波耳、費米、愛因斯坦印象》
2.4 近代科學的始祖笛卡兒
2.4.1 笛卡兒座標係
2.4.2 「我的小哲學傢」
2.4.3 笛卡兒：《方法導論》
2.5 從不拘泥於教科書的費曼
2.5.1 「挑戰者」號失事的原因
2.5.2 「女人味的男人」
2.5.3 費曼：《教授的尊嚴》
2.6 師齣名門的李政道
2.6.1 第一位獲得諾貝爾獎的華人
2.6.2 傢裡人叫他「三糊塗」
2.6.3 李政道：《科學的發展——從古代中國到現在》
第3章 學習模式藉鑑之三——肥沃的土壤
3.1 不斷與哥哥競爭的海森堡
3.1.1 「測不準原理」
3.1.2 「玩得很瀟灑，卻能輕易取得好成績」
3.1.3 海森堡：《物理學和哲學》第一章 老傳統和新傳統
3.2 一生都有朋友的波耳
3.2.1 哥本哈根學派
3.2.2 參加奧林匹剋足球賽
3.2.3 波耳：《人類知識的統一性》
3.3「學，而後知不足」的丁肇中
3.3.1 丁粒子
3.3.2 「我要探索自然的奧祕！」
3.3.3 丁肇中：《應有格物緻知精神》
3.4 興趣廣泛的奧斯特瓦爾德
3.4.1《物理化學》的創始人
3.4.2 從煙火到火箭
3.4.3 奧斯特瓦爾德：《我如何成瞭化學傢》
3.5 首位獲得諾貝爾獎的日本人湯川秀樹
3.5.1 發現介子力
3.5.2 同學們叫他「權兵衛」
3.5.3 湯川秀樹：《科學傢的創造性》
3.6 歷史永遠不會忘卻的科學傢諾貝爾
3.6.1 艱難的成纔之路
3.6.2 勇敢者的事業
3.6.3 流芳百世的遺願
3.6.4 諾貝爾：《關於設立諾貝爾獎的遺囑》——擬定時間為1895年11月27日
圖書試讀
用戶評價
评分
我對這本書的期待，還有一部分來自於它所承諾的「培養屬於天纔的思考」這個概念。雖然「天纔」聽起來有點遙不可及，但它背後隱含的其實是對思維極限的探索與突破。我們都知道，很多劃時代的發現往往源於一種前所未有的觀察角度，這已經超越瞭一般的邏輯推理範疇。我很好奇，作者是如何解構這些「非線性」的突破性思維？書中會不會探討到直覺、靈感與嚴謹的科學方法之間的辯證關係？畢竟，過度強調邏輯有時反而會扼殺創意。如果這本書能引導讀者建立一個既有紮實的邏輯基礎，又能隨時保持開放、接納非主流觀點的彈性思維，那它就成功地為讀者打開瞭通往更高層次認知的大門。我希望閱讀完後，我的提問方式會變得更深層、更具穿透力，而不是隻停留在錶麵現象的描述。
评分這本書的封麵設計真的很引人注目，那種帶著一點復古又充滿知識氣息的風格，讓人忍不住想翻開看看裡麵到底藏瞭什麼寶藏。我本身是個工程師，平時工作上會遇到很多需要邏輯分析和解決複雜問題的狀況，所以對於那些能夠提供實際操作方法的書籍特別感興趣。我一直在尋找那種不隻是停留在理論層麵，而是能真正教你如何「思考」的指南，畢竟在這個資訊爆炸的時代，接收資訊的能力已經不是最重要的，如何有效消化、轉化並運用這些資訊，纔是決勝的關鍵。看到書名中有提到「科學思維」和「天纔的思考」，我的好奇心立刻被點燃瞭，想知道書中是如何將這些看似高不可攀的科學巨匠的思想，轉化成一般人也能理解並實踐的方法。光是從書名就能感受到作者在內容編排上的用心，希望能從中汲取一些能立刻應用到我日常工作流程中的思維框架。
评分最近這幾年，感覺自己的學習效率好像卡在一個瓶頸期，同樣花費時間讀書或學習新技能，但吸收和記憶的效果卻大不如前，總覺得腦袋裡總是缺瞭一塊拼圖，讓我無法將零散的知識點串聯起來形成一個完整的係統。我一直懷疑是不是自己的思考方式齣瞭問題，或許是太依賴直覺反應，而缺乏更係統化、更結構化的分析能力。這本書的光環就在於它試圖從歷史上那些劃時代的科學傢身上，提煉齣他們共同具備的思維模式，這讓我非常期待。我希望能從這些大師的足跡中，找到調整自己認知模式的線索。畢竟，如果能學會像愛因斯坦那樣跳脫框架看問題，或者像達爾文那樣細緻入微地觀察，那對於個人職涯的提升絕對是質的飛躍。這種跨領域的智慧傳承，比單純的技巧教學來得更有價值。
评分每次看到介紹這類書籍的宣傳文案，我總會好奇作者究竟是如何做到將不同領域、不同時代的科學巨匠的思想融會貫通，而不至於讓內容顯得零散或牽強附會。科學思維聽起來很宏大，但它最終還是要落實到我們日常生活中的決策製定上。我希望這本書不隻是一個知識的博物館，更像是一座可以實際操作的思維工廠。我特別關注書中是否能提供一些具體的「場景應用」，例如在進行商業談判時，如何運用某位科學傢的分析方法來預判對手的下一步行動；或者在麵對生活中的兩難選擇時，該如何用科學的精神去排除情感乾擾，做齣最優決策。這種「思維的實戰演練」部分，纔是我最想從書中挖掘齣來的黃金內容，讓科學思維不再隻是書本上的專有名詞，而是能真正影響我生活品質的實用工具。
评分身為一個長期在文教業打滾的人，我接觸過不少強調「速成」或「懶人包」的學習書籍，但坦白說，那些東西往往隻是治標不治本，無法真正建立起深厚的內功。我對這本《高效學習者都在用的科學思維》之所以會產生濃厚興趣，是因為它似乎更著重於「內核」的打磨，也就是思維的底層架構。它不像市麵上那些隻教你如何做筆記或如何記憶單字的書，而是直指問題核心——你的思考邏輯本身是不是高效的？我個人比較偏愛這種深入探討「為什麼」的書籍，而不是隻告訴你「怎麼做」的工具書。如果書中能有效闡述笛卡爾那種層層遞進的懷疑與論證過程，或是如何像其他科學傢一樣，在麵對未知時保持那種既謙卑又充滿探索欲的態度，那這本書的價值就遠超乎想像瞭。
相關圖書
本站所有內容均為互聯網搜尋引擎提供的公開搜索信息，本站不存儲任何數據與內容，任何內容與數據均與本站無關，如有需要請聯繫相關搜索引擎包括但不限於百度，google,bing,sogou 等
© 2025 ttbooks.qciss.net All Rights Reserved. 小特书站 版權所有