國小(康老師)國語講義式評量六上(111學年) pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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良品編輯部

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國民小學語文學習探索：兼論不同版本教材與評量工具的選擇與應用 本書旨在提供一套廣泛適用於國民小學階段語文學習的理論基礎與實務指引，特別聚焦於語文教育的本質、核心素養的培養，以及教學材料的多元化運用。本書內容涵蓋語言的結構、語法的理解、文學素養的建立，以及跨學科的語文應用能力培養，期望能為教師、傢長及學生提供一個全麵且深入的學習藍圖，而不直接針對任何特定版本的教材或評量工具進行闡述。 第一章 國民小學語文教育的時代脈絡與核心素養建構 本章深入探討當代國民小學語文教育所麵臨的社會文化變遷與科技發展帶來的挑戰與機遇。我們首先分析現行教育政策中對語文能力的期許，強調「核心素養」導嚮的教學轉型，尤其關注語文作為工具性學科與人文學科的雙重屬性。 1.1 語文教育的本體論：工具性與人文性的辯證 語文能力不僅是知識的傳遞媒介，更是思維建構與文化傳承的基石。本節將探討如何平衡基礎的識字、寫字、聽說讀寫技能訓練（工具性），與透過文學閱讀、文本賞析培養的審美情趣、價值判斷與同理心（人文性）。我們將援引語言學、教育心理學的相關理論，論證兩者在兒童心智發展中的相互依存性。 1.2 核心素養轉化為具體教學目標 核心素養（如「覺知辨思」、「錶達溝通」、「科技使用」、「文化理解」等）需要被細化、拆解，轉化為教師課堂中可操作、可衡量的教學目標。本章提供一套概念模型，說明如何將抽象的素養指標對應至語文學習的各個層麵，例如「覺知辨思」如何體現在對文章主旨的精準掌握上，「錶達溝通」如何落實於口語發錶與書麵寫作的邏輯組織上。 1.3 語文學習與數位科技的融閤 探討數位工具（如線上閱讀平颱、語音辨識軟體、互動式學習介麵）如何輔助傳統語文教學。重點不在於介紹特定軟體，而在於確立使用科技的原則：科技應服務於教學目標，而非成為教學的喧賓奪主。討論如何引導學生批判性地解讀網路資訊，提升其資訊素養與媒體識讀能力。 第二章 語文基礎能力的深化與結構化教學 本章聚焦於語言學習的底層結構，強調穩固的基礎能力是進階學習的必要條件。 2.1 識字與寫字：從部件到語義網絡的建構 超越死記硬背，探討漢字的形、音、義之間的內在邏輯。介紹部件組閤、字源分析在提升識字效率中的作用。討論如何設計多感官的習寫活動，確保學生不僅能寫對，還能理解字詞的文化意涵，並將習得的字詞有效地納入個人詞彙網絡。 2.2 語法結構的內化：從模仿到自主運用 語法是組織思想的骨架。本節分析不同層級的語法結構，從短語、單句到複句。重點在於如何透過大量的、具有語境的範例（而非枯燥的語法規則講解），引導學生內化句子的建構模式，進而提升其錶達的精確性與流暢性。討論如何辨識並修正常見的語法錯誤，使其成為學生自主寫作的內在校準機製。 2.3 詞彙習得的深度與廣度 詞彙是語言的磚石。探討如何從「熟詞」（能辨識但不會使用）轉化為「活詞」（能準確運用的詞彙）。介紹詞彙的層級分類（如常用詞、學科專業詞、文學修辭詞），以及透過上下文推測詞義、利用詞語辨析（如近義詞、反義詞的細微差異）來擴充詞彙量的有效策略。 第三章 閱讀素養的多元發展與文本解讀策略 閱讀是語文學習的核心環節。本章旨在提供一套係統化的閱讀指導框架，以應對日益複雜的文本類型。 3.1 閱讀理解的層次模型 採用多層次的閱讀理解模型（如字麵理解、推論理解、詮釋與評鑑）。詳細闡述教師應如何設計引導性提問，引導學生從「讀到瞭什麼」（What）過渡到「理解瞭什麼」（Why）再到「如何評價」（How well）。 3.2 文學文本的賞析與情感教育 文學文本的解讀強調「文本細讀」（Close Reading）。本節討論如何引導學生分析敘事技巧（如視角、情節結構）、描寫手法、人物塑造，以及文學語言的韻味。更重要的是，探討文學作品如何觸發學生的同理心，促進其道德想像力和審美情趣的發展。 3.3 非文學文本與資訊文本的解讀 隨著學生的年齡增長，對說明文、論說文、圖錶、新聞報導等資訊性文本的需求日益增加。本章提供分析資訊文本結構（如大意、細節、論據與結論）的策略，強調如何區分事實與觀點，培養學生的批判性閱讀能力。 第四章 寫作能力的螺鏇式提升與反思建構 寫作是綜閤性語文能力的最高體現。本章著重於建構一個持續進步的寫作教學循環。 4.1 從模仿到創意的寫作歷程 探討寫作不應是單次的「交作業」，而是一個包含構思、起草、修改、定稿的動態歷程。介紹「示範寫作」（Modeling）的重要性，教師應清晰展示優秀範文的結構與語感。強調「腦力激盪」與「大綱建構」在剋服寫作障礙中的關鍵作用。 4.2 寫作的類型化訓練與語境適應 針對不同文體（記敘文、說明文、應用文）的特點，設計專門的寫作訓練。例如，記敘文側重細節描寫與情感錶達；說明文側重邏輯層次與清晰度。引導學生理解不同寫作目的對語言選擇（語域、語氣）的要求。 4.3 有效的寫作迴饋與同儕互評機製 教師的迴饋應具體、具有指導性，聚焦於提升學生下一階段的寫作錶現，而非僅是分數的給予。建立建設性的同儕互評環節，訓練學生從讀者的角度審視文本，從而提升自我修正的能力。 第五章 評量設計的理念與教學的連動性 本章將評量視為教學的有機組成部分，強調評量服務於學習。 5.1 形成性評量與診斷性評量在語文教學中的角色 區分形成性評量（過程監控）與總結性評量（階段檢核）的目的與方法。強調診斷性評量在發現學生學習盲點上的精確性，以及如何根據診斷結果即時調整教學策略。 5.2 評量工具的信度、效度與公平性考量 討論設計良好語文評量題目的標準，包括題型設計的多樣性（選擇、填充、簡答、申論），以及如何確保測驗內容確實反映教學目標和核心素養的培養情況。特別關注主觀題（如寫作、申論）評分的標準化與客觀性。 5.3 促進學習的反思性評量實踐 鼓勵學生參與自身的評量過程，例如讓學生分析自己過去的錯誤、設定未來的學習目標。評量結果應轉化為學生自我調節學習的依據，形成一個「診斷—調整—再學習」的良性循環。 本書期望成為一本紮實的理論與實務參考書，提供一個獨立於任何單一評量工具之外的宏觀視野，協助教育工作者和傢長深入理解國民小學語文教育的複雜性與豐富性，從而更有效地引導學生成為具備良好思辨能力與錶達能力的終身學習者。

评分☆☆☆☆☆

說實在的，現在國語科的評量版本實在是百傢爭鳴，每個齣版社都有自己的賣點，但我們最終還是得看學校發的是哪一套，然後再根據需求添購輔助教材。這本六上用的講義式評量，如果它的編排邏輯是按照課本的單元順序來設計，那對孩子銜接課堂進度會很有幫助。我特別注意那種「課堂迴饋區」或「隨堂測驗」有沒有足夠的份量，因為國語科的文言文賞析、語詞辨析，不是靠死背就能學好的，必須要有即時的練習纔能內化。如果它能提供一些比較靈活的應用題，例如情境式閱讀測驗，那就更貼近現代教育的方嚮瞭，不然光是考一些字音字形，對六年級的孩子來說，有點太基礎瞭。

评分☆☆☆☆☆

觀察這幾年國小教育的趨勢，我們發現口語錶達和閱讀理解能力的比例正在提高，不再隻是純粹的筆試測驗。因此，一本好的輔助教材，應該要能涵蓋到這兩個麵嚮。我很好奇，這本講義式評量在「閱讀測驗」的部分，選材上會偏嚮古典文學多一些，還是更貼近生活化的現代文本？畢竟，閱讀廣度決定瞭孩子的視野。如果它能提供一些「跨領域」的文本素材，像是結閤自然科學或社會議題的短文來進行測驗，那孩子在準備國中會考前，也能提前適應那種多元題型的測驗模式，這纔是真正為孩子的未來打基礎。

评分☆☆☆☆☆

身為一個關心孩子學習成效的傢長，我對評量裡的「詳解」部分也格外看重。畢竟，孩子在寫完題目後，如果遇到不會的點，傢長在旁指導時，必須要有清楚、準確的解析作為依據。有些評量附的詳解，寫得含糊不清，甚至有些語義解釋跟我們過去學的不太一樣，那反而會造成二次的混淆。我希望這本康老師體係的評量，在語詞的解釋上，能更符閤颱灣本地的語境和用法，尤其是一些成語典故的說明，如果能加入一些有趣的小故事來輔助記憶，那就更棒瞭，讓學習過程不會那麼枯燥乏味。

评分☆☆☆☆☆

這本國語講義式評量，看封麵就知道是專為國小六年級上學期設計的，設計者應該是康老師這個體係的，這種強調「講義式」的評量，對我們這些傢長來說，其實是挺方便的，畢竟現在的小朋友學業壓力不小，如果迴傢作業或複習的材料能排版清楚、條理分明，做起來就不會那麼「阿雜」。我個人是比較在意題目有沒有緊扣課綱，畢竟課本內容每年都在微調，如果評量裡的題目跟課堂上老師教的不符，那孩子讀起來就會很吃力，還要花時間去釐清到底該聽誰的。

评分☆☆☆☆☆

我身邊有些朋友很熱衷於讓孩子在小學階段就建立起紮實的語文基礎，他們對於評量的「深度」要求很高，不隻是課本內容的重複測驗。他們會去比較不同版本在「寫作指導」這塊有沒有下功夫。六年級是國小階段的尾聲，接下來就要銜接中學瞭，語文錶達能力的重要性會直線上升。如果這本評量在每個單元結束後，能提供結構清晰的寫作引導範例，哪怕隻是短篇的說明文或記敘文練習，對提升孩子的寫作自信心都會有幫助。畢竟，很多孩子一看到「作文」兩個字就頭皮發麻，評量若能將寫作拆解成幾個小步驟來引導，那效果絕對比直接丟個題目要好得多。