本書共分為悅讀視窗、知識饗宴、教學鱗爪等三個單元。第一單元包含：〈啟動經典閱讀教學的新契機──以《論語》教材為例〉、〈全人教育融入《禮記．學記》教學示例〉、〈閱讀理解策略融入經典教學的運用──以《孟子》教學為例〉、〈閱讀素養融入國語文教學試探──以《禮記．學記》為例〉、〈生命教育融入詩詞閱讀教學探析──以蔣捷〈虞美人〉為例〉、〈合作閱讀教學法融入經典閱讀教學──以《紅樓夢》教學為例〉、〈十二年國教課綱「核心素養」融入國語文教學〉等七篇論文。第二單元包含：2006 IASL葡萄牙里斯本大學、2008 IASL美國加州柏克萊大學二篇參訪記行、第七屆、第八屆世界華語學校圖書館論壇二篇紀要。第三單元是筆者在國立臺灣海洋大學執教，所寫即興打油詩。
具体描述
《流金岁月：二十世纪上海的都市变迁与文化印记》 图书简介 本书是一部深入剖析二十世纪上海这座城市，自开埠至世纪之交，在政治、经济、社会文化层面所经历的剧烈变迁与深刻印记的宏大叙事。它不仅仅是一部地方史，更是一部浓缩了中国近现代社会复杂性的“城市博物馆”的导览手册。 第一部分：霓虹初现与殖民回响（1900-1937） 本书开篇将读者带回二十世纪初的上海，彼时，这座城市正处于东西方文明碰撞与融合的最前沿。我们将细致描摹租界的建立与扩张如何重塑了城市的物理空间和法律秩序。 城市地理的重塑： 从法租界内里弄的精致与拥挤，到公共租界外滩的宏伟与气派，本书通过地图变迁和建筑风格的演变，展现了不同阶层在有限空间内的生存哲学。重点分析了“石库门”这一独特的城市居住形态，它不仅是建筑，更是特定时代下市民生活方式的物质载体。 经济引擎的驱动： 这一时期的上海是远东的金融中心。我们探究了银行、洋行、民族资本家这“三驾马车”如何共同驱动了城市的工业化进程。从纺织厂的轰鸣到证券交易所的喧嚣，本书描绘了一个充满活力却又暗藏危机的资本主义生态。特别关注了民族工业的崛起，以及与外资竞争中展现出的坚韧与智慧。 文化熔炉的锻造： 文化的交汇在这一时期达到了高潮。文学、电影、戏剧、音乐，乃至服饰风尚，无不带有强烈的“摩登”气息。我们考察了新式知识分子如何借用上海的平台，引进西方思潮，进行本土化的改造。从鸳鸯蝴蝶派到新感觉派，文学的流派更迭折射出社会心态的微妙变化。旗袍的演变，交际舞的兴起，无不体现了上海对传统伦理的挑战与重构。 第二部分：战争的阴影与艰难的转型（1937-1949） 本书的第二部分聚焦于那段动荡不安的岁月，详细记录了抗日战争和随后的内战对上海社会肌理造成的撕裂与重塑。 沦陷时期的孤岛： 七七事变后，上海成为“孤岛”。本书详述了在日据时期，城市经济如何勉力维持，以及市民在政治高压下的日常生存策略。重点分析了文化界和商界人士在忠诚与妥协之间的艰难抉择，以及地下抗日活动的复杂图景。对“大东亚共荣圈”口号下，日据当局对城市资源的掠夺与管理进行了深入的剖析。 战后接收与通货膨胀的冲击： 抗战胜利后的短暂欢愉迅速被更严峻的经济危机所取代。本书以翔实的物价数据和市民日记为佐证，重现了恶性通货膨胀时期，普通市民家庭如何为了保住积蓄而奔波劳碌，以及社会秩序在经济崩溃边缘摇摇欲坠的状态。这部分内容深刻揭示了政治更迭对底层民众生活的决定性影响。 第三部分：红色岁月与社会主义的试验场（1949-1978） 新政权的建立，标志着上海历史进入了一个全新的纪元。本书着力探讨了这座“资本主义堡垒”如何在社会主义改造的洪流中实现其身份的根本性转变。 工业的改造与重建： 重点分析了“一五计划”时期，上海如何从消费型城市向重工业基地转型。大量私营企业被公私合营，工人的身份地位空前提高。本书梳理了第一批“共和国功勋工人”的诞生，以及技术骨干如何被组织起来，为国家的工业化目标进行超负荷运转。 市民生活的“去摩登化”： 在这一时期，上海的物质文化景观发生了剧变。西式服饰退出历史舞台，取而代之的是蓝灰布料的统一着装。娱乐场所被改造为工人俱乐部或学习场所。本书细致描绘了“单位制”下，邻里关系、家庭结构如何受到政治动员和组织生活的深刻影响。 政治运动的涟漪： 深入探讨了历次政治运动对城市精英阶层（知识分子、资本家后代、原政府人员）生活轨迹的颠覆性影响，以及城市管理系统在政治高压下的运作模式和心理代价。 第四部分：腾飞的引擎与全球化的回归（1978-2000） 改革开放的春风将上海重新推向了世界舞台的中心。本书的最后部分，聚焦于浦东的开发开放，以及上海在全球化进程中重新定位自我的过程。 浦东的奇迹与代价： 本书详尽记录了1990年代初浦东开发区的破土动工，分析了中央对上海的战略定位——“为全国服务”，以及上海如何从“敢为天下先”的探索者转变为改革开放的“排头兵”。通过对陆家嘴天际线的变迁，展现了资本和建设速度的惊人力量。 消费文化的复苏与代际差异： 随着市场经济的深入，原先被压抑的消费欲望得到释放。南京路上的百货公司重新焕发生机，外资品牌涌入，新一代的“海派”青年开始形成。本书对比了老一代市民对“计划供应”的怀旧与新一代对“速度与财富”的追求，探讨了文化身份的代际断裂与和解。 软权力与城市精神的再构建： 面对回归国际大都市的雄心，上海如何重新拾起并解读自身的“海派”文化遗产，并在全球化背景下塑造新的城市精神。本书讨论了文化创意产业的萌芽，以及上海在国际金融竞争中，如何试图平衡效率与人文关怀的努力。 结语：流动的历史 本书的结论部分将二十世纪的上海视为一个永不停歇的“试验场”和“熔炉”。从黄浦江的潮起潮落中，我们不仅看到了物质的更迭，更触摸到了中国人面对现代性、面对外部世界时的挣扎、适应与创造力。本书旨在通过对这座城市的精细描摹，提供一个理解中国近现代社会转型复杂性的独特视角。它是一部关于建筑、经济、政治、时尚以及无数普通人命运交织的史诗。
著者信息
作者簡介
謝淑熙
國立臺灣師範大學國文研究所教學碩士，臺北市立教育大學中國語文學系博士。現任國立臺灣海洋大學共同教育中心兼任助理教授、中華文化教育學會副理事長、TTL臺灣學校圖書館館員學會監事長。曾榮獲：1993年獲中華民國商業職業教育學會優良著作獎、1994年度獲教育部中學人文及社會學科教學優良獎、2004年度獲桃園縣Super教師薪傳獎、2008年獲臺北市立教育大學碩博班作文比賽第二名、2009年獲桃園縣社區大學客家語言與生活文化學術研討會績優論文獎、2010學年度獲臺北市立教育大學績優通識教師獎、2013年獲中華民國商業職業教育學會菁師獎、2014年獲國際易學大會論文評鑑為日新獎、2019年獲國際易學大會論文評鑑為知機致恭獎。專書著作：《道貫古今——孔子禮樂觀所蘊含之教育思想》、《過盡千帆——向文學園地漫溯》、《不畏浮雲遮望眼——回首教改來時路》、《黃以周《禮書通故》研究》、《禮學思想的新探索》、《研閱以窮照──閱讀教學的新意義》、《臺灣客家禮俗文化新探索》等書。
图书目录
推薦序一 莊雅州 1
推薦序二 賴貴三 5
自序 謝淑熙 1
壹 悅讀視窗 1
啟動經典閱讀教學的新契機——以《論語》教材為例 3
一 前言 3
二 經典閱讀教學的新契機 4
三 落實經典閱讀教學——以《論語》教材為例
四 結論 13
徵引文獻 15
全人教育融入《禮記．學記》教學示例 17
一 前言 17
二 全人教育的義涵 18
三 全人教育融入經典閱讀教學的運用 20
四 全人教育融入《禮記．學記》教學示例 22
五 結論 36
徵引文獻 38
閱讀理解策略融入經典教學的運用——以《孟子》教學為例 41
一 前言 41
二 閱讀策略教學的意義 42
三 閱讀理解策略在經典閱讀教學上的運用 42
四 結語 48
徵引文獻 50
閱讀素養融入國語文教學試探——以《禮記．學記》為例 53
一 前言 53
二 閱讀素養的義涵 54
三 閱讀素養教育融入《禮記．學記》教學示例 55
四 結論 60
徵引文獻 62
生命教育融入詩詞閱讀教學探析——以蔣捷〈虞美人〉為例 63
一 前言 63
二 生命教育的重要性 64
三 生命教育融入詩詞閱讀教學—以蔣捷〈虞美人〉為例 65
四 結論 69
徵引文獻 70
合作閱讀教學法融入經典閱讀教學——以《紅樓夢》教學為例 71
一 前言 71
二 合作學習在經典閱讀教學上的運用 72
三 合作閱讀教學實例 75
四 結論與建議 85
徵引文獻 90
閱讀理解策略融入經典教學的運用——以林清玄〈楊媽媽和她的子女們〉為例 93
一 前言 93
二 文獻探討 94
三 閱讀理解策略在經典閱讀教學上的運用 97
四 結語 111
徵引文獻 113
附錄 117
十二年國教課綱「核心素養」融入國語文教學 121
一 前言 121
二 國語文核心素養 122
三 「核心素養」融入國語文教學 124
四 結論 131
徵引文獻 133
貳 知識饗宴 135
2006 IASL葡萄牙里斯本大學參訪記行 137
一 有朋自遠方來 137
二 領航知識世紀 141
三 臺灣歌聲揚國際 147
四 圖書館之饗宴 148
五 異國風情逍遙遊 152
六 尋訪經典藝術 156
七 巡禮典雅古蹟建築 158
八 圖書味彌久 知識滿行囊 感恩銘五中 163
附表一 參訪人員一覽表 166
2008 IASL美國加州柏克萊大學參訪記行 167
一 前言 167
二 海內存知己，天涯若比鄰 167
三 知識的饗宴，書香的洗禮 169
四 異國的勝景，溫馨的友情 172
五 結語 174
附表一 本次參訪人員一覽表 176
第七屆世界華語學校圖書館論壇紀行 177
一 前言 177
二 有朋自遠方來 178
三 遊覽山水美景以怡情養性 178
四 第七屆世界華語學校圖書館論壇 186
五 豐盛的晚宴，賓主盡歡 191
六 結語 193
第八屆世界華語學校圖書館論壇紀要 195
一 前言 195
二 有朋自遠方來 196
三 知識的饗宴 198
四 書香的洗禮 202
五 閉幕典禮 薪火相傳 204
六 豐盛晚宴 賓主盡歡 205
七 結語 207
參 教學鱗爪 209
閱讀教學心得詩 211
一 多元學習 211
二 課本以外的天空 212
三 教學心得 212
四 學生分組報告 214
推薦序二 賴貴三 5
自序 謝淑熙 1
壹 悅讀視窗 1
啟動經典閱讀教學的新契機——以《論語》教材為例 3
一 前言 3
二 經典閱讀教學的新契機 4
三 落實經典閱讀教學——以《論語》教材為例
四 結論 13
徵引文獻 15
全人教育融入《禮記．學記》教學示例 17
一 前言 17
二 全人教育的義涵 18
三 全人教育融入經典閱讀教學的運用 20
四 全人教育融入《禮記．學記》教學示例 22
五 結論 36
徵引文獻 38
閱讀理解策略融入經典教學的運用——以《孟子》教學為例 41
一 前言 41
二 閱讀策略教學的意義 42
三 閱讀理解策略在經典閱讀教學上的運用 42
四 結語 48
徵引文獻 50
閱讀素養融入國語文教學試探——以《禮記．學記》為例 53
一 前言 53
二 閱讀素養的義涵 54
三 閱讀素養教育融入《禮記．學記》教學示例 55
四 結論 60
徵引文獻 62
生命教育融入詩詞閱讀教學探析——以蔣捷〈虞美人〉為例 63
一 前言 63
二 生命教育的重要性 64
三 生命教育融入詩詞閱讀教學—以蔣捷〈虞美人〉為例 65
四 結論 69
徵引文獻 70
合作閱讀教學法融入經典閱讀教學——以《紅樓夢》教學為例 71
一 前言 71
二 合作學習在經典閱讀教學上的運用 72
三 合作閱讀教學實例 75
四 結論與建議 85
徵引文獻 90
閱讀理解策略融入經典教學的運用——以林清玄〈楊媽媽和她的子女們〉為例 93
一 前言 93
二 文獻探討 94
三 閱讀理解策略在經典閱讀教學上的運用 97
四 結語 111
徵引文獻 113
附錄 117
十二年國教課綱「核心素養」融入國語文教學 121
一 前言 121
二 國語文核心素養 122
三 「核心素養」融入國語文教學 124
四 結論 131
徵引文獻 133
貳 知識饗宴 135
2006 IASL葡萄牙里斯本大學參訪記行 137
一 有朋自遠方來 137
二 領航知識世紀 141
三 臺灣歌聲揚國際 147
四 圖書館之饗宴 148
五 異國風情逍遙遊 152
六 尋訪經典藝術 156
七 巡禮典雅古蹟建築 158
八 圖書味彌久 知識滿行囊 感恩銘五中 163
附表一 參訪人員一覽表 166
2008 IASL美國加州柏克萊大學參訪記行 167
一 前言 167
二 海內存知己，天涯若比鄰 167
三 知識的饗宴，書香的洗禮 169
四 異國的勝景，溫馨的友情 172
五 結語 174
附表一 本次參訪人員一覽表 176
第七屆世界華語學校圖書館論壇紀行 177
一 前言 177
二 有朋自遠方來 178
三 遊覽山水美景以怡情養性 178
四 第七屆世界華語學校圖書館論壇 186
五 豐盛的晚宴，賓主盡歡 191
六 結語 193
第八屆世界華語學校圖書館論壇紀要 195
一 前言 195
二 有朋自遠方來 196
三 知識的饗宴 198
四 書香的洗禮 202
五 閉幕典禮 薪火相傳 204
六 豐盛晚宴 賓主盡歡 205
七 結語 207
參 教學鱗爪 209
閱讀教學心得詩 211
一 多元學習 211
二 課本以外的天空 212
三 教學心得 212
四 學生分組報告 214
图书试读
用户评价
评分
不得不說，這本書的架構安排得非常有條理，但卻絲毫不顯枯燥，它就像是為我們這些一線的教育夥伴，提供了一個紮實又充滿彈性的「教學工具箱」。我尤其欣賞作者在探討「文本選擇」這一章節時的細膩考量。她非常強調，好的閱讀材料不該只依賴經典名著，更要與當代學生的生活經驗產生共鳴。我記得書中有一個段落特別提到，如何利用當下流行的網路迷因或時事短文，來引導學生進行批判性閱讀，這點讓我茅塞頓開。過去總覺得這些「非正式文本」不夠「嚴肅」，不適合納入正式的閱讀訓練中，但作者的觀點是，我們必須先「走進學生的世界」，才能引導他們「走向更廣闊的世界」。這種由內而外的教學策略，比起硬性灌輸知識有效得多。此外，書中對「提問的藝術」有非常深入的闡述，它區分了不同層次的提問：事實性提問、推論性提問，以及最高層次的「啟發性提問」。光是練習如何設計那些能讓學生「卡住三秒鐘，然後突然靈光一閃」的問題，就讓我反覆研讀了那幾頁好幾次。這本書的價值就在於，它不是給出標準答案，而是教會我們如何「創造提問的契機」，讓閱讀的火花自然而然地被點燃。
评分這本《閱讀教學啟動心靈視窗》的封面設計就給人一種很溫暖、很親切的感覺，那種淡淡的鵝黃色和手繪感的字體，好像在邀請你一起進入一個充滿故事與知識的殿堂。我記得當初會買這本書，純粹是因為它書名裡的「心靈視窗」這幾個字，當時我正好在思考，閱讀對孩子的影響，到底能不能超越單純的識字和理解課文，而是能真正打開他們看世界的不同角度。讀完後，我深深覺得這本書的作者是一位非常用心的教育工作者，她不只是在教導「怎麼教閱讀」，更是在分享「如何引導孩子與書本建立深刻的情感連結」。書中提到的一些實踐方法，像是「讀後感的多元呈現」，跳脫了傳統的寫心得，而是鼓勵孩子用繪畫、戲劇甚至音樂來詮釋他們對文本的感受，這個概念對我衝擊很大。我以前總覺得閱讀教學就是反覆練習文意理解，但這本書讓我意識到，真正的閱讀是與自我對話的過程。作者用非常生活化的例子，穿插了一些她自己教學現場的紀錄，讓人讀起來完全沒有壓力，感覺就像是跟一位經驗豐富的學姊在喝下午茶，聽她分享她那些充滿熱情又紮實的教學心得，那種真誠感是很多學術理論書籍比不上的。特別是關於如何處理不同學習風格的孩子，書中提供了許多實用的小技巧，讓我知道即便是慢熟的孩子，也有他獨特的「閱讀節奏」，我們大人需要做的，是耐心等待那個視窗緩緩開啟。
评分翻閱這本書的過程，我體驗到一種心靈上的洗滌，好像我的教學初心又被重新擦亮了一遍。我不是那種會對教育哲學深究的學者，但我身為一個實際站在講台上的老師，最在乎的就是「學生到底有沒有被真正觸動」。這本書對「閱讀動機」的探討，完全抓住了我的痛點。作者透過大量的案例分析，說明了「為什麼有些孩子明明識字量很大，卻對閱讀感到厭倦」。她將原因歸結為「缺乏自主權」和「文本與自我經驗的斷裂」。這讓我回想起幾年前，我曾因為照本宣科，讓班上幾個愛幻想的孩子失去了對故事的熱情。書中提供了一個很棒的練習，就是讓學生在讀完一個章節後，自己決定故事的下一個走向，並且寫出不同的結局。這種「賦權」的教學法，立即在我班上帶來了戲劇性的轉變，那些原本沉默的孩子，突然變得健談起來，他們開始熱烈討論彼此設計的情節，那種學習的氛圍是機器複製不出來的。這本書的語言風格非常樸實，沒有太多華麗的詞藻，但每一個字都像鋼針一樣，精準地扎在教育現場最核心的問題上，讓人讀完後馬上就想帶回教室實施看看，充滿了即戰力。
评分從一個資深讀者的角度來看，這本書的專業度與實用性達到了完美的平衡。它既有堅實的理論基礎作為後盾，又沒有高高在上地說教，而是充滿了「同理心」的實踐指導。有一點讓我感到非常驚喜，那就是作者對於「科技輔助閱讀」的辯證性討論。她並沒有全盤否定數位工具，而是非常務實地分析了電子書和傳統紙本書在促進深度理解上的差異。她主張，在啟蒙階段，紙本的「物質性」——書本的重量、翻頁的手感、筆記的痕跡——對於建立閱讀的儀式感至關重要。這點擊中了我的心聲，畢竟現在太多教學工具都傾向於數位化，但《閱讀教學啟動心靈視窗》提醒我們，閱讀的儀式感，往往是培養長期習慣的關鍵。書中穿插的那些小小的「教學反思筆記」，總是在你以為快要掌握訣竅時，又拋出一個更深層次的疑問，迫使你不斷回頭審視自己的教學習慣。總之，這是一本我會推薦給所有剛入行的新手老師，以及所有感覺教學遇到瓶頸的資深夥伴的「心靈補給站」，讀完後，我對如何帶領孩子真正「愛上閱讀」這件事，又多了一份堅定的信心和清晰的藍圖。
评分這本《閱讀教學啟動心靈視窗》給予我的最大啟發，或許是關於「閱讀的慢活哲學」。在我們這個追求效率、講求速度的時代，連閱讀都好像變成了一種「趕進度」的任務，但這本書強烈地提醒我們，真正的深度閱讀是需要時間「浸泡」的。作者花了相當的篇幅討論「默想式閱讀」（Reflective Reading），鼓勵師生放慢腳步，去感受字裡行間的情緒流動。我特別喜歡她分享的，關於如何引導孩子去「聆聽」文字的韻律感。她建議老師可以大聲朗讀，並讓學生閉上眼睛，專注於聲音的抑揚頓挫，去體會作家是如何利用語氣來營造氛圍的。這個練習對於提升學生的語感和文學欣賞能力，簡直是太有效了！過去我可能只是把朗讀當作一種教學輔助，但透過這本書的引導，我現在會更刻意地去設計「聆聽時間」。另外，書中對「沉默的學習者」的關注也讓我印象深刻，作者認為，有些孩子需要更長的內化時間，他們不是不思考，而是他們的「心靈視窗」打開得比較慢，我們必須給予空間和尊重，而不是急著催促他們給出答案。這種對個體差異的尊重，讓這本書的教育關懷顯得格外溫厚。
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