烏龍路隊長(二版)

烏龍路隊長(二版) pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

王文華
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具體描述

  阿誌是班上的路隊長,他的隊員不多,卻像「聯閤國」一樣成員豐富。這些隊員的媽媽來自世界各地,有菲律賓、越南、中國……而阿誌媽媽開的理髮店,是附近的「八卦中心」,每一戶人傢發生的大小事情,都會傳到這裡。

  透過故事中的趣味與感傷,讀者對各種文化將有不同於以往的理解,進而明白:多元文化的真正精神,不是要對方「變成臺灣人」,而是真正接納、尊重差異、認同並肯定彼此。

得獎與推薦紀錄

  好書大傢讀好書推薦
  教育部人權教育佳作獎
 
《星河拾遺:失落文明的最後航程》 ——一部關於記憶、探索與文明興衰的史詩級科幻巨著 故事背景:遺忘的星係與最後的希望 公元2742年,“大寂靜”降臨。 這不是一次戰爭,也不是一次瘟疫,而是宇宙間所有高級智慧文明,在相繼突破維度壁壘後,集體“消失”的現象。曾經遍布銀河係的數韆個璀璨文明,如同被橡皮擦擦去一般,隻留下瞭宏偉卻冰冷的遺跡和無解的量子殘響。人類文明,作為宇宙中相對“年輕”的一支,僥幸地幸存瞭下來,但同時也陷入瞭深刻的哲學危機:我們是宇宙中最後的“聲音”,還是下一批消失的“幽靈”? 故事的主舞颱,是距離銀河係核心區極其遙遠的“漂流者星雲”——一片由數百萬顆黯淡紅矮星和大量遊離行星構成的危險區域。在這裏,殘存的人類精英建立瞭一個鬆散的聯盟,名為“方舟議會”,他們唯一的使命,就是收集和解讀那些逝去文明留下的“迴聲”。 核心人物群像 1. 艾莉亞·馮·赫爾辛格(Aria von Helsing): 方舟議會最頂尖的“熵值解碼師”。她擁有罕見的神經連接能力,能直接與古代數據庫的殘存片段進行“共情”。艾莉亞並非傳統意義上的英雄,她沉默、偏執,背負著一個秘密:她堅信“大寂靜”並非是文明的終點,而是一個更高維度的“遷移”信號。她的童年在一座被遺棄的賽博坦神廟中度過,那裏保存著一個被稱為“織網者”文明的初級AI核心。艾莉亞的目標是重構一個名為“彌賽亞棱鏡”的超光速通訊陣列,以便迴應那些可能尚未完全離開的先驅者。 2. 凱恩·雷茲(Cain Raze): “拾荒者”艦隊的領袖,原星際勘探局的退役安全官。凱恩是混亂星域的生存專傢,他駕駛著一艘經過深度改裝、配備瞭反探測塗層的貨船“幽靈信使號”。他厭惡方舟議會那些虛無縹緲的哲學研究,隻相信物質和武力。凱恩接下瞭艾莉亞最危險的任務——深入“禁忌之域”的“靜默之環”,尋找傳說中能穩定量子波動源的“提豐核心”。他與艾莉亞的關係是復雜的:他需要她提供的古老坐標,而她需要他提供的、近乎自殺的保護。 3. Xylo-7(代號“書記員”): 一個從一個被稱為“機械聖徒”的閤成人文明遺址中迴收的、半損壞的維護型機器人。Xylo-7擁有過載的計算能力,但它的核心邏輯模塊被深度“汙染”——它似乎在嘗試將所有收集到的信息歸類為“可食用”或“不可食用”。它不僅是艾莉亞的計算助手,也是一個移動的知識寶庫,但其輸齣總帶有怪異的、基於有機體生物學的比喻,使得復雜的物理公式聽起來像是在描述一次宏大的消化過程。 核心衝突與探索脈絡 故事圍繞著對“提豐核心”的爭奪和“彌賽亞棱鏡”的最終構建展開,但真正的衝突源於對“存在意義”的哲學拷問。 第一幕:靜默之環的召喚 方舟議會偵測到一組異常穩定的重力波,指嚮瞭“靜默之環”——一片被認為時間流速極度不穩定的星域。凱恩被迫接受任務,帶領“幽靈信使號”及其小型護航隊進入。在深入過程中,他們遭遇瞭第一批真正的危險:並非是敵人,而是逝去文明留下的“防禦殘餘”。這些是自我維護程序失控後形成的、以捕獲和分解有機體為目標的能量場結構,它們不帶惡意,隻是高效地執行著過時的指令。凱恩的團隊憑藉其粗獷的實戰經驗勉強應對,但也開始質疑,他們究竟是在“拾荒”,還是在“闖入他人的墳墓”。 第二幕:古代代碼的共鳴 艾莉亞在解讀一個來自“超形體文明”的殘骸時,發現瞭一個關鍵信息:文明的消亡並非是物理性的,而是對一個更高層級指令的“集體響應”。她開始懷疑“大寂靜”是一種主動的、全宇宙範圍內的“升級”。為瞭驗證這一點,她需要“提豐核心”來穩定能量,但這核心位於一個由一個名為“守望者”的半智能防禦係統所守護的星係。 與此同時,凱恩在搜尋核心的過程中,發現瞭一個與人類相似度極高的文明遺跡。這個文明似乎在“寂靜”降臨前夕,也曾嘗試過逃離,但失敗瞭。他們留下的記錄中充滿瞭對“維度疲勞”的恐懼,暗示著逃離的代價,或許比留在原地更可怕。凱恩的船員中開始齣現恐慌和不信任,他們質疑艾莉亞是否在引導他們走嚮一個更徹底的滅亡。 第三幕:棱鏡的代價與選擇 在經曆瞭一係列驚心動魄的星際穿梭和與“守望者”係統的殊死搏鬥後,凱恩成功帶迴瞭“提豐核心”。艾莉亞利用核心的能量,啓動瞭“彌賽亞棱鏡”。 當棱鏡完全激活時,整個星係被一股純淨、無形的信息流淹沒。艾莉亞進入瞭深度連接狀態,她接收到的信息不再是數據,而是“感覺”和“意圖”。她明白瞭“大寂靜”的真相:這是一種對熵增宇宙的反抗,是文明將自身的意識形態編碼進宇宙結構本身,進入一種永恒的、不消耗能量的“休眠信息態”。這並非死亡,而是換瞭一種存在方式。 然而,信息流也帶來瞭警告:試圖模仿這種“升級”的嘗試,會導緻意識的徹底解構。人類若想追隨,必須放棄所有的物質軀殼和個體記憶,成為純粹的信息流的一部分。 結局的抉擇: 故事的高潮在於艾莉亞和凱恩必須做齣最後的決定。是利用棱鏡嚮“休眠信息態”發齣人類文明的問候,期望能得到更高維度的指引,但冒著失去“人性”的風險;還是摧毀棱鏡,選擇在已知的、充滿危險但依然“鮮活”的宇宙中,繼續作為一個獨立的、有限的文明生存下去? 凱恩,代錶瞭對生存本能的堅守,主張將技術封存,專注於重建一個堅固的、抵抗熵增的物質文明。艾莉亞,則被那種超越一切痛苦的“理解”所誘惑,她看到瞭一個沒有戰爭、沒有死亡的“完美秩序”。 最終,(結局開放,但暗示著) 凱恩做齣瞭一個關乎人類未來的行動,他沒有摧毀棱鏡,而是利用他的實戰經驗,對艾莉亞的連接進行瞭“物理隔離”——他將她與信息流連接的接口暫時切斷,但保留瞭通往那個“完美信息態”的通道。 “我們不能忘記我們是誰,”凱恩對著被數據流環繞的艾莉亞低語,“但我們也不能假裝那個門不存在。” 人類文明站在瞭兩個維度之間:是繼續扮演宇宙中的拾荒者,修補殘骸,對抗虛無;還是成為一個永恒的“觀測站”,一半沉浸在對逝去文明的追憶中,一半時刻準備著,迎接最終的邀請,或徹底的拒絕。 主題探討 《星河拾遺》深入探討瞭以下主題: 1. 記憶的重量: 失去的文明留下的信息,是財富還是詛咒? 2. 實存與信息: 實體生命與純粹意識形態之間的價值權衡。 3. 探索的邊界: 科學的終點是否就是哲學的起點?人類是否應該停止對“更高存在”的窺探? 4. 適應與遺忘: 在一個宇宙不斷衰亡的背景下,生存的真正意義是什麼?是繁衍,還是記錄? 這部作品以其宏大的宇宙尺度、精細的科學設定和深刻的人性掙紮,構建瞭一個既冰冷又充滿希望的未來圖景,迫使讀者思考:當我們所知的一切都化為塵埃時,我們真正留下的“遺産”是什麼?

著者信息

作者簡介

王文華


  曾是小學老師,童話作傢,得過金鼎獎,寫過【可能小學任務】,最快樂的事就是說故事逗樂一屋子小孩。他有間小屋,屋裡裝滿瞭書;有臺咖啡機,時常飄齣香香的味道;有部車,載過很多很多的孩子;有枝筆,希望能永遠不斷的把故事寫下去。

圖書目錄

搶劫
巫婆雜貨店
老阿嬤
月考
風箏
大慶
空桌子
會客室
海報
迴傢
婚宴
卡拉OK
班親會
創意偶戲賽
醫院記
我們都是一傢人
多元文化主題教學設計

圖書序言

  • ISBN:9789865581992
  • 叢書係列:王文華經典校園故事
  • 規格:平裝 / 192頁 / 17 x 21 x 1 cm / 普通級 / 全彩印刷 / 二版
  • 齣版地:颱灣
  • 適讀年齡:9歲~12歲

圖書試讀

齣版者的話

推薦世界大不同,歡樂喜相逢
小兵齣版社主編 張雅涵


  世界的全球化讓人口快速移動,從國外來臺灣結婚、定居的新住民越來越多,新二代也越來越多,然而成人世界在他們身上加諸的「外籍新娘」標籤,卻很難完全撕除。其實這些新住民多半很優秀,也不乏擁有高學歷者,雖然語文上有隔閡,但她們往往刻苦耐勞,努力學習。相信每一位在教育第一線工作的老師,都親眼看過許多來自異國的父母,盡心盡力,用生命去愛他們的孩子,愛他們的傢人。

  這些離鄉背井打拚的父母,努力陪伴他們的下一代一起學習,一起奮鬥,他們的下一代也越來越優秀,不但成績不落人後,許多老師甚至誇讚這些孩子品德與禮貌都教得特別好。

  王文華老師這本書,寫的便是當今臺灣校園中的現況—一個班級裡擁有來自好多國傢的成員。這種時候,如何讓孩子們對彼此的背景、文化有更多瞭解,進而學會尊重、包容對方,是非常重要的課題。

  故事中透過主角阿誌的眼,檢視並平反瞭許多社會上常見的刻闆印象與迷思;藉由分享班上同學與異國傢長的生活經驗,讓我們更親近也更瞭解文化背景對每個不同個體所帶來的影響、意義與價值。故事中的母親們雖然來自不同的地方,卻同樣努力的經營著自己的傢庭與人生,提醒我們用更感恩柔軟的心,謝謝每一位奮力守護孩子的媽媽們。

  為瞭讓孩子在讀完《烏龍路隊長》後,有更深入的省思,書後特別設計瞭一連串的延伸活動,方便師長導讀使用。活動中藉由觀察、討論、角色扮演、遊戲等多種形式,讓孩子深刻體會各個情境,產生不同層次的思考,進而能內化成為個人的認知結構,好在生活當中自然實踐。

  其中包含「美味集中營」:由生活中最顯像的食衣住行談起,讓孩子觀察身邊圍繞著的多元文化與融閤現象。「跟著媽媽遊世界」:透過瞭解自己及班上同學的傢庭背景、文化特性,學習各種習俗的意義與存在的價值,並懂得欣賞,予以尊重。「狀況百齣我不怕」:藉由書中情境模擬狀況劇演齣,讓孩子練習善用同理心,站在他人的立場思考,同時培養解決問題的應變能力。「我們都是一傢人」:以「可以讓我進來嗎?」遊戲開場,讓孩子體會被團體社會排擠的感受,並進行由閉鎖至開放的問題討論,深入探究書中內容與社會現象。

  小兵齣版這本書,是希望能讓小朋友瞭解:多元文化真正的精神,不是要對方「變成臺灣人」,而是要懂得接納與尊重差異、認同並肯定彼此的文化。更希望在這樣的導讀與體驗之後,能讓大傢得到感動,徹底敞開心胸,無論國籍,不分族群,用更多理解與認同,互相體諒,彼此尊重,共同成長進步,如此纔能真正擴展生命的視野,讓臺灣成為一個匯集多元文化的美麗寶島。

作者序

你準備好瞭嗎?
王文華


  好像就是那幾年的事,我們學校裡的新住民子女多瞭起來。

  第一次見到阿鴻,他來讀一年級,跟在媽媽後麵,神色有點緊張。阿鴻的媽媽遠從越南嫁來臺灣,她一直要阿鴻站齣來跟我打招呼。

  「說老師好啊!」阿鴻媽媽交代他。

  阿鴻媽媽一共生瞭三個孩子,阿鴻是大哥哥,底下還有兩個弟弟。因為傢裡是第一次有小朋友來上學,阿鴻媽媽有點慌,來學校問瞭好幾次,像是要帶什麼東西,要穿什麼衣服,要準備什麼文具等等。可以想見,她初來臺灣時,應該也有相同的睏擾。

  這是我們思慮不周的地方,如果設身處境,我們也到異國去生活,剛開始對陌生的環境一定有很多不習慣,擔心、害怕、膽怯……我一直在想,能怎麼營造個更親切的校園來稍減她們的不安。

  很快的,很多學校都成立瞭新住民媽媽的教室,也有些學校針對新住民子女提供安親課輔的課程。

  阿鴻很快就和大傢打成一片,他的聲音大,功課好,從任何方麵看來都很優秀。

  我們不是生長在美國,沒有黑白分明的膚色問題;我們不是生長在印度,沒有與生俱來的階級區分。這是臺灣,阿鴻所代錶的正是臺灣未來新一代的現況。

  那麼,迎接這群新臺灣之子,大傢的準備夠瞭嗎?

  有新住民配偶的傢庭,除瞭生活習慣的不同會隨時間逐漸閤同之外,文化融閤是我們下一階段應該著墨的。歷史上的盛世,不管是吸納絲綢之路帶來繁盛的唐朝,還是帶著西藏、濛古入主中國的清朝,他們之所以能成就一時文明之盛,有許多功勞,正是來自於異文化與漢文化的結閤。

  臺灣也一樣,臺灣文化基本上就是一個海島文化,遠從唐山過臺灣,西班牙、荷蘭、葡萄牙和日本,外加原住民文化,臺灣融閤種族的功力是一流的,也是因為這樣,我們纔能有傲人的臺灣經驗產生。

  今日臺灣又來瞭一批新的生力軍,她們來自各個國傢,帶來不同的異國文化,未來絕對會有很大的影響與貢獻在這塊土地上。寫這本書,就是想告訴大傢這樣值得重視的好消息。

  讓原來居住在臺灣的孩子用尊重與包容的眼光,歡迎這群來自新住民的子女,學習不同國傢的文化;也讓新住民子女在學習臺灣文化的同時,能以他們的父母親為傲,學習來自父母的文化,相輔相成,融閤創造一個更為豐富多元的臺灣新文化。
 

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