企劃緣起
名家推薦
賞析與導讀
作者序  圍牆上的塗鴉
1我們是好麻吉！
2陽光隱匿的那個清晨
3你好，30號同學！
4珍貴友情，因為有你
5大大的一雙小手
6哭過了，也就好了？
7希望，如熠熠星光閃耀
8童真協力；幫扶小隊
9嘿！一起唱首歌吧！
10霧霾飄散……我的天使同學，你們好嗎？

系列緣起

　　有一次，看到一群孩子放學了，在路邊嬉鬧，有個小孩拆開一盒糖果，包裝紙順手往地上扔，另一個孩子說：「你亂丟紙屑。」這孩子回答：「有什麼關係，反正每天都有人掃馬路，太乾淨了，清潔隊員就沒工作了。」其他孩子哄笑起來，大家搶著分糖吃，再沒人去管那片包裝紙。

　　可是那片紙屑一直留在我心裡，像胚布上一點不經意沾染的墨，不礙事，卻一個不留神就非要看到。我知道我拿不掉那個異樣的點，但是，多麼希望這種不經意的沾染可以少一點，單純的布面可以更完整的留給真正要下筆的彩繪。

　　「關心家人」、「尊重他人」、「愛護社區」、「珍惜資源」、「體貼生命」……這樣的論調經常被提起，可是，怎麼付出行動呢？如果「關愛」只是一道測驗題，知道作答就好，和行動不必相應的話，那將是一件多麼嚴重的事！到底要有什麼準備，才能讓人「理解」關愛的重要，又要「怎麼付出」關愛呢？我首先想到的是，對需要被關愛的對象得先有認識，不是認識標準答案喔，而是讓孩子（甚或每個人）都意識到：其實我們並不是在家庭生活、學校生活之後才進入社會生活，而是一出生就投入這個共生共榮的大鎔爐。生病了，找醫生；迷路了，問警察；冰箱空了，上市場；筆記本用完了，到文具店；電話不通，找電信局；寄信到郵局；買菜到市場；貓狗生病找獸醫；要種植找土地；要救援找消防隊；要分享找朋友；要溫暖找家人……我們和社會上的每件事、每個人都有直接或間接的關係。有了這層息息相關的認同，才能以自己的立場去思索行動方式。這樣，要「愛屋及烏」的付出關愛，是不是會容易些呢？

　　基於這些理由，「陽光少年遊」這個系列的構想於是成形。在這裡，不是要為大人物作傳，而是為小人物寫精神，為尋常工作找價值。希望透過作者的筆，傳達出不同崗位上的人樂天安命、認真積極的生活智慧；透過小說的形式，提供孩子一些思考的依據；更希望初探社會的孩子能因此對周遭的人事物多一分愛惜與尊重。

　　說「生活教育」或「生命教育」都太沉重，如同聽人「說教」令人不舒服；不過，聽人「說故事」卻令人開心。從故事當中發現原來有許多別人的事情可以反射在自己身上，有許多別人採用的方法可以借取，有許多別人的觀念值得參考，有許多別人的是非成敗可以拿來反思檢討，要比讓人家直指鼻子說：你就是這樣那樣，所以才這樣那樣……好多了。

　　價值觀的養成需要靠外在的示範、經驗累積和獨立的探索判斷，為了避免一廂情願的置入性給予，所以除了文本之外，這個系列還增設了仿「眉批」欄，用來做提問或註解，並供路人甲乙丙發表看法，當然，所有的空白處就留待讀者填補了。章末或文末的「達人筆記」是知識的整理，協助孩子有系統的、輕鬆的了解一個概念或技能，希望全書能達到知性、感性盡收的目的。

　　期待「陽光少年遊」像一串鑰匙，可打開不同領域的思索空間，讓孩子們願意進來駐足留連，並採擷能夠滋養自己生活的養分。

作者序

圍牆上的塗鴉

　　說起童年，應該是成長過程中極為朝陽燦爛的一抹色彩吧。也許是因為鄉間小學，幸運沒有過多的功課壓力，也不大會有變調、難以負荷的分數競爭，實言之，當時的自己還真從未意識到，日後正有「升學壓力」四個大字等待著自己。每日的課堂、課後，似乎也總是充滿著與同學之間的歡鬧笑聲、諸多遊戲鬼點子……

　　也許正因日復一日望著講臺上春風化雨的老師們，不禁心生欽佩豔羨之情。那時，尋一方「小舞臺」、輪流上臺扮演「老師」角色，乃下課間最為熱衷的遊戲之一，並突發奇想，將教室外花圃旁的那道圍牆充當黑板，煞有其事的模仿起老師諄諄教誨的授課神情，彼此笑鬧、相互指正。

　　「你這樣不行啦！哪有老師一直看地上？眼睛都不敢看我們？」

　　「異分母的分式相加減，要先通分化為同分母的分式啊！上課都沒在聽，要怎麼當數學老師？」

　　「你說國語都不標準、沒捲舌，先下來把課文念熟啦！哈哈！」……

　　陽光燦燦，彷彿特意為童稚的笑聲妝點上色彩、晶瑩透亮。

　　還記得那方圍牆，更是同學們天馬行空塗鴉的好所在，白、黃、粉紅的童言童語粉筆字跡，與歪扭又不失純真的花鳥人物圖案，熱鬧著上學的日子、見證著我們童真的友誼、也分享著有朝一日成長後的想望～老師、醫生、科學家、歌星、電影明星……則是圍牆上最常見的夢想塗鴉。

　　然而，如此無憂的友情歲月終究在驪歌輕唱的鳳凰花開時節劃上句點。踏出校門後、各自展開截然不同的求學路程；包括自己，也因著某些緣故，成為形單影隻的轉學生。

　　永遠不會忘記初來乍到一個全然陌生的校園環境、面對數十張無比生疏的同學臉孔，心中那份焦慮、不安與孤單；同樣難以忘懷不知有多少次，因跟不上同儕學習成果的課業壓力，而在返家的公車上，默默……流淚……心中暗自想著：如果，可以回到過去；如果，可以不要當轉學生；如果，可以再和昔日同窗一起在圍牆上歡快塗鴉，真不知該有多麼好？

　　只是，人生沒有如果；成長的腳步，依然還是得持續踩踏前行。

　　自從與文學創作有了連結以來，最常被問起寫作的「靈感」究竟從何而來？

　　我也總認真回答：我寫的不是靈感，而是發生在生活周遭的有情人事與人物。

　　《別哭了！30號同學》這部故事，便是源於一則真實新聞──風災巨變下的唯一倖存孩童，班上八個同學、七個全在災厄中往生，只剩下他獨自一人。曾經的家園沒了、村莊消失了、朝夕相處的好伙伴也全都成了天使……待轉學至新學校、再次擁有新同學的他，卻因難以適應、思念過往點滴、總難以克制的日日落淚與哭泣……。

　　此篇報導所佔版面並不大，只是很安靜的刷印在報紙的一方小角落、不過於惹人注意。然而，如此一則風災短文，卻深深觸動了我的情思感受與淚腺，雖然自己也曾身為「轉學生」、但並未真正經歷過如此人事巨變，如此傷痛，即便成年人可能都無法想像與承受、更何況是個小小孩？

　　從來，不敢以「慶幸」的心情，看待站在「災難風暴圈」外的自己；只能真心希望這些突逢巨變的孩子，天晴之後，仍能繼續健康安然的發芽、成長、與茁壯！

　　也是年幼時，曾經讀過唐朝詩人李白所寫〈黃鶴樓送孟浩然之廣陵〉：

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
　　孤帆遠影碧山盡，唯見長江天際流。

　　小時搖頭晃腦背誦詩文，並不真正懂得此詩真正意涵；之後漸漸長成、也才漸漸明白詩意所描寫傳達的正是對友情、對熟悉老友的不捨目送與揮手道別。

　　友人的孤船帆影漸漸遠去，終於隱沒在青翠的山巒之後，唯見長江浩浩蕩蕩的江水，朝向天邊、不斷奔流而去。

　　驀的想起，國小教室外那道滿是童趣塗鴉的圍牆，而今是否仍在呢？

　　我想，時光芢苒、白駒過隙，應是不會在了。

　　只真心希望那一雙雙曾在圍牆上塗鴉的小手的主人們：我的好朋友、好同學、好麻吉都能一切安好、歲月無波……當然，也包括您的……

賞析與導讀

意外的轉學生，帶來意外的人生禮物
羅怡君（親職作家）

　　「轉學生」題材是青少年文學裡重要的創作元素，不僅是這階段孩子們重視同儕關係與團體生活，更因為融入既有群體的過程中，產生的各種人際碰撞與化學變化，極需要孩子們運用同理心和觀察力，緊繃的表面張力才可能重新變成一張承接情緒的彈跳床。

　　提到災難文學，則是台灣鮮少出現的內容。然而氣候變遷帶來的衝擊已遍布全球，颶風、海嘯、地震、核災甚至瘟疫傳染病，這些人類無法迴避的挑戰，除了累積避難防災經驗，關於天翻地覆的人生重整工程，也同樣需要輔助與理解。

　　以日本311為例，這十年間產出的藝術與文學作品，題材涵蓋不只是核災地區的民眾，包括遠在東京看新聞憂鬱不已的新手媽媽、因應災區而生的新行業、寧可承受輻射汙染也要和牛羊同進退的外公、一夕間被棄養的寵物們驚險逃生記……透過更多視角的分享與省思，學習不同生命的適應力，讓共同的災難記憶轉化為群體韌性。

　　《別哭了！30號同學》根據台灣真實案例改寫，既有災難文學的真實紀錄性，也同時擁有小說的溫暖與細緻度。內容描述一位因土石流滅村被迫離開原生地的轉學生，帶著尚未痊癒的創傷，重建外在生活秩序與內在心靈家園的故事。

　　這段故事，讓我們想起什麼事件呢？已二十餘年的九二一大地震，或是八八風災令人心碎的小林村、臺南地震維冠大樓，又或是花蓮強震飯店倒塌？多數人關掉電視網路就能回到日常生活軌跡，但對於災民而言，無法倒轉、修復的經歷，奪走原有一切的挑戰，不只經濟層面，更多是別人難以體會的恐懼和挫折。大人尚需要時間修復，對於完全無法做任何決定的孩子而言，只能接受眼前的安排，只有適應，別無他法。

　　這正是本書最難得的視角。書中頓時失去六位摯友的潘曉偉，跟著父母重新安置新居所，而每每在校園觸景傷情的他，成為新同學眼中「愛哭」沉默的轉學生。作者細膩呈現經歷創傷後性格大變的歷程，讓我們得以一窺孩子內心世界，並明白釋放悲傷與思念的必要，給予充分時間，急著想讓孩子「趕快好起來」只是另一種壓力來源。

　　此外，作者並未美化真實校園生活，誠實展現其他同學的反應：有主動釋出友善的同學、不明所以大放厥詞的同學、想交朋友卻適得其反的同學、同樣需要關心協助的同學……想像轉學生潘曉偉心情尚未平復，仍必須同時「應付」多元複雜的情境互動，根本不知如何是好。

　　透過作者劇情安排，我們也從中學習如何敲開滿是傷痕的心門，例如：原本山上學校的生態池和新學校細心維護的池塘，同樣展現豐富的生態與生命力，從中找到與回憶相似的熟悉感，正是成功展開連結的第一步；還有與老同學一樣熱愛音樂的新朋友，用歌聲打造情感出口也創造與新朋友的回憶。

　　氣候變遷日益嚴重的自然後果，是一次又一次比預期更大的複合式災害，首當其衝的第一線災民，正是與土地山林為伍的農民與原住民。本書最珍貴之處，是將環環相扣的系統性因果寫入小說中，嘗試將災害背後的脈絡提供給小讀者們，從山林保育、河川整治的遠因，人為政治的影響，看似天災帶來的考驗，當中又有多少人禍做錯決定呢？

　　謝謝作者為我們創作這本臺灣經驗為主的兒童小說，我們的孩子應該也要有機會從文學面向了解土地、敬愛自然、同理他人，一起創造共好。